15 自相矛盾 第二课时 教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 《自相矛盾》第二课时
教学内容分析 本单元以“思维的火花”为主题，阅读训练的语文要素是“了解人物的思维过程”。 《自相矛盾》是本单元的第一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务，本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己的矛和盾时，理由前后抵牾，不能自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。课文可分为两个层次，第一层叙述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破，一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观者听了他的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由此事引发的议论：坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。 本课是一篇文言文形式的寓言故事，篇幅短小，语言精练。在教学时主要是引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。 本课分为两课时完成，第一课时主要通过教师引导、学生自主合作学习，理解重点字词的意思和课文内容。第二课时指导学生从课文中卖者夸耀自己商品的语句中，发现他的话里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程，领悟寓言故事的道理。
学情分析 五年级的学生是从一年级开始使用部编教材的，因此对文言文的学习并不陌生，从三年级就开始接触，有了一定的学习基础。大部分学生能够达到正确、流利地朗读课文。五年级下学期的学生对学习知识有了一定的自我思考规律，在思考问题的时候能够用多种思维思考问题的学生也有很多，但是有些学生的思维还没有打开，希望通过本组课文的学习，能够让学生在思维方式，思想认识方面有一定的了解，让他们在以后的学习生活当中能够想起课文中的学习内容，遇事冷静思考，争取把事情做到最有优势。
目标确定 1.理解课文内容，能说出“其人弗能应也”的原因。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.初步领悟课文所讲的道理，能用自己的话讲述这个故事。
学习重点难点 理解课文内容，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：复习故知，导入新课教师活动 复习导入： 同学们，上节课我们学习了《自相矛盾》，了解了故事的主要内容。下面我们来做个游戏：古今对对碰。老师出示古文中的生字卡片，你们来说出它的意思 。 教师出示生字卡片：坚、利、应、弗、陷、或。 2.教师表扬学生：你们都回答对了，真不错。现在老师要增加难度了。我说古文中的意思，请你找出文言文中相对应的字，准备好了吗？出示词卡：坚固、锋利、应答、不是 3.教师表扬学生：你们都答对了，老师要把赞美的大拇指送给你们。 4.上节课同学们提出了这样的问题，其人弗能应也的原因是什么？你找到答案了吗？这节课我们继续学习。学生活动 学生分别说出意思： 坚：坚固，利：锋利，应：应答，弗：不，陷：刺破，或：有的人 学生回答： 坚固：坚，锋利：利，应答：应，不是：弗 学生思考：其人弗能应也的原因。设计意图 好的新课导入，应该起到复习旧知识，导入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路。此环节，引导学生复习关键字词的意思，查漏补缺，打好基础字词关，为接下来的学习做好有效的衔接。环节二：体会矛盾，感情朗读教师活动 1.理解其人弗能应也的原因。 （1）其人弗能应也的原因是什么？你找到答案了吗？ （2）理解矛盾。 