19《皇帝的新装》教学设计

《皇帝的新装》教学设计
教学目标：
1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。
2．了解童话想象和夸张的特点。
3．理解这篇童话的讽喻意义。
4、培养复述课文的能力。
教学重难点：
重点：（1）学习复述课文。（2）理解这篇童话的讽喻意义。
难点：童话想象和夸张的特点。
教学过程：
一、诗意表达，导入新课
师：有人曾说：“诗意的童话装点了我们的幸福的记忆”，那么今天希望大家从记忆库里搜寻一下，看看老师出示的几张画片选自哪篇童话。（出示幻灯片）
生：《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》、《野天鹅》
师：这些童话的作者都是谁？
生：安徒生。
师：看来大家对他的《野天鹅》不是很熟悉，这也是经典篇目，希望大家课下阅读阅读。
生：安徒生，19世纪丹麦最著名的作家，更是世界文学童话的创始人。丹麦的小美人鱼铜像因他而塑，可以比肩诺贝尔文学奖的安徒生奖，以他而名。
师：我国也有位作家获此殊荣，是谁呢？
生：曹文轩。
师：看来他不光得到孩子们的喜欢，甚至对我国的作家都有影响，可谓之深远。
师：今天我们就来学习他的另一篇童话《皇帝的新装》。
自主学习，明确目标
师：在学习之前，我们必须了解这堂课学习要学习什么？
（出示幻灯片）1、把握文章内容，理清文章思路。
2、分析人物形象，揣摩人物心理，有感情朗读课文。
3、理解童话的教育意义。
三、初步感知，朗读课文
师：有人说“童话是写给儿童的，更是写给成人的”，你认同这个观点吗？
生：认同、不认同
师：相信同学们对于这个观点有不同的看法，那么咱们共同学习这一篇童话，来对于这个问题进行深入探讨。
师：默读课文 要求（1）标出段落序号 （2）标注不熟悉的生字、词
学生默读课文（3-5分钟）
xuàn chèn jī bì xián 炫 耀 称 职 滑稽 陛下 头 衔 yù pìn jué gēng xūn cì yǔ 御 聘 爵 士 更 衣 勋章 赐予 hài qīn chāi fù hè 骇人听闻 钦 差 大臣 随声附和
师：请个别同学朗读生字。
师：请同学集体朗读生字。
整体感知，分析课文。
师：这篇童话从内容上看，讲了一个什么故事？围绕哪一个字展开？
生：两个骗子骗皇帝有奇特的“新装”，皇帝穿上之后举行了游行大典。
师：这个学生对于文章内容进行整体的概括。
师：请问还有哪个同学对这个问题进行补充。
生：这是一场关于“骗局”的故事。围绕“骗”字展开。
师：围绕“骗”字有哪些人出场？又有哪些人活动？
生：出场的有：骗子、皇帝、大臣官员、百姓、小孩。
师：回答很全面。
师：他们有哪些活动？
生：骗子行骗、皇帝受骗、小孩揭示骗局
师：大臣官员、百姓对于这场骗局起到什么作用？
生：大臣官员间接帮助骗局的发生，百姓传骗言。
生：大臣官员助骗、百姓传骗
师：骗子设了怎样的一个骗局？为什么大家都会相信呢？
师：骗子能够骗取成功，是他的广告词打得响亮，那么是什么呢？
生：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见衣服。
师：在哪些段落？
生：第二段
师：齐读这句话。
生：因为人们都怕成为愚蠢的人或者不称职的人。
师：这些人见到“新装”时各有不一样的反应？请同学找出最能表现人物心理的句子，认真揣摩，有感情地朗读。”（小组合作）（8-10分钟）
师：先明确有哪些人？
生：大臣、官员、皇帝、百姓、小孩。
师：我们先分析大臣、官员、皇帝、百姓这四类人的心理活动。
（讨论完之后）
师：小组选一个同学朗读，有感情朗读，把当时人物的心理读出来。
师：请第一小组展示：
生：大臣，他的反应在（8）—（13）段。最能表现大臣心理的句子是“难道我是愚蠢的吗？”“难道我是不称职的吗？”。
师：你在读这句话的时候，揣摩一下老大臣应该是什么样的心理？
生：他的心理是惊讶、怀疑？
师：为什么有这样的心理？
生：不相信自己没有看到“新装”。
师：哪些词语能够体现出他没有看到“新装”后的吃惊、怀疑？
生：“难道”“难道”。
师：找到了，很好，这是什么句子？
生：反问句，感情最强烈！
师：很好，找得很准确。那么他的态度又有了怎样的转变？
生：不能让人看出来。
师：那个词能体现出这种态度的坚决。
生：“决不能”“决不能”。
师：所以在阅读的时候，这一组词必须要重读，请你来试试。
生阅读。
第二小组展示：
生：官员的心理体现的段落是第（17）段。
生读：“我并不愚蠢啊!”“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来！”
