1《古诗三首》教学设计（表格式）

课程基本信息
学科 语文 年级 五年级 学期 下学期
课题 1 古诗三首 主备教师 审核教师
教 学 设 计
课 标 指 导 2022版《语文新课标》第三学段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课教学设计中，要引导学生在反复诵读的基础上，通过多种方法理解诗词描绘的场景。抓住重点童趣部分展开想象，描绘画面，感受诗歌意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。
教 材 分 析 本课由三首七言绝句组成，围绕单元人文主题“童年生活”，选取了宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）、杨万里的《稚子弄冰》及雷震的《村晚》。这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。其中《四时田园杂兴》（其三十一）展现了农家夏忙的劳动场面，刻画了天真、勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了儿童在冬天弄冰玩耍、自得其乐的场景；《村晚》则展示了一幅饶有情趣的牧童骑牛晚归图，表现了牧童的活泼可爱与悠闲自在。 三首诗文朴素自然，既有相同之处，又有不同之处。教学本文，不仅要达成本单元的语文要素——透过诗句描绘的场景，体会诗人蕴含在字里行间的思想感情。同时还要抓住最能体现“童趣”的诗句，引导学生展开想象，通过对诗中儿童的神态、动作、语言、心理等的具体刻画，来表现童真童趣。为之后的习作表达寻找方法、积蓄能量。
学 情 分 析 五年级学生已经有了一定的古诗积累，具备一定的学习古诗的能力。而且对于本课三首古诗的两位作者——范成大和杨万里有了一定了解，学过他们的诗词。本课的三首古诗描写的都是儿童的生活场景，比较有趣味，学生学习起来会更有兴趣和感触。
教 学 目 标 1、识字与写字：认识“昼、耘、磬”等7个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，运用多种方法理解诗句，感受诗中的情感。 3、能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
重难点分析 重点：朗读古诗，背诵古诗；运用多种方法，体会诗歌含义。 难点：想象并描绘儿童活动的画面，体会诗中的童真童趣。
预 学 任 务 单 回想我们之前学过或背过的描写儿童生活的古诗词，你能想到哪几首？ 先自己试读古诗，然后跟着音频正确、流利、有节奏地朗读三首古诗，看看哪几个字的读音需要特别注意？在课本上圈画批注。 （3）自学生字；结合之前的学习经验给多音字“供”标注不同的读音并组词（批注在书上合适的位置）。 （4）搜集诗人的资料，运用你学过的方法理解三首诗各自题目的含义。 （5）反复诵读古诗，找一找三首诗分别介绍了古代儿童的什么活动？
教 学 过 程 第一课时 一、明确单元学习目标；复习旧知，激趣导入新课。 出示单元导语，齐声朗读。交流你从中了解到了什么信息？ 本单元主题：童年生活 本单元的语文学习要素：①在阅读方面要体会课文表达的思想感情；②表达上要学着把一件事的重点部分写具体。 2.童年生活历来是诗人笔下最美的画卷，那古时候儿童的生活又是怎样的，他们可能都在做些什么呢？ 联系我们曾经读过的一些古诗词，来猜测一下吧！ 3.今天就让我们一起走进第一课《古诗三首》，去看古时候的孩子们还有哪些丰富有趣的生活。 4.一起来读一读这三首古诗的题目。（齐读） 你对哪个题目感兴趣？说说你的理解。 联系四年级下册学过的《四时田园杂兴（其二十五）》回顾复习题目的意思。（根据学生汇报，引导学生理解诗题，了解相关背景及作者简介） 二、初读古诗，读准字音，感知诗意。 1.这三首古诗都是七言绝句，你还记得七言诗的朗读节奏吗？ 2.请你按照这样的节奏自由读三首古诗，注意读准字音。边读边思考：三首诗分别写了儿童的什么活动，完成表格。 3.谁来给大家读一读？（指名读，相机指导生字及多音字。） 4.字音都读准了，节奏也都读正确了，问题解决了吗？三首诗分别写了儿童的哪种活动？（根据学生汇报板书：学种瓜、弄冰玩耍、横牛背、吹短笛） 三、对比学习，深入研读 （一）学习《四时田园杂兴》（其三十一） 1.接下来让我们一起走进范成大的《四时田园杂兴》（其三十一），对照书中的插图，再结合注释，你读懂了哪些诗句？ 学生交流自己理解的诗句，教师相机点拨。 （引导学生小结理解并说清诗意的方法） 2.那你们知道这首诗写的是哪个季节吗？ “春耕、夏耘、秋收、冬藏”是农耕的规律，“耘田”就是初夏时节在田间除草，由此我们可以知道这首诗描写的季节是夏天。 3.再来读读这首诗，你感受到了怎样的气氛，是从哪里感受到的？（从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙。） 相机指导：古时候一般男子种田、女子纺织，“儿女”指的是村庄中的成年男女，“各当家”就是说他们各自在做着自己的活儿。 4.诗中的“儿女”和“童孙”给你留下了怎样的印象呢？ 带着你的情感，再次朗读全诗。 学习《村晚》 自由朗读这首诗，找一找诗中描绘了哪些景物？圈出来。 