统编版语文五年级下册第四单元语文园地四 第一课时 教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 语文园地第一课时
教学内容分析 阅读文章，理解文章内容的方法很多，其中抓住人物的动作、语言、神态等细节描写体会人物的内心，其是种很好的阅读方法。 人物内心的活动会以外在的形式体现出来。一个动作，一句话，一个表情都能折射出人物的心理。加深对文章中人物的理解，就要研究这些细微的地方。阅读时做好标记，再反复揣摩威受人物的特点。在习作中，通过对人物的动作、语言、神态等细节描写可以内容更加生动具体，在本课时的学习中加强细节描写的练笔。 将人物与平时不同的表现进行对比，能够更加突出主题，起到强调、烘托的作用，增强表达效果。 内容建构：首先学习抓住人物的动作、语言、神态描写体会人物的内心，在此基础上学习同一个人物前后不同的表现，更能突出主题。
学情分析 已有知识经验：学生在四年级上学期第六单元已经学习了通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情、四年级下学期学习了从人物的语言、神态等描写中感受人物的品质。在五年级上学期第六单元“舐犊之情”学习了“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感。” 已有生活经验：学生在读书生活中接触过大量的动作、神态、语言等细节描写。已有策略经验：学生能够抓住关键词句体会人物的内心，能够自主合作探究进行语文学习活动。在日常习作中能够初步运用细节描写，表现人物的内心。 困难障碍：“将人物与平时不同的表现作对比，增强表达效果”这一写作方法不了解。能够抓住“焦急地等人”“期待落空”“久别重逢”三个场景进行情景描写，但是，细节描写不够丰富。 突破措施：加强学生之间的讨论交流，通过教师的指导、优秀学生的示范，鼓励学生对自己的练笔进行二次修改。
目标确定 通过互助合作、教师指导掌握本单元课文描写人物的方法,学会从语言、动作、神态感受人物内心，加深对课文内容的理解。 通过练习,学会通过语言、动作、神态描写体现人物内心的写法; 通过自主学习、合作交流、教师指导，理解对比的表现手法,体会其表达效果。 通过练习，初步掌握、运用对比的表现手法，进行片段描写。3.通过自主学习、合作交流、教师指导，理解对比的表现手法,体会其表达效果。 通过练习，初步掌握、运用对比的表现手法，进行片段描写。
学习重点难点 教学重点：通过互助合作、教师指导掌握本单元课文描写人物的方法;通过自主学习、合作交流、教师指导，理解对比的表现手法。 教学难点：学会从语言、动作、神态感受人物内心，加深对课文内容的理解；通过练习，初步掌握、运用对比的表现手法，进行片段描写。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：交流平台,导入新课教师活动 （1）教师导语：通过学习本单元课文,我们看到了手术台前担忧病人的沃克医生、手术台上毅力惊人的刘伯承,感受到了毛主席老来丧子的无限悲痛,更体会到了方志敏作为共产党员清贫的美德。 (2)讨论问题：大家在学习课文时,都是通过什么方式把握这些内容的呢 教师过渡：是的，抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心是一种很好的阅读方法，如果在习作中加入这些描写会让你的文章更加出彩。 （出示课件1） 指生读语文园地四的交流平台。 (4)思考：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？可以同桌进行交流。 (5)全班交流，教师相机指导。 (6)教师总结： 在阅读中,能够抓住最关键的描写,去把握人物的内心和情感,可以加深对文章内容的理解,是一种很好的阅读方法,所以,大家在以后的阅读中,可以多用这种方法来更准确地把握文章内容。学生活动 学生认真倾听，迅速回顾本单元课文 学生自主回顾课文，能够找出本单元关于人物神态动作语言描写的句子。 教学预设： 1.“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会......‘岸英！岸英！’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”从语言、动作、神态三个方面描写了毛主席接到长子毛岸英牺牲的电报后的样子，体现了毛主席无比悲痛的心情。 2.“‘哼，你不要做出难看的样子来吧！我确实一个铜板都没存，想从我这里发洋财，是想错了。’我微笑着，淡淡地说。”这是方志敏对搜他身的国方兵士说的话，从方志敏的话中我们可以感受到方志敏说话时虽然微笑着，但他的内心却有着对国方兵士的藐视与憎恨。 3.课文中其他语句。 问题预设：部分学生找不到相关的语句。 补救措施：小组合作加强学生之间的互助交流。随堂检测 （出示课件2） 指出下列句子所用的描写手法。(填序号) A语言描写 B神情描写 C动作描写 D心理描写 E外貌描写 F环境描写 1.我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦 ” ( ) 2.他转身朝着黑板拿起一支粉笔使出全身的力量写了四个大字:"中国万岁!”( ) 3.我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 ( ) 4.然后他呆呆地站在那儿头靠着墙壁话也不说，只向我们做了一个手势( )( )设计意图 引导学生借助学过的课文中的语句了解体会人物内心想法方法，降低了教和学的难度，激发了学习兴趣。环节二：语句段运用教师活动 (1)教师过渡：人物的内心活动和情感活动就是所谓的心理描写。它能反应人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节发展，深化文章主题。而人物的语言、动作等细节描写，是能够体现人物的内心活动的。 (2)（出示课件3） 自主学习：请同学们读语句段运用的例句，读一读，你能感受到人物什么样的内心世界？ (3)小组交流。派代表汇报发言。 (4)全班交流，教师相机指导。 (5)练一练，用一用 （出示课件4） 同学们都体会到了心理描写的表达效果，现在请同学们选择下面其中一种情景,写一段能体现人物心理活动的话。 “焦急地等人” “期待落空” “久别重逢”学生活动 学生自读三个例句，抓住心理描写，感受人物的心理。 学生交流 教学预设： 句1：从对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。 句2：抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心 句3：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。 学生讨论： 三种情景应该对应的人物心理应该是什么？ “焦急地等人”-焦急、急切 “期待落空”--伤心、失望 “久别重逢”--高兴、欣喜随堂检测 （出示课件5） 以“焦急等人”为例，想一想，是谁在焦急地等人，他等人时的动作、语言、神态是怎样的？ 学生自主练笔，再跟同学进行交流，完善自己的练笔。 练习描写另外两种场景。 四人为一小组，互相提出修改建议，选出组内写得最好的句子，汇报交流。请同学们自主阅读语句段运用的第二部分，思考问题。 （出示课件6） 这两个句子在写同一个人物前后不同的表现时,运用了什么手法 这样写有什么好处 小组讨论交流。 我们也用对比法来试着说一说。 拓展积累 阅读同主题阅读文章《小萝卜头》，交流批注里的题目。 学生能够发现例句的特点，发现运用了对比的写作手法，体会其表达效果。 教学预设： 表现同一个人物是运用了对比的手法。 第一句：一向镇定的沃克医生竟然变得很紧张，突出了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。 第二句：平时对不顺心的事一笑而过，而现在却无法释怀，突出这件事对“作者”影响大。 教学预设: 一贯严肃认真的爸爸，今天脸上却挂着笑容，难道太阳从西边出来了。看他笑得龇牙咧嘴，我一头雾水。这时，爸爸拿出一张专利获奖证书。 学生能够根据学到的方法，交流体会人物的内心。设计意图 引导学生通过小组交流解决问题，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 小组合作学习可以增加学生学以致用的机会，增强他们对学习的爱好，使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。 通过阅读引导学生自觉积累文学知识，使学生受到文学的感染和教育。
6.板书设计 动作 体会人物内心 语言 神态
7.教学反思与改进