15 自相矛盾 第一课时 教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 《自相矛盾》第一课时
教学内容分析 本单元以“思维的火花”为主题，阅读训练的语文要素是“了解人物的思维过程”。 《自相矛盾》是本单元的第一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务，本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己的矛和盾时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。课文可分为两个层次，第一层叙述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破，一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观者听了他的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。 本课是一篇文言文形式的寓言故事，篇幅短小，语言精练。在教学时主要是引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。 本课分为两课时完成，第一课时主要通过教师引导、学生自主合作学习，理解重点字词的意思和课文内容。第二课时指导学生从课文中卖者夸耀自己商品的语句中，发现他的话里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程，领悟寓言故事的道理。
学情分析 五年级的学生是从一年级开始使用部编教材的，因此对文言文的学习并不陌生，从三年级就开始接触，有了一定的学习基础。大部分学生能够达到正确、流利地朗读课文。五年级下学期的学生对学习知识有了一定的自我思考规律，在思考问题的时候能够用多种思维思考问题的学生也有很多，但是有些学生的思维还没有打开，希望通过本组课文的学习，能够让学生在思维方式，思想认识方面有一定的了解，让他们在以后的学习生活当中能够想起课文中的学习内容，遇事冷静思考，争取把事情做到最有优势。
目标确定 1.自主认读本课的生字新词，读准多音字“夫”，会写4个生字。 2.正确流利地朗读课文。背诵课文。 3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
学习重点难点 理解重点字词的意思和课文内容；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：出示图片，导入新课教师活动 1.课件出示单元导语图片，让学生明确本单元的单元主题和语文要素。 教师导入：同学们，今天让我们一起走进第六单元的学习。本单元的学习主题就是“思维的火花”。本单元我们要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。我们还要根据情境编故事，把事情发展的过程写清楚。请同学们准备好课本和工具书，我们开始今天的学习。 2.导入新课：板书课题。我们读读课题。 3.出示图片，让学生指出哪个是矛，哪个是盾。并说一说它们的作用。 4.教师表扬学生有一双善于发现的眼睛，出示矛和盾的字形，让学生观察发现了什么？ 5.指导矛和盾的写法。 教师提醒学生注意书写“矛”时最后的一撇不能丢。“盾”第一笔是平撇。学生活动 学生根据课件出示的图片，明确本单元的主题和语文要素。 学生齐读课题。 观察图片指出哪是矛，哪是盾，并说出作用。 学生观察字形并谈自己的发现。 学生在自己的本子上练习这两个字，同桌评议。设计意图 单元导语是课本中最重要的信息之一，它在每单元的语文学习中起着统领全局的作用，运用好单元导语学习，明确单元的重点与难点，有利于培养学生进行单元学习的整体意识，也有利于激发学生的学习兴趣。 环节二：自学字词，读通课文教师活动 1.初读课文，明确学习目标。 教师导入：古人云：“书读百遍，其义自见。”读是学好文言文的关键。学好文言文，我们要做到读准字音，读通句子，读懂内容。课件出示阅读要求： 请同学们默读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不理解的字词，圈画出来。 2.交流难读的字音。 教师导入：在读的过程中，你遇到了哪些难读的字音？和大家分享一下。 3.学习多音字“夫”。 教师引导：夫是个多音字，请同学们打开字典，查查它的读音。 教师总结并引导读句子：多音字，我们可以根据它的意思，判断它的读音，这叫句意辨音。“夫”用在句首，表示将发议论，所以“夫”字放在句首读时要稍作停顿，请同学们读读这个句子。出示句子：夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。 4.出示带有节奏的课文，指生读。 教师导入：字音读准了，我们还要读通它的句子。文言文的朗读和现代文是不同的，读的速度要稍微慢一些，而且要注意停顿。同学们，谁来试着读一读？ 了解故事的主要内容。 教师引导：课文的句子读通顺了，你能用自己的话来说说这个故事的主要内容吗？ 引导学生质疑提问。 