教师点拨：同学们，我们再来看看文章的题目《自相矛盾》，现在请你谈谈对矛盾的理解。 教师点拨：同学们，在现代汉语中，矛盾这个词最早就起源于这个故事。那么，究竟这个故事中有哪些矛盾呢？板书矛和盾，请同学们走进课文中，圈画出描写楚人夸矛和盾的语句，说说你从中感受到了什么？ （3）指导学生分角色有感情朗读课文。 那就让我们来到这个人来人往的集市上，谁来向我们展示一下楚人鬻盾与矛的情景呢？ 针对学生的朗读，教师做出相应的点评。 教师小结：吾盾之坚，物莫能陷也，这盾岂不成了天下第一盾了？板书：物莫能陷。 理解卖者的心理。 那楚人又是怎样卖矛的呢？找出语句朗读体会。 教师点拨：这矛锋利无敌，这矛锐不可挡，板书：于物无不陷。尔等真会卖矛也。出示课件：同学们，再看这两个句子，你发现了什么不同？ 教师总结：夸盾时说，莫能陷也，用了一个否定词。夸矛时说，无不陷也。用了两个否定词，加入了夸赞的语气，无不的意思是没有什么，不能，双重否定表示肯定。吾矛之利，于物无不陷也。你能用肯定的语气说一说吗？ （5）感悟围观者的思维。 教师点拨：你们看，楚人为了卖矛和盾，可谓是用心良苦啊，楚人这一番吆喝，引来了一批围观者，人们反应如何？到底有没有人买呢？ 教师引导：好哇，问这话的人不简单，一下子就听出了他话中的破绽，明知故问，该怎么问？ 教师创设情境：假如你是一个小姑娘，你会问？假如你是一位小伙子，你会问？假如你是一位长者，你会问？ 理解“其人弗能应也。” 教师引入：那么，听了旁人的质问，那个楚人是什么反应呢？ 教师点拨：大家看看插图，观察一下这个人的表情，你能用一个词来形容吗？ 教师小结：请同学们把这些词语批注在你的语文书上。同学们，为什么刚才自信满满的楚人现在无言以对了呢？ 教师小结：是呀，言过其实，自相矛盾。作者的观点和你们一样，我们一起来读一读：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。这里的“立”是什么意思？ 教师引入：同学们，这个楚人满腹疑虑，我应该怎么卖盾和矛呢？你能帮他想想办法吗？ 教师小结并引导学生进行写话练习：同学们，故事写到这儿，请你想象一下，围观的人看到楚人那种弗能应也的表情，他们会说些什么？他们又会有怎样的动作和表情？请你发挥想象，完成练习。 学生汇报交流后，教师小结：相信楚人听到你的话以后，做事一定不会言过其实。学生活动 预设：因为他把矛和盾的作用都夸大了，使自己不能自圆其说，处于尴尬局面，所以无法回答。 预设一：我觉得矛盾的意思是冲突、隔阂、相互抵触、相互排斥。 预设二：矛盾这个词现在大多的时候不再用于形容兵器，而是指相互冲突。 学生读课文，圈画出描写楚人夸矛和盾的语句，交流感受。 预设：我发现吾盾之坚物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。之间自相矛盾，盾的坚不可摧与矛的锋利无比构成了矛盾。 学生练习分角色有感情朗读课文。全班交流。 预设：鬻盾，突出其坚，鬻矛突出其利。楚人抓住了两个事物的特点，也就是两个事物的卖点。 学生回答：吾矛之利，物皆可陷也。 学生做出相应的回答。 学生思考并做出相应的回答。 学生回答：其人弗能应也。 预设：哑口无言，瞠目结舌，无言以对，目瞪口呆 学生在书上做批注。 预设：他说话过于夸张，使自己陷入了尴尬的境地。如果刺得穿，说明矛锋利，盾不坚固，如果刺不穿，则说明矛不锋利，盾坚固。言过其实，不能自言其说。 预设：联系上文。不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的，所以我猜测立的意思是存在，这也是本文的意义所在。 预设：刺不破的盾和什么东西都能刺破的矛不可能同时存在，但是我们可以把他们分开，在不同的时间卖，在不同地点卖，还可以由不同的人来卖。 预设：学生回答说话做事要实事求是，不能言过其实。 学生交流自己的感受。 学生发挥想象，写出围观的人的表情、动作或语言。 学生之间进行交流后在班内汇报。随堂检测 写话练习 1.围观的人有的 ；有的 ；还有的语重心长地劝他：“ 。 ” 2.围观者中，劝其 有之，责其 亦有之。 天下人谓之曰：“不可陷之盾与无不陷之矛， 。” 答案： 1.