17《跳水》 第二课时 教学设计

课时教学设计
课题 《跳水》第二课时
教学内容分析 《跳水》是部编版五年级下册第六单元的第三篇精读课文，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。《跳水》这篇文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。 故事的关键人物船长，是在文章的结果部分才出现，而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言。联系课后题，在了解故事内容的基础上，帮助学生把握船长的思维过程，从而加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。
学情分析 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。五年级学生的知识和生活阅历都有限，在语文学习中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动的。所以本课的教学重点应放在通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。课文按事情的起因、发展、高潮、结局的顺序来记叙，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。教学这样的文章，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，还有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
目标确定 1.能按故事发展的线索，借助人物情绪变化讲述孩子遇险经过。 2.能说出船长所用办法的好处。
学习重点难点 1.把握故事的发展变化，体会不同人物在同一事件中的不同表现。 2.理解“跳水”为什么是唯一解救孩子的办法，体会船长的机智、沉着、果断。
学习活动设计 教师活动学生活动环节一：回顾课文内容，复述孩子遇险经过。教师活动 师引导：上节课我们初步学习了《跳水》这篇课文，你能根据咱们整理的故事发展的线索讲一讲孩子遇险的经过吗？ 1.课件出示要求。 （1）能按照事情发展的顺序说。 （2）能抓住动词把猴子的“放肆”和水手的“取乐”说清楚。 （3）能准确地表达出孩子在不同阶段的心情。 请根据刚才的梳理，按照事情的起因、经过、结果来讲述故事。 师小结：整理清楚人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序，了解事情的发展过程。学生活动 生同桌两人练习复述。 生预设：起因：水手拿猴子取乐。 经过：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险。 结果：船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。 全班交流，师生共同评价设计意图 引导学生回顾上一节课的学习重点，结合上节课的梳理，提出具体要求展开复述，训练学生表达的同时，为深入感悟故事结局做铺垫。环节二：以学生的问题入手，聚焦结局部分。教师活动 师：上节课给大家留了一个作业，读故事的结局部分，说说你有什么疑问？ 课前老师把大家的问题汇总整合了一下，咱们一起看一看。（出示课件） （1）那个孩子是船长的儿子，为什么逼他跳水呢？还要开枪？ （2）为什么要往海里跳？ （3）为什么拿枪逼孩子跳水？没有别的办法了吗？ （4）船长用枪指着儿子的时候是怎么想的？ 师点拨：谁来说一说，读了这些问题你有什么发现？ 师小结：从问题来看大家都对船长这一行为有些不理解。那这节课咱们就一起来看看船长为什么要用这样的方式去救孩子？学生活动 学生自由朗读课件出示问题。 预设：大家的问题基本都集中在船长拿枪逼孩子跳水这一行为上。设计意图 故事的结果部分是本文的叙述重点，也是落实“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元语文要素关键所在。环节三：聚焦人物，细读“船长”形象。教师活动 1.师：指名读第5、第6自然段，其他学生边听边画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词，小组之间交流。 师相机指导学生读准“瞄”的字音，并提醒学生左边是“目”字旁。 2.师引导学生思考：船长观察到了哪些情况？他看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么？ 3.师追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？ 引导学生体会船长的沉着冷静、机智果敢。 4.（1）学生画出船长的语言，师指导学生有感情地朗读船长的话，体会人物语言的特点。 