2015年秋高中历史新人教版必修1教案：第3课《从汉到元政治制度的演变》

第3课 从汉到元政治制度的演变
一、教学目标
（一）、知识与能力：
1. 了解从汉至元政治制度演变的史实。
2. 理解中国古代政治制度的特点。
3. 培养学生综合归纳的能力。
（二）、过程与方法：
1. 运用多媒体展示影视片段，文字、图片等情景材料。
2. 引导学生探究历史发展的规律，养成“自主、合作、探究”的学习习惯。
（三）、情感态度与价值观：
1. 体验古人的政治智慧。
2. 认识古代政治制度建设和创新对国家统一、发展的重要性。
3. 思考现代社会应怎样处理中央和地方的关系。
二、教学重难点
1. 教学重点：行省制度 、三省六部制、科举制
2. 教学难点：汉至元政治制度的主要特点
三、学情及理论支撑
我校是一个农村市示范高中，学生基础比 ( http: / / www.21cnjy.com )较差，而且差距较大，为使所有的学生的知识与能力都能得到提高，拟运用“纲要信号”方法传授基本知识，用层进式教学法和多元智能理论、建构主义理论为指导，培养学生多方面的能力，力争使所有学生学有所得，学有所长，学有所用，充分调动学生的学习积极性。
四、教学方式
1、教学方法：采用讲授法，分析法，归纳法与探究法等。
2、辅助手段：充分运用文字记载及有关图片、 ( http: / / www.21cnjy.com )文物资料讲解相应的教学内容，力争做到论从史出，有效地培养学生自主学习、探究学习、合作学习；通过计算机辅助教学的方式展示教学设计，加深学生对所学知识的直观印象，使教学活动进一步开展。
五、教学过程
导入新课：利用多媒体播放杯酒释兵权视频，进 ( http: / / www.21cnjy.com )权视频，进行情景导入，教师讲解上面的一段视频就是历史上有名的杯酒释兵权。宋太祖通过此举加强了中央集权，结束了从唐中后期以来形成的藩镇割据的局面。那么，从汉至元，历代封建王朝各采取了怎样的措施来加强对地方的管理？有何利弊？
讲授新课:
一、中央集权的发展（用关键词梳理线索，充分利用史料，让学生带着问题探究，把动手、动口与动脑结合起来，养成自主、合作与探究的学习习惯。）
1、 推恩令 （汉）
材料一：
汉兴之初，海内新定，… 惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，… 然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身国。
（问题探究1）（多媒体展示 ( http: / / www.21cnjy.com )探究问题，该问主要根据建构主义理论，要求学生对知识进行重组，让学生体验探究新知识的艰辛和获得新知识的愉悦）汉高祖确立了什么地方行政制度？为什么要搞双轨制 留下了怎样的后患？
（提示）（1）制度：郡国并行制
（2）原因： 历史—吸取秦亡的教训

现实—汉初形势
（3）后患：导致王国问题
材料二 （主父）偃说上曰：“愿陛下令诸 ( http: / / www.21cnjy.com )侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。”
（问题探究2）（多媒体展示探究问题 ( http: / / www.21cnjy.com )，该问主要根据建构主义理论，要求学生对知识进行重组，让学生体验探究新知识的艰辛和获得新知识的愉悦）汉武帝为加强中央集权，在地方上采取什么措施？主要内容是什么 有何作用？
（提示）（1）措施：推恩令
（2）内容：规定诸侯王死后，嫡长子继承王位，其他子弟分割部分土地为列侯，列侯归郡统辖。
（3）作用：王国越分越小，中央集权得到加强。
2、 藩镇割据（唐）
（问题探究3）（先播放安史之乱视频 ( http: / / www.21cnjy.com )，然后用多媒体展示探究问题，该问主要根据建构主义理论，要求学生对知识进行重组，让学生体验探究新知识的艰辛和获得新知识的愉悦） “安史之乱”的发生的原因有哪些？其实质是什么？有何危害？
（提示）（1）原因：①节度使权力大：名为朝廷 ( http: / / www.21cnjy.com )藩镇，实际上在政治上享有较大的自主权，经济上控制着财权，军事上拥有强悍的武力。 ②唐玄宗后期不理朝政。
（2）实质：中央集权与地方分权之争