教师引导：读了这篇课文，你有什么问题想问呢？ 教师针对学生的提问总结：同学们的提问有针对文章内容的提问，有针对文章的启示的提问，能从不同的角度提问，真棒！要解决这些问题，关键就在多读。我们学习文言文，不仅要读准字音，读通句子，还要读懂内容，读出自己的体会。 学生活动 学生按照要求默读课文，并圈画字词。 学生自由交流难读易错的字音：鬻读yù、吾读wú、弗读fú、夫在文中读fú。 学生查字典，回答当指成年男子的通称或丈夫时夫读一声，当夫做文言发语词和文言助词时夫读二声。 读一读夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。这个句子，注意“夫”稍作停顿。 学生试着读课文。 学生用自己的话说一说课文的主要内容。 学生提出疑问： 预设一：楚人是如何夸赞自己的盾和矛的？ 预设二：其人弗能应也的原因是什么？ 预设三：这个故事告诉了我们什么道理？ 学生梳理自己的提问是从哪些角度提出的。 学生懂得学习文言文，要在读通句子的基础上，读懂内容，读出体会。设计意图 读通课文是学习文言文的基础。引导学生自主学习，检查预习情况既能培养学生良好的自主学习习惯，扫清阅读障碍，又能让老师掌握学情，以学定教。此环节既要求学生读准字音，读通句子，又要求学生通过朗读课文，初步了解课文的主要内容，为进一步理解课文内容打下基础。环节三：再读感知，交流学法教师活动 1.引导学生回忆学习文言文的方法，教师导入：上学期，我们学习了文言文《古人谈读书》，回忆一下，我们用了哪些方法进行文言文学习的？就让我们运用这些方法来继续今天的学习之旅吧。 2.认真读课文，小组成员合作学习，理解重点字词句的意思。 3.引导学生汇报交流。 课件出示句子： 吾盾之坚，物莫能陷也。 吾矛之利，于物无不陷也。 教师总结：联系上下文猜测字义，这是一种好方法。 4.学习“誉” 教师引入：俗话说：“王婆卖瓜，自卖自夸。”誉就是夸耀的意思。出示古文字，你们看，最早的誉表示用语言来称赞他人，令他人高兴。誉也是我们今天要学习的生字，同学们在书写的时候要注意，兴在上，撇捺要舒展，言在下，多横等距离。 5.继续交流其他字词的意思。 教师总结：借助插图也是一种好方法，接着出示弗的古文字。我们来看弗字，这是甲骨文的弗字，它的字形像是用绳索把两根木桩矫直，后来多用于否定，也就是不的意思。 6.理解“之”字的用法。 教师点拨：仔细观察，“之”字在文中出现了多次，请你用笔圈一圈，思考它们分别表示什么意思。 教师小结：同学们，你们看，一个字居然有这么大的学问，同学们在学习文言文的时候，一定要仔细推敲。 学生活动 学生回忆文言文的学习方法，并回答： 看注释、联系上下文猜测、看插图、联系实际等。 小组内合作学习，自由讨论交流。 推选小组代表发言。 预设一：我们小组，结合并对照注释，知道了故事的主人公是卖盾牌和长矛的人。鬻是卖的意思，陷是刺破的意思。 预设二：我们小组用联系上下文的方法猜测坚是坚固的意思，利是锋利的意思。这句话的意思是：我的盾非常坚固，没有什么东西能刺破它。我的矛非常锋利，没有什么东西不能刺破。 理解“誉”是夸耀的意思。 练习写誉，同桌评议。 预设三：结合注释，我们小组知道或的意思是：有的人。 预设四：通过以前学习文言文，我们小组知道曰是说的意思，以是用，子是你，何如是怎么样的意思。 预设五：我们小组看了书上的插图，面对别人的质疑，联系上下文猜测弗是不的意思。 学生在文中圈出“之”字，并回答“之”的不同意思。设计意图 学习文言文，理解文意是难点。五年级的学生已经积累了一定的文言文学习方法，学习的过程中要注意方法的引导和总结，发挥学生的主观能动性，有助于学生更好地理解文意，形成基本的学习文言文的能力。此环节为完成课后习题第一题和第二题而设计。环节四：朗读课文，读出节奏教师活动 1.教师导入：同学们古人读书，那可是一件风雅的事情，一卷在手，朗朗上口，故事的大意我们了解了，我们还要读出它的韵味。请同学们注意标点符号和停顿，读出它的停顿之美。 2.师生合作朗读。 教师说意思，学生读出相应的古文。 3.小结：这节课我们运用学习文言文的方法读准了字音，读通了句子，读懂了内容，体会到了文言文的节奏之美。学习文言文，我们还要读出体会，下节课我们继续学习。学生活动 学生对照课件自己试着读一读。 指名读。 齐声朗读。 师生合作朗读。 设计意图 朗读是感悟的基础。此环节紧扣一个“读”字，读通、读懂、会读，熟读成诵是学生学习能力的有效体现。通过读，让学生产生与文本的共鸣，为深入理解课文打下坚实的基础。随堂检测 一、给下面加点的生字选择正确的读音，画“√”. 鬻（yù zhōu) 弗能应也（fú fó) 誉之曰（téng yù) 二、给加点字选择正确的解释。(填字母） 1.物莫能陷也（ ） A.陷阱 B.刺破 C.凹下去 2.又誉其矛曰（ ） A.指着 B.荣誉 C.夸耀 3.其人弗能应也（ ） A.矫正 B.不 C.拂逆 答案：一、yù fú yù 二、1.B 2.C 3. B
6.板书设计 自相矛盾 楚人 盾 莫能陷 矛 无不陷
7.教学反思与改进（此板块由使用教师手写完成，打印时留出足够空间。重点进行教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想等。）