15《自相矛盾》共1课时 教案

《自相矛盾》（共1课时）教学设计
一、教材分析
《自相矛盾》是统编教材小学语文教材五年级下册第六单元的第一篇课文，本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文选自《韩非子》，此书中的寓言故事经典隽水，表达凝练简洁，却又能给人很深的启迪。课文讲述了楚国有个卖矛与盾的人，一边合耀自己的盾坚不可摧，一边又夸耀自己的矛无坚不摧。围观的人问他，若是用他的矛攻击他的盾会怎样，结果他无言以对。最后点明了由此事引发的议论：坚不可批的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。此外，课文还配有一幅插图，图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好地理解文总，并引发学生对卖者夸大其词、自相矛盾行为的反思。
文本的故事对于五年级的学生来说早已耳熟能详。本文虽是文言文，但基于学生以往学习文言文及古诗的经验，运用已掌握的方法去解读文本内容，难度不会太大
不过，五年级的学生正处于思维能力螺旋上升的关键期，重中之重是探究“其人弗能应也”的原因，以此进行头脑风暴，了解围观者及楚人的思维过程，从而实现对学生思维能力的训练。
二、教学目标
（一）认识“吾”“弗”等化字，读准多音字“夫”，能正确书写“矛”“店” 生字。
（二）能正确、流利地朗读课文、背诵课文。
（三）灵活运用方法，猜测“誉”“弗”“立”等字意，并用自己的话讲故事。
（四）结合上下文，能说出“其人弗能应也”的原因。
三、教学重难点：
教学重点：能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学难点：能揣摩人物的思维过程，说出“其人弗能应也”的原因。
四、教学准备：课件、板贴，《作业本》：
五、教学过程
（一）激趣导入，走近《韩非子》
1．小游戏：有图猜猜猜
（依次出示《守株待兔》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》的图片，进行猜成语的小游戏。
2．读读成语，观察发现。有什么特点？
3．小结。一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理，这样的成语语叫作“寓言故事成语”。
4．介绍《韩非子》。这些寓故事都来自同一本书——《韩非子》
5．揭题：自相矛盾。
（1）读课题。
（2）图解不和盾。明白矛和盾的作用是一攻一取，属对立关系，是对立的意思。（板贴：盾图 矛图 对立）
（3）书写“矛”和“盾”。
（二）初读古文，识字读文
《自相矛盾》这个故事同学们已经耳地通速个收部的呢？让我们一起走进课文。
1．读准字词。
弗能应 夫不可
2．（出示句子）读准字音，读通句子，读出节奏。
3.回归原文，多种形式读准字音，读通句子，读出节奏。
（三）多种方法，读懂古文，用自己的话讲故事
1．理解文言文的意思能更好地帮助我们设出文言文的韵味。引导回忆古文学习的方法：结合注释、联系上下文、借助插图、扩词法。（板贴）
2．运用方法，小组合作设懂古文，完成《作业本》第4题。
3．小组汇报：设懂了什么？相机进行朗读指导。
（1）预设一。
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
义誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
①用扩词方法解释“坚”“利”。
（2）借助注释理解“莫能陷”“无不陷”。
③想象画面。“誉”是什么意思呢？联系上下文，引导抓住语言、动作、神态，借助插图想象画面-他是怎么夸赞自己的矛和盾的？
④朗读指导。
（2）预设二。
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
①观察插图.他的表情什么样？
②根据插图，猜猜“弗”是什么意思。
（③）朗读指导。
（3）预设三。
①猜猜“立”是什么意思。
②朗读指导。
4．关注“子”“其人”等代词。
（1）理清文中的代词具体指谁。
（2）小结，使用代词，是文言文的特点之一，能使表达更简洁，
5．借助连环画，用自己的话把故事讲给大家听。
读着读着，我们就读出了四个画面，你能用自己的话把故事讲给大家听吗？（提示：回忆上学期的创造性地复述故事的方法，可以加入人物的语言、动作、神态、心理等把故事讲生动）
6．配乐读出文言文的韵味。
课文只用71个字，就给我们呈现了如此生动有趣的故事，让人不得不感叹文言
文表述的凝练简洁。
（四）探究思维，头脑风暴，读懂“其人弗能应也”的原因
1．情景重现，理清：楚人是怎么文矛和盾的？（板书：莫能陷、无不陷）
2．头脑风暴围观者听后的反应。
（1）让我们把围观者看不见的思维具体化，来一场“盾VS矛大战”吧！
盾VS矛大战
战况如何 战况分析
第一种可能 盾碎 说明盾不是最坚固的
第二种可能 矛断 说明矛不是最锋利的
第三种可能 盾碎矛断 说明盾不是最坚固的，矛也不是最锋利的
（2）对比楚人卖矛和盾说的话，你发现了什么？
吾盾之坚，物莫能陷也。
吾矛之利，于物无不陷也。
“盾VS矛大战”结论：楚国人说话前后不一，今大其词，（板书：今大其词前后不一）这就会导致“白相矛盾”。（回读课题）
（3）看着“盾VS矛大战”的战况结果，尝试在古文中补白。（出示补白）
或曰：“以子之矛，陷子之盾，或（盾碎），或（予断）、或（盾碎矛断）。
（4）原来围观者早就对战况了然于心。怪不得，他那样问楚人。（出示句子，指导感情朗读）
或曰：“以孒之矛，陷子之皆，何如？”
（5）对比文本妙处。正因为文中此处的留白，使读者脑子里出现了这样一场“盾VS矛大战”，思维火花产生激烈的碰撞。
（6）此时，楚人也有这样的思维火花吗？
楚人想：“吾不陷吾后，或（ ），或（ )），或（ )。”
（7）小结。是啊，理越辩越明。当理不清思路时，我们不妨也把看不见的思维具体呈现出来，比如通过表格来具体呈现思维的过程，就很清楚地发现楚国人说话自相矛盾，怪不得“其人弗能应也
（五）联系生活，明白道理，背诵全文
1．劝说楚人，感悟寓意
此时，楚国人让啼笑皆非的形象已出现在读者眼前。你能具体说说，这个楚人可笑在哪里吗？
2联系生活，深化寓意。
生活中，你有遇到过自相矛盾的人和事吗，你来劝一动。
3．配乐诵读。
（六）作业超布
1．背诵《自相矛盾》，并把故事讲出来、
2．拓展阅读《韩非子》。
《韩非子》里而还有很多“小故事大道理”的寓言故事，推荐同学们好好读一谈。