师提示：在朗读中要读出命令的口气，语气强烈，音量大，读得干脆一些。 （2）师追问：命令的话语，在表达上有什么特点？ 请同学们带着感情再来读一读。 5.师引导学生理解“四十秒种——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。 引导学生想象在船上的水手当时的神情、行为和心理活动并交流。 师引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”。 6.师组织学生小组内交流：在那生死攸关的时刻，还有别的办法救孩子吗？船长的办法好在哪里？ 师小结：船长看见儿子身陷险境，没有惊慌失措，他镇定、果断地想到逼迫孩子跳水的办法，救了孩子一命，真是一位了不起的父亲。学生活动 生指名读课文第5、第6自然段，画出描写船长“怎么做”的语句并概括关键词，小组之间交流。 生练写“瞄”字 学生思考，自由交流： 预设1：船长看到孩子惊慌失措，陷入险境。 预设2：船长观察到此时海面风平浪静，水手都在甲板上...... 预设3：情况危急，有什么办法才能救下我的孩子呢？ 预设4：万一发生意外，我的孩子可是凶多吉少啊！ 学生思考作答。 预设1：孩子站在最高的横木上，极其危险，多等待一分钟就意味着增加发生意外的风险。当时的情况，不允许船长多想。 预设2：船长一看到当时的情况，就举枪瞄准孩子命令他跳水，可见他头脑冷静，具有在危险关头果断处事的能力。 生画出船长的语言。 生指名朗读，全班评价 生预设：简短、指令清楚。 全班有感情地朗读船长说的话。 学生交流对句子的体会和感受。 预设1：水手们面面相觑，心里都像是被火烧着了似的，焦急不安。 预设2：有的水手倚在船栏上，目不转睛地盯着大海。看那神情，恨不得自己能望穿海水，知道孩子的安危。 预设3：有的水手双目紧蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望没事，希望没事......” 学生交流 预设：破折号作用表示转折的意思。一般而言，四十秒钟是短暂的。但当孩子落水后，他在水中的安危牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。 学生小组内交流探讨并发言。 预设1：孩子站在最高桅杆的横木上，当时已经惊慌失措，只要一不留神就会摔到甲板上，后果不堪设想。所以，当时船长的第一反应是要让孩子尽快离开横木。 预设2：孩子往海里跳，是否安全？联系第一自然段中“风平浪静”，便可知道当时的海面是平静的。在这样的情况下，只要孩子一落水，水性极好的水手就可以在第一时间去救孩子，这样孩子生存的几率还是很大的。设计意图 教学时，引导学生以船长的视角进行观察和思考，有助于学生更好的理解船长的思维过程，在此基础上，学生能更好的联系自己的生活，学习船长的品质。环节四：聚焦课题，总结全文。教师活动 1.引导学生尝试根据事情的发展顺序梳理情节，复述故事。 同桌练习，全班交流。 2.教师组织学生交流：谁是文中最关键的人物？为什么？鼓励学生勇敢表达自己的看法。 3.引导学生思考：课文为什么以“跳水”为题？ 4.学习课文后，你有什么收获吗？ 师总结：船长的沉着、机智和果断是非常值得我们学习的，希望我们也能在生活中沉着冷静地面对问题，通过认真观察和分析，想出对策。 5.布置作业：孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题续写故事，并讲给小伙伴们听。学生活动 学生根据事情的发展顺序梳理情节，复述故事。 同桌练习，全班交流。 预设：是船长。因为他化解了这场危机。 学生思考并交流： 预设1：这部分是故事中最精彩的内容 预设2：孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。 预设3：“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果断机智，航海经验丰富。 预设： 生1：要学习船长遇事，沉着冷静，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决问题。 生2：生气的时候要保持冷静，不能随便被激怒，失去理智。 生3：不要随便嘲笑别人，笑话别人，可能会给别人带来伤害。 设计意图 故事的结局部分是了解人物思维过程，加深对课文内容的理解的关键，也是落实这一单元语文要素的关键所在。引导学生了解“跳水”这一办法的可行，进而感受作者写法的精妙。随堂检测 一、词语积累（有关镇定的词语） 从容不迫 泰然自若 若无其事 处变不惊 临危不惧 气定神闲 面不改色 镇定自若 沉着冷静 不慌不忙 泰然处之 不动声色 二、根据课文内容填空。 答案：开始着急：气急了，恼羞成怒；害怕，惊慌；放心，信任。
板书设计 17跳水 取乐 逗 救 水手 猴子 孩子 船长 笑 动作 心情 沉着、机智、果断
七、教学反思与改进