17 跳水 第1课时 教学设计

文档属性

名称 17 跳水 第1课时 教学设计
格式 docx
文件大小 263.5KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-03-18 15:23:52

图片预览

文档简介

《跳水》(第1课时)教学设计
一、教材分析
《跳水》是本单元的第三篇文章,它是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一部杰出作品,主要讲了在一艘环游世界的帆船上,发生的一个惊心动魄的故事。整个故事情节跌宕起伏、扣人心弦,语言清新简练,人物描写细致人微。
本单元主题是“思维的火花”,单元语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。结合单元要素和文本,本课的教学重点定在“以培养学生思维能力为主”展开教学,难点在于如何理清人物之问关系,找出推动情节发展的主要原因。
结合具体学情和课后的习题,第1课时设计了三个主要教学环节、分别通过预学比较、合作讨论、分组辩论等方法,让学生学得有趣味,同时又能在问题的梳理过程中,展示学生的思维过程,加深对课文主旨的理解,提升学生的思维能力。另外本课教学效果的评价标准,主要在于利用比较、讨论、辩论等方式,让学生的思维过程变得可见、可感、可评。
二、教学目标
(一)通过预学,会读7个生字,会写14个生字,理解“桅杆”、
(二)通过预学比较,理清故事发展过程,再讲讲故事的主要内容。
(三)通过辩论,理清事物发展之间的关系,寻找推动情节发展的主要原因.感受水手几次“笑”与故事情节发展的联系。
三、教学重点与难点:
教学重点:
(一)整体感知小说,找出小说人物,并梳理人物之间发生事件的因果关系,用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。
(二)抓住文中描写水手们的“笑”,体会水手们的“笑”对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑”和描写孩子的语句,想象他们的心理,体会孩子不知不觉陷入险境的原因。
教学难点:
抓住文中描写水手们的“笑”,体会水手们的“笑”对情节发展的推动作用。抓住猴子的动作描写、水手们的“笑”和描写孩子的语句,想象他们的心理,体会孩子不知不觉陷入险境的原因。
四、教学准备
(一)教师准备:课件,预学单,板书贴,记号笔,观点举牌等。
(二)学生准备:自读课文3遍,完成一张课前预学单。
五、教学过程
导人:以喜欢读的小说引入,介绍作家列夫·托尔斯泰,齐读课题.
(一)借助预学,理清故事内容
1.检查预习,及时反馈。
(1)指名读一读,较难读准的词:龇牙咧嘴、桅杆、吓唬、放肆、
(2)板书指一指,较难理解的词:桅杆、横木。
(3)书空写一写,较难写的生字:肆。
2.整体感知,加深印象。
这个故事中哪个情节印象最深?(学生自由交流)
3.预学比较.突出难点。
通过预学比较的方法,发现课后第一题的梳理中,“起因”和“结果”部分相对比较统一。而较难的是学生对故事“经过”部分的梳理。引导学生发现怎样概括,可以把故事的经过概括得既清楚又简洁.
4.利用导图,梳理经过。
学生利用导图,把经过部分——孩子从甲板到桅杆顶端横木的过程、分三步梳理清楚。从猴子拿孩子帽子,到孩子气极了去追猴子,最后孩子爬上桅杆顶端陷入危险。
5.修改预学,讲述故事。
根据梳理的经过,再试着进行概括,修改预学单中“经过”部分。然后将故事情节贴在板书的相应位置。借助板书和预学单,用自己的话来讲讲这个故事。
(二)分组辩论,寻找情节推手
1.抓关键词,感知危险境地。
(1)画出句子,初感危险。
再读文本,找出从哪儿看出孩子陷入了危险的境地。
预设:孩子气板了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇花晃地走上横水去取相子。
(2)抓关键词,联想体怡.
①读句抓词。引导学生仔细读句子,说说读到哪个词让你有心为之一颤的感觉——让学生谈谈自己的感受,并带着这样的感受读一读。
