北师大版四年级上册《温度》教学设计（表格式）

《温度》教学设计
学科 数学 年级 四年级
教材(版本/册别) 北师大版 四年级数学 上册 课题 温度
二、学习目标 1. 结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“＋”或“－”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。 2. 通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。 3. 体会用带“－”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。
三、学情分析 学生之前已学习过正数及其运算，有一定数感，日常生活中对于温度内容并不陌生，重点要引导学生理解零上与零下的区别，从而引入负数知识。四年级学生初步掌握计算机操作，能够在老师指导下完成画笔批注、课堂活动等。
四、教学重难点及解决措施 重点：能正确读写温度 难点：比较两个零下温度的大小
五、教学设计
教学环节 环节目标 教师活动预设 学生活动预设 信息技术支持及价值
导入 设计意图：数学来源于生活，从孩子们熟知的 “天气预报”入手，引出气温，自然、简洁地揭示主题。学生对于发生在身边的事情很感兴趣，有一种亲切感和认同感，这种由生活引发的数学问题很容易被学生接受。 师：播放视频 感谢我们班小小气象员给大家播报的一段天气预报。天气的冷暖、温度的变化直接关系到我们生活，今天我们就学习和温度有关的知识。 七彩作业 课前设计七彩作业，让从学生日常生活中了解数学知识，通过提交“我是天气预报员”视频一方面提升学生数学兴趣另一方面提升学生数学语言表达。
新授 活动一： 设计意图：创设记录数据这一情境，呈现了学生的原认知状态。记录数据时要准确、简洁、快速，这个活动的目的性强，有思考的价值，也易于操作，所以通过尝试，学生逐渐体会到了数学符号的优越性——简洁明了。同时也让学生经历了一种数学化的再创造的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性。 1、认识℃ 师：北京的温度分别是（贴：零上5℃ 零下2℃）谁能试着读读这两个温度？ 生：5摄氏度，零下2摄氏度。 师：读的声音很洪亮，这里有一个新的符号朋友（贴℃）。它叫做摄氏度。摄氏度是温度计量单位，是目前世界上使用比较广泛的一种温标。 2、尝试记录气温 师：北京这一天的温度是零下2℃--零上5℃，如果不用文字叙述， 你还能用其他方法表示北京的最高气温和最低气温吗？ 学习要求： 1.先独立思考，在学习单上画一画、写一写。 2.与同桌交流分享你的表示 学生独立创造，教师巡视指导。 3、展示交流 为了交流的需要，通常用+、—号来表示，+这个符号是我们以前学过的加号，读作正，表示零上温度的意思，为了简便，这个+可以省略不写。—这个符号是我们以前学过的减号，读作负，表示零下温度的意思，负号不可以省略不写。 拍照讲解 采集学生温度作图的典型作品，请学生来扮演“小教师“进行作品解释“说说你理解的温度”。在一讲一问一答过程中，学生与学生之间的对话让知识更好的进行内化，同时在展示学生作品时提升学生自信心和表达能力，体现学生在课堂中的主体地位。
活动二： 设计意图：注重从学生自己的学习经验出发，让每一个学生都能用喜欢的、适合自己的方法解决问题，并表达自己的想法，学会读温度、标温度的方法。 通过小组合作交流讨论，提升学生的交流能力，培养学生解决问题的能力。 1、 认识温度计 师：要想测量某个地方的温度，我们需要用到什么？ 请同学们仔细观察，你发现了什么？ (1)单位℃ 摄氏度 (2)有刻度,也有数字 师:怎么样区分它们呢 ———突出零刻度的意义。 (3)酒精柱 （4）刻度线 1大格表示10摄氏度。1小格表示1摄氏度。 2、标温度 师：北京的最高温度是5摄氏度，最低气温是零下2摄氏度，你能在温度计上找到这个温度么？ 教师追问:我们在找的时候先要找什么 为什么要找到它呢 师:按刚才的方法试着把其他城市的最高气温和最低气温在温度计上表示出来。 完成后集体订正， 师：相信你们标完温度后，对温度计一定有了新发现，先想一想，再和同桌说一说吧。 3、探究比较零下温度的高低。 师:大家发现温度计中藏有这么多小秘密，真了不起。请同学们静静地思考,你能将5个城市的最低温度按照从低到高的顺序排列吗 生尝试完成，小组交流 追问：3个零下温度,为什么这么排 画笔、拍照讲解 请1位学生上台用画笔标注出5摄氏度、零下2摄氏度，其他同学在学习单上进行标注，教师使用平板拍下学生标注效果图，进行分析。
巩固练习 加深学生对于温度的理解，检测学生对于本节课学习情况 下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。 （1）上海与天津，哪个城市气温高？ 5℃ -2℃ （2）天津与青岛，哪个城市气温高？ （3）长春与天津，哪个城市气温高？ （4）把4个城市的气温从高到低排列出 来，并说一说你是怎么比较的。 通过设计交互活动，学生对于知识理解更为形象，将抽象的书面问题转化为可触摸可感知的成果。 结合学生回答问题，进行多维度表扬，实现即时评价。
知识扩展延申 通过温度知识的了解让学生体味地区差异，融合地理方面知识，加深对祖国的认识 中国1月份全国平均气温动画学习 师：我们一起来看看在1月份全国气温是什么情况？为什么不同地区会出现不同的温度。 交互式动画 通过呈现全国温度分布地图，让学生对于国家地理知识有初步认知，并进一步加深温度的理解。
总结 引入负数 师：同学们,这节课我们认识了温度计,知道零上温度与零下温度的表示方法，学会比较零下温度的高低。其实,在我们的生活中还有许许多多具有相反意义的量,下节课,我们将继续学习。
六、板书设计 温度 ℃摄氏度 北京：零下 2℃~5℃
七、教学反思 本节课利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，对于学生来说第一次接触负数建立负数概念不太容易，但负数对于学生来说并不陌生，天气预报学生都很熟悉，对于零下温度也初步认识，但这样的认识仅仅停留在生活基础上。 通过设计“我是天气预报员”“我是课堂小教师”“我是生活探究员”等活动贯穿整个课堂活动，让学生从生活到数学知识再回归生活，实现学生的“学”与教师的“教”有机融合，让学生在个性化表达过程中感知数学，在解决实际问题的过程中应用数学。 通过使用智慧课堂，设计多样化的互动方式、即时的评价反馈策略，调动学生参与活动的积极性，课堂活动不仅高效，而且有料有趣。