《14 文言文二则》教学设计及反思

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14 文言文二则
【核心素养目标】
文化自信：学习文言文，感受我国悠久的历史、灿烂的文明。
语言运用：能根据注释疏通文意，说出故事内容。
思维能力：能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
审美创造：能用自己的话讲出这两个故事。
【课前解析】
本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。
关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中，教师要重视范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文言文的基础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。
关注人文主题：《学弈》全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读者只有专心致志才能有所成就。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释，但不能脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。
关注作者和文章出处：孟子（约前372-前289）名轲，字子舆，战国时期邹国(现山东邹城)人，我国古代著名的思想家、教育家。孟子是继孔子之后的儒家大师，被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,全书分为《梁惠王》《公孙丑》等七篇，书中记录了孟子的治国思想、政治观点和政治活动。这本著作在儒家典籍中占有很重要的地位,南宋时朱熹将其与《论语》《大学》《中庸》合在一起称为“四书”。
《列子》是一部内容驳杂的书，里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除课文外,一些我们熟悉的寓言，如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。
关注主要人物：孔子
孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）．中国著名的思想家、教育家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
关注科学知识：有关《两小儿辩日》中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球的距离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢 这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢 也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。
【教学目标】
1．会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2．正确、流利地朗诵课文。背诵课文。
3．能根据注释疏通文意，说出故事内容。
4．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
【教学重点】
能根据注释疏通文意，说出故事内容。
【教学难点】
能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1．会读写“援、俱、弗”3个生字。
2．能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。
3．能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。
【教学过程】
一、谈话导入
1.教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。
2.我们一起先来学习《学弈》。教师出示课题并板书，学生齐读课题。
二、了解作者
孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。
（设计意图：了解作者，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也可能调动起学生阅读的积极性。）
三、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。
学生自由读课文，教师引导正音。
① 读准“弈（ yì）、惟 （wéi）、援（yuán）、缴（zhuó）、鸿（hóng）、鹄（hú）”
② 教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。
2.学习字词
（1）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。
（2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。
划分节奏。
这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？
学生汇报。
（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）
四、结合注释，疏通文意
1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。
学生默读课文并交流讨论。
学生汇报。
预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了《学弈》这则文言文选自《孟子·告子上》，题目为后人所加。“弈”就是下棋，“学弈”的意思就是学下棋。
预设2：我通过“借助注释”的方法，知道了“弈秋”的“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为弈秋；“通国”的意思是全国；通过之前学习过的文言文我知道“善......者”的意思是善于做某事的人；所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。
预设3：通过之前学习过的知识，我知道“使”就是“让”的意思；“诲”的意思是教导；借助注释我知道“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教诲。
预设4：我通过联系上下文知道了“一人虽听之”的“之”是代词，指弈秋的教诲；借助注释我知道“鸿鹄”是指天鹅、大雁一类的鸟，“援”的意思是引，拉；“弓缴”是系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回；“思援弓缴而射之”中的“之”练习上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。
预设5：我借助注释知道了“虽与之俱学，弗若之矣。”当中的“之”是他，指专心致志的那个人；“弗若”就是不如，所以这句话连起来的意思是 虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。
预设6：我借助注释知道了“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话中“为”是因为；“与”是同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yú；“然”就是这样，这句话连起来的意思是这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。
（设计意图：小组交流理解古文意思，培养学生的自学能力。）
师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。
预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。
2.教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。
预设1：“弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是具体实例。
预设2：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是观点。
3.合作探究。
教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。
生思考问题并交流。
教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？
预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援，弓缴而射之”总想着无关的事情，