将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 学生汇报，相机点拨，引导学生正确理解诗意。 3.欣赏着这样的画面，你有怎样的感受和体会？（宁静、悠闲自在） 4.师生合作朗读古诗。 （三）对比感受两首诗歌的异同。 1.对比《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，你发现它们有哪些相同和不同的地方？ 预设：形式相同，都是先交代环境背景，再写儿童的活动。 不同之处是《四时田园杂兴》（其三十一）描写了一片繁忙的景象，《村晚》则是一派悠闲的状态。 2.带着你的理解再来读读这两首诗吧。（多种形式有感情地朗读两首古诗，并尝试背诵。） 第二课时 一、谈话导入，回顾前知，引出本课学习内容 1.上节课我们学习了两首关于儿童生活的诗，谁来给大家背一背？ 2.回想一下，这两首诗分别描写了怎样的儿童生活？ （《四时田园杂兴》（其三十一）描写了天真、懂事的农村孩子学着大人样子种瓜的情形。《村晚》描写了牧童骑着牛儿，吹着短笛，悠闲自在的样子。） 3.这节课，我们来学习另外一首关于童年的古诗《稚子弄冰》。 4.了解作者杨万里。 二、顺学而导，理解诗意 1.接下来，就请同学们自由读诗，思考：这首诗描写的是什么季节发生的事？再结合注释说说诗意。 2.组内练习，班内汇报。 3.稚子是怎么玩冰块的呢？ 在玩的过程中，孩子的心情又有哪些变化？ （小孩子在“脱晓冰”时满心欢喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则万分懊恼。） 带着你的理解再来读读这首诗。（感情朗读） 诗中“弄冰”的孩子给你留下了怎样的印象？ 看到孩子们弄冰玩耍的场面，诗人杨万里又是怎样的心情呢？ 三、品读诗句，多角度想象，体会“弄冰之趣” 1.古诗的学习，不只是读懂意思就够了，诗中有画，诗中还含着情。我们如何用语言来展现这一幅幅富有童趣的画面，一份份童真之情呢？那就需要聚焦最富有童趣画面感的诗句，从多角度展开丰富的想象，再现童真童趣。 2.你觉得这首诗中最富有童趣的是哪些诗句？ 3.结合诗句想象孩子玩冰的过程。 抓住孩子的动作和神态，讲出孩子的心情变化。 （1）幼小的孩童在寒冬中怎么“弄”冰呢？（先是“脱冰”接着“穿丝”，然后“敲冰”，最后把冰给敲碎了。） （2）经过了一个晚上，应该跟盆子结得很紧，想象一下孩子们是怎样把这冰块从金属盆儿里“脱”出来的？（引导学生想象孩子们的动作、神态） （3）同学们抓住孩子们的动作展开想象，让画面充满了童趣。那接下来我们给这个画面添点声音吧，你仿佛听到什么？ 通过想象孩子们子脱冰时的神态、语言和心情，也能绘出童趣画面。 （4）想象一下孩子们提着银钲似的冰块在树林里穿行时，又会做些什么，说些什么呢？ 看着满地的碎冰块儿，刚才得意洋洋的孩子此刻会是什么样子？他会想些什么呢？ 4.刚才我们抓住诗中最富有童趣的画面展开想象，通过细致描绘孩子们的动作、神态、语言，展现了独属于孩子们的童真童趣。这样我们就把一首诗变成了一个有声、有色又有趣的故事。课后我们可以运用这样的方法，通过合理想象，将其余的两首诗也改写成充满童趣的故事。 5.试着背诵《稚子弄冰》。 四、课堂小结 本课的三首古诗词都描绘了古代儿童的生活，因为所处环境不同， 孩子们的活动也各不相同。初夏的农村一片繁忙，儿童也受到感染学着大人的样子在树荫下种瓜；严寒的冬季，孩子们弄冰玩耍，自得其乐；夕阳西下的池塘边，小牧童横坐在牛背上，拿着短笛随意吹奏着不成调的曲子。不同的场景却勾起了诗人同样的情愫，那就是对这些孩子们的喜爱和对无忧无虑的童年生活的向往之情。 五、拓展学习“日积月累”——《游子吟》 1.理解诗题。2.诵读古诗，读准字音，读出节奏。 3.了解诗人孟郊。 关于孟郊，你还熟悉他的哪首诗？（《登科后》） 介绍孟郊生平。 理解诗歌大意 ①重点词意理解。②想象画面，交流自己对诗句的理解。 体会情感。 6.背诵古诗。
板 书 设 计 第一课时： 第二课时： 抓住富有童趣的诗句 展开合理想象（动作、语言、神态、心情）
教学 反思 古诗的教学应循序渐进，反复朗读古诗，读出节奏和韵律，这是古诗教学的基石。同时，借助注释来理解古诗的意思，是高年级学生应该具备的学习能力。因此在理解诗意这一环节，我只需强调一些词义特殊的字词或古今异义的词，其余放手让学生交流，真正锻炼了学生理解古诗词的自主学习的能力，
“双减”背景下的作业设计 （项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
分层布置 作业内容 设计意图 时长
基 础 性 作 业 1.背诵三首古诗，并默写《四时田园杂兴》。 2.课外再积累两首描写古代儿童生活的古诗词，抄写下来。 背诵、积累古诗词。 12分钟
拓 展 性 作 业 从三首诗中选择一首自己喜欢的，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。要求： 1.尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。 2.不要逐句翻译原文，要抓住诗中最能体现童真童趣的场景，想象儿童的神态、动作、心理等，把画面写具体、写生动。 培养学生大胆想象的习惯和写作意识，用文字再现诗歌所描绘的场景，为之后的习作表达积蓄方法和能量。 20分钟