（3）危害：藩镇割据局面持续了一百多年，加深了人民的苦难，严重削弱了中央集权。
然后出示图片：“安史之乱”后，星罗棋布的藩镇，让学生从感官上了解安史之乱的后患。
3、强干弱枝 （北宋）
首先引领学生角色体验：
出示宋太祖问话：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息, 生民涂炭，其故何也？”
（问题探究4）（用多媒体展 ( http: / / www.21cnjy.com )示探究问题，该问主要根据建构主义理论，要求学生对知识进行重组，让学生体验探究新知识的艰辛和获得新知识的愉悦）为什么会出现宋太祖所说的局面？为此，他采取了哪些措施？有何影响？宋加强中央集权的措施对我们今天的政治改革有何现实意义？
（提示）（1）出现原因：藩镇割据。即宰相赵普所说的：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。
（2）措施：“今所以治之，亦无他奇巧，惟削夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”
①军事上：把主要将领的兵权收归中央，抽调精兵强将充实禁军。
②行政上：派文官担任地方长官，设通判负责监督。
③财政上：地方赋税一小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控。
（3）影响：改变了唐末五代以来藩镇割据的局面，加强了中央集权。
在此基础上思维延伸：
(4)现实意义：要正确处理中央和地方的关系，充分调动地方的积极性（历史与现实联系起来）
4、行省制度（元）
出示元朝行政图和中国行政图，获取信息，并层层设问，启发学生理解和掌握知识要点。
( http: / / www.21cnjy.com )
（问题探究5）（用多媒体 ( http: / / www.21cnjy.com )展示探究问题，该问主要根据建构主义理论，要求学生对知识进行重组，让学生体验探究新知识的艰辛和获得新知识的愉悦）元朝为什么实行行省制度？元行省制与今天的省制有什么不同？
（提示）（1）元朝为什么要实行行省制度
①历史原因：吸取北宋过分集权导致国家积贫积弱的教训。
②现实原因：疆域空前辽阔，为了加强对地方的控制 。
③民族因素：元朝是少数民族建立的政权。
④根本原因：生产力水平决定
(2)不同点：
①元朝的行省辖区较大；
②有些名称仍在使用，但大多数名称已变化。
③今天的行政区划，设立了一些自治区和特别行区,给这些地区高度自治权。
④元行省制的主要作用是代表封建中央控制地方，管理地方。今天的行政区划更多体现了对地方管理和建设的职能，代表当地人民利益。
（问题探究6）（用多媒体展示探究问题， ( http: / / www.21cnjy.com )该问主要根据建构主义理论，要求学生对知识进行重组，让学生体验探究新知识的艰辛和获得新知识的愉悦）从汉至元，我国封建社会有哪两对主要矛盾？中央和地方的权力分配有何演变趋势？
（提示）（1）矛盾：①皇权与相权的矛盾②中央和地方的矛盾
（2）演变趋势：中央权力不断加强，地方权力不断削弱。
归纳：（根据“纲要信号”理论用多媒体展示） 郡国并行制推恩令 推恩令（1） 内容 （2）作用中央集权的发展 原因藩镇割据 实质 危害 强干弱枝 （1）原因 （2）措施 （3）影响 （4）现实意义 行省制度 （1）原因 （2）不同
教师过渡：利用情景材料，两汉：丞相谒见 ( http: / / www.21cnjy.com )皇帝时，皇帝起立，赐丞相座。隋唐：丞相大臣上朝奏事也有座位。宋朝：丞相大臣只能站着同皇帝议事。明朝：明文规定“大朝仪”须“众官皆跪”。清朝：上朝跪地时间特别长，大臣们都备有特别的护膝。
丞相由坐到站再到跪的上朝礼仪的变化，说明了什么？专制皇权日益加强
二、君主专制的演进
1、内外朝制（汉）
（问题探究7）（用多媒体展示探究问 ( http: / / www.21cnjy.com )题，该问主要根据建构主义理论，要求学生对知识进行重组，让学生体验探究新知识的艰辛和获得新知识的愉悦）古代宰相制是怎样来的？历史上有哪些名相？皇帝与宰相的关系如何？汉初宰相的权力如何？汉武帝是怎样解决其与宰相矛盾的？