②拓展联想。桅杆究竟有多高?
拓展知识:一般环游世界的船只,桅杆有二三十米,相当于三四层楼的高度。
引导联想:此时此刻,如果你站在这桅杆上,感觉怎么样?
预设一:我感觉心惊胆战。
预设二:我感觉头皮发麻,脚都软了,不敢往下看。
让学生带着自己的感觉读一读。
(3)抓关联词,感受危险。
①朗读强调。读的时候为什么要把“只要……就……”“即使……也……”这两组关联词强调出来?
②引导感知。什么叫只要一失足就没命了?假如让你用一个词形容这一时刻,你会用什么词?(预设:千钧一发、十万火急、刻不容缓……)带养这种感觉谈,
2.分组辩论,寻找情节推手。
(1)结果呈现,找到依据。
①引导思考。孩子陷入了如此危险的境地,如果船长事后追责,他会迫充谁的责任呢?看课前投票结果。
②开展辩论。下面我们来展开一场小辩论,看看你能不能找到理由来论证自己的观点。(板贴:水手、猴子、孩子)
(2)分组合作,概括要点。
(3)三组辩论,相机板书。
辩论要求:
①发言时要举牌,亮出自己的观点;
②表达观点时,要能从文中找出依据。
学生在辩论时,会从课文中找到相应的句子,来证明自己的观点。比如观点是:猴子推动故事的发展,他们的观点和找到的文字是:
观点一:猴子不该拿孩子帽子。文字:猴子忽然跳到他面前,简下他的帽子戴在自己的头上。
观点二:猴子不该逗孩子生气。文字:猴子坐在桅杆的第一根慢木上,摘下帽子用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。
观点三:猴子不该把帽子挂在桅杆顶端的横木上。文字:(根子)把帽子挂在最高的那根横木的一头。
浙江小学语文最新课例精选
观点是孩子推动事件发展的,他们的观点和找到的文字是:
观点:孩子不该去追猴子。爬上桅杆顶端,让自己陷入危险。
文字:孩于气极了、他的手放开了绳子和桅杆,张升胳膊,摇摇晃号地走上横木去取帽子。
孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖央。
观点是水手推动事件发展的,他们的观点和找到的文字是:
观点一:水手不该逗猴子。文字:一只猴子在人群里钻束钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑,它显然知道人家拿它取乐,因而更加放建起未。
观点二:水手不该笑孩子。文字:水手们又大笑起来……水手们笑得更改了……有个人吓得大叫了一声。
(4)根据板书,理清关系。
(1)引导发现。从大家辩论时梳理出的板书中发现人物之间的关系
(②)猴子和孩子之间是互相影响的关系,而水于才是推动情节发展的主要原因通过分组辩论,让学生找出水手的推动作用,在辩论中提升思维能力。
(三)合作学习,理清推动作用
1.默读课文,画出句子。
默读第二至第四自然段,找出描写水手的句子。(出示)
(1)水手们又人笑起来,只有那个孩子哭笑不得……
(2)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
(3)孩于气极了。他的手放升了绳子和桅朴,张开胳膊,摇区免呈也走上横木头取帽子。这时候,甲板上的水千全部吓呆了。
(4)有个人卟得大叫了一声,孩子听到叫声往下一望,两条熨不由“发起抖来。
2.引导发现,研究笑声。
(1)对读发现。同桌对读,读完后交流发现了什么。(学生发现孩子情绪有变化、而且情绪的变化和水手的笑声有关)
(2)选择情绪。如果用一条线来表示孩子的情绪变化,你选择哪一条?说说理由、然后再分角色,师生对读感受情绪变化和水手的关系。
(3)采访体验。采访一下,假如你是水手,这一刻看到孩子陷人危险,你有什么想说的?(学生谈感受)
3.回到文本,分读感知。
再回到文本中,男女生用朗读感受水手的笑是如何让情节一步步发展的、
4.导图呈现,课堂总结。
合作总结:水手一逗猴子,猴子就(去拿孩子的帽子)、引起了(故事的发生);写水手笑孩子,于是孩子(爬上桅杆)推动了(故事的发展);作者写水手的一叫,让孩子(陷入危险)把故事逐步(推向高潮);直到(船长)出来,故事发生了逆转。下节课,我们就来一起研究船长这个堪称为中流砥柱的人物。