人教鄂教版一年级科学下册第四单元《做个指南针》单元备课（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教鄂教版一年级科学下册第四单元《做个指南针》单元备课（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 88.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-18 08:38:21 | ||
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文档简介
单元(整体)备课
第 四 单元
单元(主题) 单元主题：做个指南针 （一）指导思想 创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维的发展需要一定的载体，问题解决是发展学生创新思维的最好载体。 （二）理论依据 杜威在《民主主义与教育》中从反省思维的“五步法”类推出 “以解决问题为中心”的教学过程，即：第一，学生要有一个真实的经验的情境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，来对付这个问题；第四，想出解决问题的方法；第五，通过应用来检验他的想法。 在设计领域，如果我们将设计一个技术产品的全过程看做一个系统。其包括：目标（需要实现的目的地）；输入（为完成这个目标而设置的系统指令）；加工处理（根据指令进行的系列操作）；输出（所得到的产品）；反馈（用以保证目标实现）。 基于以上的思考，本单元主要让学生来模拟指南针这个技术产品生产的整个系统过程，并在这个过程中发展学生创新思维。我采取解决问题的策略组织教学, 不直接教给学生制作指南针的方法，而是首先创设情境提出做一个指南针的任务，然后通过了解指南针的发展史、现代指南针的基本结构和使用方法等，作为解决问提的知识资料。接着根据这些已有的知识储备以及现有的几种材料来设计指南针，工程的关键是设计，这里指导学生设计出与众不同类型，新颖独到的指南针，作为创新思维的成果。之后要求学生根据设计去动手制作，最后带着自己制作的指南针产品到室外去检测与应用，检验自己的想法与设计。 而“解决问题”包含两层含义，其一就是上面提到的教学目标，要做一个能指示方向的指南针的问题，通过设计与众不同的产品来发展学生的创新思维。还有一层含义就是：学生在制作与测试中会出现许多新的小问题与困难，比如小磁针不转动、支架不稳固、水洒、不防风等，进而引导学生不断想办法去改进与完善自己的设计，而在想新办法解决现有问题与困难中，实际上也是在不断的发展学生的创新思维。
背景分析
课标要求 核心概念：13.工程设计与物化；12技术、工程与社会 学习内容： 13.1工程需要定义 和界定；13.2工程的关键是设计；13.3工程是设计方案物化的结果；12.2技术与工程改变了人们的生产和生活； 内容要求： 13.2.1学会使用简单的草图，说出自己的思路。 13.3.1学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 13.3.2制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 12.2.1举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道 科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 学业要求： 能描述常见简单科技产品的结构与功能； 知道科技产品为人们生活带来便利。能基于观察提出并描述一个简单的制作问题。能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路。能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。具有实物制作的兴趣，乐于表达、讲述自己的想法。 学生必做探究实践活动： 1.认识和使用指南针 2.制作指南针
内容分析 本单元设计了3课，属于"技术与工程"领域的内容。在一年级上册第11课《制作笔筒》的学习活动中，学生已经知道制作一个小物品的基本流程，即：明确任务一准备材料和工具一根据材料进行设计﹣根据设计动手制作﹣展示与评价一改进作品。在沿用上述流程的基础上，本单元还特别关注了科学原理的渗透（如磁铁指南北的性质）、技术手段的运用（如磁化铁质物品成磁针）、数学知识的融入（如磁化钢针时摩擦次数的要求、具体制作过程中对材料的测量等）。设计、制作指南针的整个过程无疑是一个简易的工程实践过程。因此说，本单元的设计体现了最初步的 STEM 教育思想。 第10课是《认识指南针》。本课侧重对指南针科学原理的认识，主要引导学生通过实际观察和实践活动，认识指南针的基本结构和作用，初步学会正确使用指南针测方向，简要了解指南针是我国古代的伟大发明。 第11课是《制作指南针》。本课侧重设计和技术的运用，主要引导学生经历选择材料和工具、（简单）设计并制作指南针的过程，初步学会指南针的制作方法，尤其是用磁化法制作小磁针的基本方法 第12课是《展示指南针》。本课侧重作品的展示、评价与改进过程，主要引导学生对初步制作完成的指南针作品进行展示和评价，并针对用自制指南针测方向时出现的明显问题提出改进意见，最后完成改进指南针的任务。