围观的人有的交头接耳，小声议论着什么，有的摇了摇头，叹了口气走了，还有的语重心长地劝他：“你片面地夸大了矛和盾的作用，不能自言其说，多尴尬呀！ 2.围观者中劝其改此言行者有之，责其言过其实者亦有之，天下人谓之曰：“不可陷之盾，与无不陷之矛，自相矛盾。你休要再夸口！” 设计意图 用问题引发思考，在了解故事内容的基础上，进一步指导学生联系人物面对的情形和人物的表现，分析人物的思维过程，有助于学生深度理解文章寓意。环节三：联系生活，明白道理教师活动 1.明白道理。 教师导入：通过今天的学习，你明白了什么道理？学生回答后，教师板书。 教师小结： 是呀，我们说话、办事必须实事求是，前后一致，不能故意夸大，言过其实。正如古人云：博学之，审问之，慎思之，明辨之。 2.联系生活，感悟道理。 教师点拨：这篇文言文语言凝练，用了71个字，就让我们知晓了一个深刻的道理。那在我们的生活中，有没有这样自相矛盾的事情呢？指生说。 3.演故事 同学们，故事学完了，你能用自己的话讲讲这个故事吗？你可以加上动作和表情表演出来。师生评议。 4.教师出示课件，引导学生比较古文和现代文有何不同。学生活动 同桌交流，全班汇报。 预设一：我知道了世上不可能同时存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛。楚国人片面地夸大了矛和盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。 预设二：我明白了，我们说话做事不能前后抵触。要前后一致。 学生举出生活中自相矛盾的例子。 学生声情并茂地表演。 学生认真看课件，发现文言文和现代文的不同之处。 设计意图 联系实际，学生畅谈生活中自相矛盾的事例，加深了对课文寓意的理解。通过举例，引导学生感悟语言的深刻道理，指导学生根据自己的理解来演这个故事。此环节为完成课后习题第四题而设计。环节四：总结全文，推荐阅读教师活动 1.教师小结：课前有同学问，这个故事是真的吗？现在请你谈谈你的理解。 2.教师总结：真实不真实也罢，这也许不是很重要的一件事情。但是，这个故事之所以能够流传至今，是因为它其中蕴含的道理至今能给我们以启示。这篇文言文选自《韩非子》。 3.推荐阅读。 教师简要介绍韩非：书名即人名，韩非子是我国古代著名的思想家、哲学家、散文家，他提出的君主治理国家必须在法治的基础上。他的意图不在讲故事，而在阐述自己的观点。这部书中有近400篇寓言，同学们可以运用自己课上学到的方法，课下读一读《郑人买履》。学生活动 学生谈对这个故事的理解。 学生明白这篇故事的道理。 学生了解韩非，记录作业，结束课程。 设计意图 语文课程标准提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在这一节课即将结束时，鼓励学生进行课外阅读，有利于提高学生的语文素养，进行阅读积累，可以更好地培养学生学习语文的兴趣。随堂检测 一、写同音字。 dùn 矛（ ） 停（ ） （ ）角 （ ）肉 yù 荣（ ） （ ）习 （ ）望 相（ ） 二、重点段落品析。 自相矛盾 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 1.加点词语解释不正确的一项是（ ）。 A.誉之曰（称赞） B.于物无不陷也（刺透） C.吾矛之利（好处） D. 夫不可陷之盾与无不陷之矛（句首发语词） 2.“其人弗能应也”的原因是什么？ _________________________________________________________________________________________________。 3.学习这则寓言后，你得到了什么启示？ 答案： 一、盾 顿 钝 炖 誉 预 欲 遇 二、1.C 2.因为他自己把“矛”和“盾”的功能都夸大到绝对化程度，使自己不能自圆其说，处于尴尬局面，无法回答。 3.说话、做事都要认真考虑周到，不要自行相互抵触，产生矛盾。
板书设计 自相矛盾 矛（利） 于物无不陷 不可同世而立（存在） 盾（坚） 物莫能陷 做事情要前后一致，不能先后矛盾。
教学反思与改进