人教版（2019）必修 第三册Unit 3 Diverse Cultures单元解读课件（共26张ppt）

(共26张PPT)
Unit3 Diverse cultures
单元解读
3 单元学习效果评价及作业设计
1 理论依据
2 教材分析
目录
4 教学反思
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理论依据
Part one
新课标明确指出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部，2020）“关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”（教育部，2020）主题意义探究是课堂教学设计与教学活动组织的灵魂。探究主题内容是学生学习的主要兴趣点与动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与度（程晓堂，2018）123
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教材分析
Part two
教学板块 语篇类型 语篇内容 语篇主题
Listening and Speaking 对话(听说) 介绍了美国的四种食品——汉堡包、墨西哥玉米片、秋葵汤和福饼，它们都是在美国本土发明的,但都带有其他民族的饮食风味和特点。 美国多元文化背景下的饮食特征
Reading and Thinking 日记（阅读） 中国学生Li Lan记录了自己的加州之行、并主要介绍了在旧金山一天的行程和所见所闻，从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会到多元文化对这个城市方方面面的影响。 了解一个具有多元文化特点的城市
Listening and Talking 采访（听说） 贵州的民俗特色、旅游景点 谈论中国的少数民族文化
Reading for Writing Welcome to Chinatown 介绍性语篇（读写） 介绍旧金山中国城的居民构成、语言、建筑、商品、饮食风味、人们的活动，展现了它作为中国文化展示中心的独特魅力。 介绍一个有显著文化特征的地方
Video Time World’s Biggest Melting Pot 视频（看） 聚焦纽约市皇后区(Queens)，展现美国的“熔炉文化”。 美国的多元文化
Reading and Writing Symbols of American Culture 说明文（阅读） 美国的文化符号 美国的多元文化
Expanding your world New Zealand and Maori Culture 说明文（阅读） 介绍新西兰和毛利文化 新西兰的多元文化
单元大观念
本单元围绕“多元文化”的主题展开，内容涉及多元文化在美国和中国各个领域的体现。
美国是个典型的移民国家，来自世界不同地域的移民带着各自的母语、风俗习惯、历史文化背景、价值观念和行为方式，共同创造了美国丰富的多元文化。关于美国的多元文化，本单元从介绍美国的特色食物与民族风味开始，讲到美国多元文化代表性城市—旧金山，介绍城市建筑、街区、艺术特色、混杂着多元文化的食物、城市的发展历程以及该城市多元文化最具代表的建设者—移民(美籍
单元大观念
华人) 的由来；紧接着又介绍了呈现鲜明中国文化元素、凸显多元文化共存的旧金山中国城，体现中国文化与美国多元文化的关系；再到介绍美国的不同种族包括非洲裔美国人、亚裔美国人和印第安人及其多元文化；最后还介绍了世界最大的熔炉—纽约市皇后区的历史及风土人情。
中国是一个统一的多民族国家，各民族文化各具特色又和谐共生，文化的多样性是中国文化的一个特色。关于中国的多元文化，本单元介绍了贵州的旅游圣地黄果树瀑布和能够体现中国文化多样性的
单元大观念
少数民族村庄，还介绍了贵州苗族和侗族的民俗特色和旅游景点。
本单元从美国文化多元性过渡到中国文化的多样性，再透过苗族和侗族的中国少数民族的视角展示中国文化以及世界文化的多样性，最终的落脚点在于帮助学生加深对文化异同的理解和尊重，增强文化自信，弘扬和传承中国文化，讲好中国故事，树立正确的文化价值观。
单元学情
学生学习已进入高中一年级第二学期，在前期学习中，已经具备了一定语言知识、语法知识、语言技能和学习策略。本单元紧紧围绕多元文化展开，设计一连串问题链，采用层层递进方式，将小单元之间、小单元内部关联起来，形成一根主线---多元文化不仅体现在不同国家、民族之间，也体现在一国之内的丰富繁荣。大部分学生思维活跃、英语学习热情高，对“多元文化”这一话题较感兴趣，渴望在课堂活动中获得认可，从而建立学习英语的自信心。
单元学习目标
本单元结束后，学生能够：
1.通过美国多元文化的饮食特征、LiLan的旧金山旅行日志和中国少数民族文化等，了解文化多样性的表现形式，欣赏多元文化的普遍性。
2.以旧金山和皇后区为例，探究文化多样性的成因。
3.探究以中国城为例的各种文化共存现象的价值和意义。
4.能够以多种途径促进文化宣传和交流，将文化多样性的意义应用于城市发展建设，会做城市宣传册或者旅游小册子。
学科核心素养
1.能够使用基本的速记方法,如缩写、简写、符号等,有选择地记录听力信息。
2能够利用结构图梳理文本信息，分析语篇脉络结构，提升语篇分析意识和能力。
3.了解多元文化现象,理解美国多元文化形成的根源和社会背景，拓宽国际视野,提升文化理解和鉴别能力。
4.理解中国文化的多样性,学习并了解我国少数民族文化,坚定文化自信，拥护民族团结,增强中华民族自豪感。
学科核心素养
5.梳理语篇逻辑,使用结构图整理文本信息，培养提取、筛选、概括和分析信息的能力，发展逻辑思维能力和创新思维能力;