学情分析 在概念上，学生通过对《有趣的磁铁》单元的学习对磁铁的基本性质已经充分掌握；通过对《位置与方向》单元的学习，能够描述东西南北各个方位。在思维发展水平上，一年级的学生属于具体的形象思维，想象力比较丰富、定势思维还比较少，利于发散思维的培养。一年级学生对动手制作具有浓厚兴趣，但是动手制作能力比较弱，调查发现会使用剪刀、胶棒等简单的工具，大部分学生基本不会用线绳打结。一年级学生自我的意识比较强，乐于表达自己的想法，但是倾听与小组合作意识需要进一步培养。
教学目标与重点、难点
教学目标 （一）科学观念 1.基于对指南针结构的观察，能描述指南针是由指针、支架、方位盘、外壳组成的，指南针中的指针是用磁铁做的，可以用来指南北。 2.能说出指南针是中国古代四大发明之一。 （二）科学思维 1. 在设计制作指南针活动中，能利用选择的材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。 2.在设计与改进指南针的过程中没能从不同角度提出观点，利用发散思维、重组思维等方法，提出不同想法。 （三）探究实践 1.基于实践活动，学会正确使用指南针测方向。 2. 用水浮法或悬吊法完成简易指南针的制作任务，并能用自制指南针测试方向。 3. 针对在测试中发现作品存在的问题，对自己和他人制作的指南针提出改进建议。 （四）态度责任 1.对设计制作指南针的科学活动感兴趣，在设计和制作指南针的过程中，与同伴合作，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。 2.说出指南针给人类生活带来的便利。
教学重点 学生能综合所学知识，根据自己的想法，选择适当的材料和工具，用口述、画图等方式表达自己的想法与设计，并能用水浮法或悬吊法完成简易指南针的制作任务，并能用自制指南针测试方向。
教学难点 学生能综合所学知识根据自己的想法，选择适当的工具、材料，发散思维，利用口述、画图等方式设计不同创意的指南针。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容
1.单元活动手册单元练习 2.设计与制作指南针 3.测试与改进指南针
第 四 单元
单元(主题) 单元主题：做个指南针 （一）指导思想 创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维的发展需要一定的载体，问题解决是发展学生创新思维的最好载体。 （二）理论依据 杜威在《民主主义与教育》中从反省思维的“五步法”类推出 “以解决问题为中心”的教学过程，即：第一，学生要有一个真实的经验的情境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，来对付这个问题；第四，想出解决问题的方法；第五，通过应用来检验他的想法。 在设计领域，如果我们将设计一个技术产品的全过程看做一个系统。其包括：目标（需要实现的目的地）；输入（为完成这个目标而设置的系统指令）；加工处理（根据指令进行的系列操作）；输出（所得到的产品）；反馈（用以保证目标实现）。 基于以上的思考，本单元主要让学生来模拟指南针这个技术产品生产的整个系统过程，并在这个过程中发展学生创新思维。我采取解决问题的策略组织教学, 不直接教给学生制作指南针的方法，而是首先创设情境提出做一个指南针的任务，然后通过了解指南针的发展史、现代指南针的基本结构和使用方法等，作为解决问提的知识资料。接着根据这些已有的知识储备以及现有的几种材料来设计指南针，工程的关键是设计，这里指导学生设计出与众不同类型，新颖独到的指南针，作为创新思维的成果。之后要求学生根据设计去动手制作，最后带着自己制作的指南针产品到室外去检测与应用，检验自己的想法与设计。 而“解决问题”包含两层含义，其一就是上面提到的教学目标，要做一个能指示方向的指南针的问题，通过设计与众不同的产品来发展学生的创新思维。还有一层含义就是：学生在制作与测试中会出现许多新的小问题与困难，比如小磁针不转动、支架不稳固、水洒、不防风等，进而引导学生不断想办法去改进与完善自己的设计，而在想新办法解决现有问题与困难中，实际上也是在不断的发展学生的创新思维。
背景分析