（提示）（1）古代宰相制的由来：宰相是中 ( http: / / www.21cnjy.com )国古代最高行政长官的通称。“宰”的意思是主宰，商朝时为管理家务和奴隶之官；周朝有执掌国政的太宰，也有掌贵族家务的家宰、掌管一邑的邑宰，实已为官员的通称。相，本为相礼之人，字义有辅佐之意。
（2）、历史上名相：伊尹、诸葛亮、房玄龄等
（3）、皇帝与宰相之间的关系：皇帝既倚重宰相，同时又要防范宰相的权力过大，威胁皇权。这是专制主义中央集权制度中的一对矛盾。
（4）汉初的宰相权力：汉初，丞相集决策、司法、行政大权于一身，位高权重。
（5）措施：汉武帝为了加强皇权，重用身边做侍从、秘书等工作的人，让他们担任尚书令、侍中等，参与军国大事，以削弱丞相的权力。
2、三省六部制
（问题探究8）（用多媒体展示探究问题 ( http: / / www.21cnjy.com )，学生探究，教师点拨、总结）三省六部制是怎么发展来的？唐太宗时期，国家要在关中一带修建一项大型水利工程，其运作程序如何？三省六部制的地位怎样？隋唐的三省分权与近代西方的三权分立相比，有何本质区别？
（提示）（1）如何发展：魏晋南北朝时期 ( http: / / www.21cnjy.com )逐步形成三省体制；隋朝的三省：尚书省、内史省、门下省；唐朝：在中央设中书、门下和尚书，分别负责决策、审议和执行。三省分工明确、相互牵制，削弱了相权，保证了皇权的独尊。
（2）运作程序：中书省草拟→门下省审核→尚书省执行→（工部）
（3）三省六部制的地位：是中国古代政治制度的重大创造，此后历代基本沿袭这种制度。
（4）本质区别：三省六部制是加 ( http: / / www.21cnjy.com )强君主专制的产物，中书省秉承皇帝的旨意草拟诏书，门下省仅有封驳权，没有裁决权，都必须听命于皇帝，只能减少中央政令的失误，却不能从根本上杜绝；西方是防止专制，保障民主，是近代民主政治的产物。
3、北宋加强皇权的措施
参知政事（分割宰相的行政权）
中书门下→ 枢密使（分割宰相的军权）
三司使（分割宰相的财政权）
4、元代政治制度的新发展
元朝设中书省为最高行政机关，上承天子，下总百官，其长官行使宰相职权。元后期，宰相的权力越来越大，有时甚至可以左右皇位的继承。
这部分内容学完后，利用表格概括，帮助学生构建知识网络。并思考：君相矛盾的解决有何演变特点？相权不断削弱，皇权不断加强。
朝代 中央官制的演变
汉 内外朝制
魏晋南北朝 三省制
隋唐 三省六部制
宋 中书门下
元 中书省
归纳：（根据“纲要信号”理论用多媒体展示） 内外朝制 ——汉 中书——负责决策三省六部制 门下——审议尚书——执行。 参知政事（分割宰相的行政权）君主专制的演进 北宋加强皇权的措施 枢密使（分割宰相的军权） 三司使（分割宰相的财政权） 元代政治制度的新发展：中书省
教师过渡：出示两幅图：秀才看榜图，清代公布殿试结果的金榜
上图反映了中国古代的那种政治制度？
三、选官、用官制度的变化：
（问题探究9）（用多媒体展示探究问题，学生探究，教师点拨、总结）从汉至元中国选官制度、标准和方式怎样？古代选官制度有什么演变规律？
（提示）（1）制度、标准、方式：
朝代 制度 标准 方式
汉朝 察举制 孝廉 举荐
魏晋南北朝 九品中正制 门第 品评
隋唐 科举制 才学 考试
(2)古代选官制度演变规律：
①标准：由门第到才学，趋向公开公平。
②选官权：从地方收归中央。
③方式：由举荐到考试，趋向严密、科学。
在此基础上师生合作学习，突出重点：关于 ( http: / / www.21cnjy.com )科举制度，西方人称之为“中国第五大发明”；而近代康梁维新派则抨击它是封建统治者“牢笼天下”的愚民政策，“为中国锢弊文明之一大根源”。
规律探索
通过学习，我们可以得出下列认识
生产力的发展决定生产关系的变化。
经济发展的水平决定了社会政治制度
任何制度都需要在实践中不断完善和充实。
中央集权制度的建立不是一帆风顺的。
课堂小结：新课学习完毕，教师总结归纳，梳理线索：
一条主线：政治制度的演变
君权与相权：
两对矛盾
中央与地方：
中央集权的发展
三个内容 君主专制的演进
选官用人制度的变化
布置作业
P15
教学反思
注：该文为安徽省省级科研课题《新课标下历史 ( http: / / www.21cnjy.com )学科教学方法的研究》的教学设计，课题组主要成员有：靳玉仓、徐自如、周俊华、乐成才、付迎春、张年坤、洪淑芳、汤正仙、宋丰雪。
公开课教案