6.从多元文化视角观察和认识世界，学会探究和分析多元文化现象及其历史渊源,正确解读不同文化的价值观，培养批判性思维能力。
单元教学重难点
重点：获取和梳理出美国的特色美食、旧金山和华盛顿皇后区、唐人街的历史与现状、了解早期美国移民的生活、美国民间音乐；描述中国贵州苗族的乐器、舞蹈、手工艺品等文化。
难点：分析多元文化形成的原因，阐释多元文化的优点和挑战，关注中外文化的差异与融通，积极提升跨文化沟通能力，坚定文化自信，讲好中国故事，形成正确的文化价值观。
课时规划 课时内容 课程类型
第一课时 Listening and Speaking 听说课
第二、三课时 Reading and Thinking 阅读课
第四课时 Discovering Useful structures 语法课
第五、六课时 Reading for Writing 写作课
第七课时 Video Time 听看课
第八课时 Assessing Your Progress 单元评价与反思
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单元学习效果评价及作业设计
Part three
人教版（2019年）必修三第三单元作业设计 板块 课时 课时导入 教学重点 作业内容 作业对应的教学目标
Listening and Speaking 第1课时 讨论单元标题的定义 学习关于饮食介绍的语言支架 中国饮食文化的多样性：清晰地介绍当地食品的特点和烹饪方式。 获取“多元文化”的概念，理解文化融合的现象及表现。
Reading and Thinking 第2课时 除饮食外的其他文化融合现象：如建筑、城市发展、语言等 学习关于城市历史及景点介绍。课堂上梳理及搭建对应语言支架。 完成workbookP73第3大题的1.2.3.6小题；结合P29第6题，口头介绍本地区的景点和历史，为学生提供相应要求点。 梳理并描述“多元文化”背景下的社会文化现象及分析其特征和社会意义。
Discovering Useful Structure 第3课时 复述阅读课文内容 通过reading文本语言，挖掘主题意义，以及文本中省略现象的表意功能。进行单句口语及书面表达。 作业：基于阅读课作业，以对话形式向同伴推荐本地的景点，要求使用省略。 梳理并描述“多元文化”背景下的社会文化现象及分析其特征和社会意义。
Listening and Talking 第4课时 从国外的多元文化过渡到，少数民族是中国多元文化的多样性重要体现。 学习关于民族介绍的语言支架。 对同伴分享的旅游景点（第3课时作业）给予反馈和评价。运用得体的语言形式回应对方观点，或所表达的意义，表达自己的态度和情感。 Workbook&Video Time 第5课时 拓展少数民族文化对当地影响，包括艺术、食物、运动和音乐等领域。 基于主题意义的群文阅读，处理video time 及两篇workbook文本。 作业：片段写作。结合第三课时作业及课堂教学文本，进行片段写作，介绍本地城市，要点包括：历史、景点、文化与生活。 探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。
Reading for Writing 第6课时 中国城是美国多元文化的组成部分，也是传播中国文化的窗口。 处理文本结构，以及赏析语言特色，搭建写作框架及提纲。 写作主题：完成本地旅游指南的写作初稿。 探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。
第7课时 展示初稿关于主题性一致的写作问题。 写作主题一致性原则。 依据同伴互改反馈，完成二稿写作 单元任务：基于单元学习，制作本地旅游指南手册（饮食、景点、城市历史、民族、文化、游客反馈日志节选）
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教学反思
Part four
本单元是高中英语新教材必修三 Unit 3单元整体教学设计，突出了主题探究的实践性，贯彻了2017版高中新课标的设计理念，突出了学科核心素养的能力培养，强调了理解和表达知识和技能的重要性，建立了主题落实立德树人，过程学习语言，交际提升能力，探究形成思维和讨论感受文化的单元教学思路，充分体现了新教材的编写理念和英语教学改革的方向。
教学中学生基本适应了主题探究，语言应用和交流分享的教学方法，表现出了很强的学习和表达的兴趣和愿望，能积极参与阅读任务获取信息，理解表达回答问题，提取文本中的关键功能句，并用于自己的思维表达中，通过学生的表现，我们对新教材的读思教学编写思路有了信心，今后的教学中只要坚持，就一定还会有成绩；但同时也暴露出了学生们对理解和表达一体学习方式的准备不足， 对新的英语方式还没有完全适应，导致课堂不知如何应用。今后一段时间需坚持理解和表达一体的课堂学习方式的探索。 通过在理解中学习构思和语言，在表达中应用语言，在完成任务中提升能力的课堂学习方式，落实学科核心素养的培养目标。
本单元学习紧紧围绕多元文化这个主题，利用听、说、读、看、写语言学习技能，将语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识很好组织起来创造性产出2个文本：描述你熟悉的具有多元文化的城市和宣传具有多元文化城市的旅游小册子。能很好利用主题单元中重点词、句从新文本中产出，这就是学习主题单元的意义所在。
教学反思
1. 本单元语法--省略句的学习，对于语法学习应在具体语境中体现其功能，而该单元也只能在听力中个别体现，无法把省略句的句法功能都呈现出来。2. 传统语法课枯燥无味，有没有什么方法提升课堂活力？
Thank you！