课标要求 核心概念：13.工程设计与物化；12技术、工程与社会 学习内容： 13.1工程需要定义 和界定；13.2工程的关键是设计；13.3工程是设计方案物化的结果；12.2技术与工程改变了人们的生产和生活； 内容要求： 13.2.1学会使用简单的草图，说出自己的思路。 13.3.1学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 13.3.2制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 12.2.1举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道 科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 学业要求： 能描述常见简单科技产品的结构与功能； 知道科技产品为人们生活带来便利。能基于观察提出并描述一个简单的制作问题。能利用具体形象思维进行设计，并用简单草图说出设计思路。能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。具有实物制作的兴趣，乐于表达、讲述自己的想法。 学生必做探究实践活动： 1.认识和使用指南针 2.制作指南针
内容分析 本单元设计了3课，属于"技术与工程"领域的内容。在一年级上册第11课《制作笔筒》的学习活动中，学生已经知道制作一个小物品的基本流程，即：明确任务一准备材料和工具一根据材料进行设计﹣根据设计动手制作﹣展示与评价一改进作品。在沿用上述流程的基础上，本单元还特别关注了科学原理的渗透（如磁铁指南北的性质）、技术手段的运用（如磁化铁质物品成磁针）、数学知识的融入（如磁化钢针时摩擦次数的要求、具体制作过程中对材料的测量等）。设计、制作指南针的整个过程无疑是一个简易的工程实践过程。因此说，本单元的设计体现了最初步的 STEM 教育思想。 第10课是《认识指南针》。本课侧重对指南针科学原理的认识，主要引导学生通过实际观察和实践活动，认识指南针的基本结构和作用，初步学会正确使用指南针测方向，简要了解指南针是我国古代的伟大发明。 第11课是《制作指南针》。本课侧重设计和技术的运用，主要引导学生经历选择材料和工具、（简单）设计并制作指南针的过程，初步学会指南针的制作方法，尤其是用磁化法制作小磁针的基本方法 第12课是《展示指南针》。本课侧重作品的展示、评价与改进过程，主要引导学生对初步制作完成的指南针作品进行展示和评价，并针对用自制指南针测方向时出现的明显问题提出改进意见，最后完成改进指南针的任务。
学情分析 在概念上，学生通过对《有趣的磁铁》单元的学习对磁铁的基本性质已经充分掌握；通过对《位置与方向》单元的学习，能够描述东西南北各个方位。在思维发展水平上，一年级的学生属于具体的形象思维，想象力比较丰富、定势思维还比较少，利于发散思维的培养。一年级学生对动手制作具有浓厚兴趣，但是动手制作能力比较弱，调查发现会使用剪刀、胶棒等简单的工具，大部分学生基本不会用线绳打结。一年级学生自我的意识比较强，乐于表达自己的想法，但是倾听与小组合作意识需要进一步培养。
教学目标与重点、难点
教学目标 （一）科学观念 1.基于对指南针结构的观察，能描述指南针是由指针、支架、方位盘、外壳组成的，指南针中的指针是用磁铁做的，可以用来指南北。 2.能说出指南针是中国古代四大发明之一。 （二）科学思维 1. 在设计制作指南针活动中，能利用选择的材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。 2.在设计与改进指南针的过程中没能从不同角度提出观点，利用发散思维、重组思维等方法，提出不同想法。 （三）探究实践 1.基于实践活动，学会正确使用指南针测方向。 2. 用水浮法或悬吊法完成简易指南针的制作任务，并能用自制指南针测试方向。 3. 针对在测试中发现作品存在的问题，对自己和他人制作的指南针提出改进建议。 （四）态度责任 1.对设计制作指南针的科学活动感兴趣，在设计和制作指南针的过程中，与同伴合作，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。 2.说出指南针给人类生活带来的便利。
教学重点 学生能综合所学知识，根据自己的想法，选择适当的材料和工具，用口述、画图等方式表达自己的想法与设计，并能用水浮法或悬吊法完成简易指南针的制作任务，并能用自制指南针测试方向。
教学难点 学生能综合所学知识根据自己的想法，选择适当的工具、材料，发散思维，利用口述、画图等方式设计不同创意的指南针。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容
1.单元活动手册单元练习 2.设计与制作指南针 3.测试与改进指南针