【湘美版】六下 第2课 俯仰之间 核心素养教案

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单位名称：xx小学 课题：仰俯之间
适用年级：六年级 设计者：
一、目标确定依据
1.相关课程标准论述
新课标在“造型·表现”领域中的相关陈述： 运用线条、形状、色彩、肌理和空间等造型元素，以描绘和立体造型的方法，发展美术构思与创作能力，表达思想与情感。
2.教材分析
本课共三个版面。首先展示荷兰画家霍贝玛的油画《村道》让学生感受透视现象给画面带来的空间感和美感。下方图片帮助学生回忆在生活中见到的透视现象。第11页是颐和园长廊照片及分析图，帮助学生理解消失线的作用。12页是教师作品及学生作品，对学生创作有指导借鉴意义。
3.学情分析
六年级的学生在生活中已经注意到景物近大远小的现象，但是他们没有分析过透视规律，不了解视平线和消失点的概念，从未尝试过用透视现象表现立体空间，在创作时会出现各种会出现各种各样的问题。学生会不自觉地关注局部细节，容易把景物画歪。
二、学习目标
（一）五维目标
1.美术基础知识：了解什么是透视，以及视平线和消失点在透视现象中的作用。2.美术表现：通过观察图片，让学生体验视觉位置变化产生的不同观察效果，掌握仰视图形透视规律。
3.审美判断：通过对比、观察和分析，掌握透视规律。
4.创意实践：通过对比、观察和分析，掌握透视规律，能运用透视知识表现近大远小透视现象。
5.审美多元化与文化理解：激发爱国主义情感，让学生从新的视角出发，看美好山川，抒热烈情怀。
三、学习重难点
学习重点：认识仰视、俯视、平视，理解从不同视角去观察同一物体会产生不同效果。
学习难点：运用透视知识表现一组场景的透视现象。
四、评价任务
基于对实际学情的分析、了解。本课的教学评价点可放在：学生能否知道透视现象的知识点；能否知道视平线和消失点在透视现象中的作用，有目的的安排它们的位置；能否运用透视现象在平面上表现立体空间。
课时安排
1课时
六、教学过程（教学活动的实施过程）
（一）激趣导入，引出概念
师：我们每个人都有一双充满睿智的眼睛，每天都观察着各种各样的事物，感受着缤纷多彩的世界。今天老师带了三组图片，同学们观察一下，眼睛是怎样观察到的这些图片中的物体的？（出示图片，指名回答）
生：第一组都是眼睛由低处向看，第二组都是眼睛由高处向低处看，第三组都是眼睛平平向前向远处看。
师：像这样由低处向高处看的观察方法，我们叫仰视；由高处向低处看的观察方法，我们叫俯视；既不向高处看也不向低处看，而是两眼之间水平向前看的观察方法，我们叫平视(每说一个概念，教师就触摸蒙层，出示一个概念)。观察事物，不外乎就这三种，天地万物尽在其中，因此，我们说，天地尽在俯仰之间。（背景出示课题《俯仰之间》）
设计意图：
题目的引入要干净利落，仰视、俯视、平视，学生在日常生活中观察每一样事物都离不开，时时刻刻与学生相伴，学生对这些都有初步的感知，应该是一点就会。所以在这里用了三组图片，学生能轻松区别并讲出各种视角的概念，图画的辨析活动也能立刻调动学生的积极性，为自然而然、顺利引题做好最充分的准备。
（二）对比分析三种视角的区别
师：这三种视角观看到的对象，感受一样不一样呢？我们来观察一下同一个物体的不同视角的状态。（出示埃菲尔铁塔仰视、俯视、平视图）
师：这是法国著名的建筑物埃菲尔铁塔，1889年建于法国的巴黎战神广场，一百多年来，人们试图从各个角度发现它的美，并将它定格在照片上。
师：我们从第一幅图，从俯视方位上你都看到了铁塔的哪些面？你的感受是怎样的？
生：可以看到铁塔的顶面，左右两个侧面。感觉铁塔变小了，能够把它的整体全貌尽收眼底；感觉很壮观，很自豪，有一种统揽全局、主宰世界的自豪感。
师:他说得对不对，我们来看一下答案。（教师触摸蒙层、出示答案）
师：他说得太棒了，老师这里有一朵小红花送给他。
师：我们再来看第二幅图，从仰视图形的方位上都看到了铁塔的那些面？你的感受又是怎样的？
生：可以看到铁塔的底面和正面。感觉铁塔非常高大，非常得宏伟，以至于我们都看不全它的整体样子，只能看到头顶以上的底面，压迫感、紧张感非常强烈；感觉自己非常渺小、卑微，有一种被铁塔所控制，被铁塔所压迫的感觉。
师：我们再来看一下答案。（教师触摸蒙层，出示答案）
师：他谈得很具体到位，我也送她一朵小红花。 师：我们再来看第三幅，从平视图形的方位上，我们都看到了铁塔的哪些面？与俯视图和仰视图相比，你的感受又是怎样的？
生：可以看到铁塔的正面，但不能能看到顶面和底面，没有特别强调物体的渺小或者强大，卑微或者崇高，画面显得很平和稳定，对视觉的冲击力非常小。（教师触摸蒙层，出示答案）
师：他说得完全正确，把自己内心的体验都讲了出来。