教师提出问题：可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？
预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。
师指导：“专心致志”这个成语就出自本文。
预设2：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。
教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原因是什么呢？
预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习和做事都要专心致志，不能三心二意。
教师提出问题：作者提出观点运用了什么修辞手法？运用这种修辞手法的好处是什么？
预设：运用了设问的修辞手法，这样能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。
4.背一背。
五、主旨概括
《学弈》一文写了全国最善于下棋的弈秋，教两个学习态度不同的人下棋，结果两个人一个学得好，一个学得不好。通过这件事，说明了做事情应该专心致志的道理。
六、课堂演练
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.会写“辩”字。
2.能正确流利地朗诵并背诵《两小儿辩日》。
3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
【教学过程】
一、复习导入
教师导入：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。
教师板书，学生齐读课题。
二、了解孔子、《列子》
孔子（公元前551—前479）名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成《论语》一书。
《列子》是中国儒家典籍之一，相传为战国列御寇所著。《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”皆出于此书。
（设计意图：了解文中的人物和作品可以帮助学生对课文内容理解更深刻。）
三、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。
教师正音。
①“盘盂 沧沧凉凉”中“盂”读“yú”，“沧”读“cāng”。
②“此不为远者小而近者大乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wéi”。
③“此不为近者热而远者凉乎？”当中的“为”是“是”的意思，读“wéi”。
④“孰为汝多知乎？”当中的“为”同“谓”，“说”的意思，读“wèi”，“汝”读“rǔ”，“知”同“智”，意为智慧，读“zhì”。
2.学习字词
（1）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。
（2）重点指导“辩”字。
“辩”左中右结构，书写时注意中间部分要窄一些，三个部分要写紧凑，“辛”第七笔竖要变成撇。
划分节奏。
教师出示要求：请根据划分的节奏读一读。
学生朗读。
（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）
四、结合注释，疏通文意
1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。
学生默读课文并交流讨论。
学生汇报。
预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了《两小儿辩日》这则文言文选自《列子·汤问》，题目为后人所加。“辩”就是争辩，“两小儿辩日”的意思两个小孩在争辩太阳远近的问题。
预设2：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”我通过“借助注释”的方法，知道了“辩斗”就是辩论，争论。通过之前学习过的文言文我知道“游”的意思是游历。“故”是原因；所以第一句话的意思是：孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。
预设3：借助注释我知道“以”就是认为。“日中”是正午。通过之前学习过的知识，我知道“去”就是“离”的意思；“初”的意思是刚刚。第二三自然段的意思是一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”
预设4：借助注释我知道“车盖”是古时车上的圆形篷盖，像雨伞一样。“及”就是到。“盘盂”是盛物的器皿。第4自然段的意思是前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”
预设5：我借助注释知道了“沧沧凉凉”的意思是寒凉。“探汤”指把手伸到热水里去。这里指天气很热。汤，热水。第5自然段的意思是后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热，离得远让人感觉凉吗？”
预设6：我借助注释知道了“孰”就是谁；“为”是同“谓”说的意思。“汝”就是你。“知”同“智”，智慧的意思。联系上下文我知道了“决”是判断的意思。所以最后两段话的意思是孔子无法判断孰是孰非。 两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”
师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。
孔子游历东方，看见两个小孩在争辩，于是询问他们争辩的原因。
一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近，到了正午时离人远。”
另一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人远，到了正午时离人近。”
前一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖那样大，到了正午却像盘盂一样小，这不是因为远的东西看起来小，近的东西看起来大吗？”
后一个小孩说：“太阳刚出来的时候天气很寒凉，到了正午就热得像把手伸进热水一样，这不是因为离得近让人感觉炎热，离得远让人感觉凉吗？”
孔子无法判断孰是孰非。
两个小孩笑着说：“谁说你很聪明呢？”
2.合作探究。
教师出示要求：文中两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？
教师出示要求：两个小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？
预设1：小儿甲是从视觉效果的角度来表达的观点。
预设2：小儿乙是从对温度的感知来表达的观点。
（设计意图：让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身生活经验，说明自己观点的方法，同时发现双方都言之有理，为下文孔子不能决也做铺垫。）
教师提出问题：两小儿能够驳倒对方的观点吗？为什么？
预设：不能。因为两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。
教师提出问题：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下结论。
预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。
教师提出问题：通过学习这篇文章，你懂得了什么道理呢？
预设1：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。
预设2：学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。
3.背一背。
五、主旨概括
《两小儿辩日》围绕太阳什么时候离人近的问题，两个小儿争持不下，连孔子也无法裁决的故事，表现了两个小儿善于观察，说话有理有据，也表现了孔子谦虚谨慎、实事求是的态度。
六、拓展延伸
教师安排学生观看视频
（设计意图：让他们在直观中探究太阳到底什么时候离地球远,什么时候离地球近;这个令两小儿争辩不休的问题,本是枯燥难懂的知识,这样可被学生轻而易举地掌握。）
七、课堂演练
八、课后作业
熟练背诵《学弈》和《两小儿辩日》。
【板书设计】
【教学反思】
《学弈》全文共五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，道理说得透彻。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事告诉读者只有专心致志才能有所成就。
《两小儿辩日》全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。本文所表达的道理可以从不同角度阐述。
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