生：刚才这几位同学从不同的观察方位和视角详细地分析和介绍了他们的感受和认识，让我们对仰视、平视、俯视三种角度的区别有了更深入的认知。感谢这三位同学，让我们再一次把热烈的掌声送给他们。
设计意图：
这一环节主想让学生对比分析同一个物体不同视角带给画面和观察者不同的感受，通过自身对画面体验的分析、讨论，让学生明白美术视角变化可以给画面带来不同的效果，为学生丰富画面的表现力奠定坚实的理论基础。
（三）仰视图透视现象
现实生活中，我们在摄影、录像、或拍照片的过程中，有时要凸显事物的某一种状态，我们就可以利用仰视图、俯视图、平视图的特征和区别来选择恰当的角度，往往会取得意想不到的趣味画面效果。下面我们来欣赏一组仰视建筑物，他们分别是玻璃楼群、石塔、和铁塔。（出示图片）
1.明确观察位置的不同
师：你能根据图形判断出来作者仰视时站在什么位置观察建筑物的？
生：玻璃建筑群的中间，石塔的正前方，铁塔内部的正下方。（学生每说一个位置，教师触摸蒙层，出示答案，给以鼓励）
2.探寻仰视透视规律
1）物体延伸线相交于一点
师：无论哪种仰视图形，物体在向远方延伸的过程中发生了一些奇特的现象,是什么呢？指名学生上讲台手绘物体延长线，其他同学观察延长后的效果。
师：发生了什么？谁来说一说？指名回答。
生：方位不会变化，物体指向不再是竖直的，最明显的是第一幅图中原本垂直的楼房和路灯杆，在视觉状态下延长线全部倾斜，形成夹角，指向一点。
师：对，原来平行的，现在不平行了，向远处相交于一点。导致的直接结果是什么？
生：建筑物外墙、内墙越远越窄。
师：对，也就是近大远小。
2）延长线之间的平行线
师：我们再来看延长线之间的水平线。（教师在希沃中手绘石塔和铁塔正面的每一层的水平边沿线。）什么变了？什么没有变？
生：长短变了，越远越短；方向没有变，仍然水平。
3)延长线之间的垂直线
师：我们再来看延长线之间的垂直线。（教师在铁塔上左右两侧画垂直线段），什么变了，什么没有变？
生：长短变了，越远越短；方向没有变，仍然垂直。
4）垂直线和延长线之间的距离
师：大家在观察一下，垂直线和水平线之间的距离发生了什么变化？
生：变得越来越扁，越来越密。
（5）教师小结
师：这些就是仰视图形的透视规律。仰视变化以后的图形看起来非常有味道，富有趣味性、变异性和夸张性，非常耐看。老师把它做成了思维导图，我们一起来读一下。（出示仰视图形透视规律图。）
学生齐读。
设计意图：
这一部分内容希望学生对仰视图形透视规律作进一步深入探讨。仰视图形，位置不同会给画面带来不同的奇妙效果，但是万变不离其宗，所有的仰视图形均遵循透视规律。因此对仰视图形的透视规律的深入掌握，可以让学生明晰画面变化的背后原因，为仰视图形的绘画表达奠定基础。
因为比较抽象，所以这个环节也是整节课的一个难点，采取画一画、说一说的办法，让学生亲自体验、感知、归纳、总结，培养学生对画面背后科学知识的探究能力。
（四）练习巩固，内化技能
1.练习一：辨析分组练习
师：下面，我们来做一组练习（出示希沃课堂活动游戏），老师这里共有9张图片，请大家仔细分辨一下，那些是仰视图形，哪些是俯视图形，哪些又是平视图形？谁愿意把他们放到相应的方格内。正确的会自动进入方格内，错误的就放不进去。指名学生上台来做，其他同学观看助阵。
2.想象绘制天井仰视图。
a.师生欣赏世界名画，教师提出问题
师：欣赏意大利文艺复兴时期的著名画家曼特尼亚为教堂天顶绘制的壁画，这是教堂封闭的拱形天顶，但是作者脑洞大开，利用仰视图形的规律，把它画成了一副非常有趣味的天顶画，我们看到屋顶中间的圆孔周围，有一圈栏杆，八个小天使和一只孔雀，就靠在这个栏杆上，女人们靠在木桶旁边，面带微笑地从栏杆上探身往下看。人、木桶、孔雀、云都围着中心的一支蝴蝶在旋转，方向全部指向蝴蝶。那我现在有一个小小的想法，请同学们想一想，假如你身处天井（出示天井四周的砖墙）抬头向上看，除了能看到四周的墙壁，在井口你还能看到什么？
b.教师作画，学生观察学习
请大家看看老师是怎么想的，又画了些什么？教师作范画，解决辅助线的问题，学生学习绘制流程。
流程：确定焦点；由焦点画放射线，确定物体的宽窄；在辅助范围内迅速依照透视规律画出画出想象到的人物、景物。
c.学生作画，教师播放音乐，巡回指导。
现在请同学们拿起笔来，把自己的想法也画下来吧! d. 关闭音乐，收集学生作品。
e.教师展示讲评学生作品。
设计意图：
通过前一阶段的学习，学生在理论上已经有了准确的掌握，但要及时复习整理一下，让知识“内化于心，外化于形”，因此，这一环节有两个设想：第一是通过小练习，让学生加深巩固三种视角的区别；第二是让学生在绘画练习中体验，学习，掌握仰视图形透视规律。
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