生点评
师：这位官员在见到所谓的“新装”，通过他的心理活动的刻画，你觉得他是什么样的心理。
生：从怀疑到坚定。
第三小组展示：
生：皇帝的心理体现的段落是第（21）段。
生：皇帝此时的心理是极度恐慌。
师：从哪些词语可以看得出来他的恐惧呢？
生：骇人听闻。
生：“难道”表反问的词语。
师：骇人听闻是个成语，“骇”是什么意思？
生：害怕，使——害怕。
师：为什么害怕？
生：因为没有看到能够检测自己是否愚蠢得魔力“新装”。
师：请同学重新朗读皇帝心理活动的句子。
第四小组展示：
生：百姓的心理体现的段落是第（33）段。
生朗读：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”。
师：百姓见到魔力“新装”是一种什么样的心态？
生：赞美之情。
师：是的，我们发现四个带有感叹词的句子，所以读起来应该是语调上扬的。
师：请同学继续朗读。
师：这些人面对“新装”都是一致赞美，他们性格上有什么共同点？
生：愚蠢、自私、虚伪、自欺欺人。
师：他们都没有看到有魔力的“新装”，却是不敢把真相说出来，却是口是心非的赞美，可以说虚伪之极，自认为不愚蠢，实则最愚蠢。这恰恰体现出人性的弱点，衣服没有魔力，而他们却有心魔，使他们的弱点充分暴露了出来。上至皇帝，下到百姓，都在说谎话，并且人人附和，真是可怕。这就是童话所反映的社会现实。
师：小孩最终道出了真相，安徒生为什么安排一个小孩来揭穿骗局呢？
生：因为孩子童言无忌，纯真无邪，符合儿童的性格特点。
师：请大家找到小孩子在见到“新装”之后的表现？
生：“可是他什么衣服也没有穿啊！”
师：后面的旁白：“一个小孩最后叫了出来。”关键看“叫”字。该怎么朗读？
生：声音洪亮
师：请同学朗读。
师：我们发现了一个现象，一个孩子说出来之后，爸爸也说出真相，所有百姓都说出真相。
原来“孩子是成人之师”，孩子身上可贵的品质往往是我们的榜样。正如丰子恺在《给我的孩子们》中所说：（出示幻灯片）
我在世间，永没有逢到像你们这样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。 你是全身心公开的真人。
师：所以说，童话是写给儿童的，更是写给成人的。孩子的一句真言教会我们要勇于讲真话，更是批判了那些虚伪、愚蠢得皇帝和官员们。（回扣开头，彰显童话的教育意义。）
五、拓展延伸，回扣主题
师：学习每节课都应该有所得，请同学们写写感悟，不需要多，只要精彩的几句话即可。
（由于时间关系，这里没有落实到写，只是让学生谈了谈感受。）
生：应该像孩子一样勇于说真话。
生：保留一份童真，不要被世俗所沾染，改变自己初衷。
师：教师寄语
作为一个人，就应该敢于正视现实，保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话，要多一份真诚，多一份爱，那么世界就会变得更加美好！
（回扣开头）虽然这是一篇小小的童话，却是折射出丰富多彩的世界！
六、课后作业，同类比较
（出示幻灯片）
请同学们查询“指鹿为马”的成语故事，看看与我们今天所学童话的主题有什么异同。
教学反思
这次讲解《皇帝的新装》，从备课到讲课，从演练到实战，暴露了许多问题，而且亟待解决。
（一）一节“好课”需要做到
1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。
2、课堂应该还给学生，真真正正地体现学生学习的自主性，因此教学过程中必须要考虑到如何落实学习目标。
3、教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。同时还需要通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。
（二）我的不足之处
1、在上课过程中，由于容量大，时间紧，讲得很匆忙，有的内容没时间展开。譬如，与要学生交流、讨论时，没等学生反映，我就直接往下讲课文了。尤其是在分析人物的心理活动时，过于急迫答案的出现，而没有关注学生自主性的理解。因此，在以后的教学中，我要紧扣住文本，精心设计好每一堂课的内容，甚至每一个环节、每一句话，注意各个环节的衔接。
2、只有在教授了之后，才能知不足。在引导学生方面，做的不够。应紧扣学生回答的问题，步步为营，牵引着学生向老师的预设目标靠近。就引导这点来说，我还得多看书，多向其他老师学生，多实践。
3、对学生的评价仅停留在“好”、“很好”等赞扬性的词语上，比较单一化，更多的忽略了“教学评价”一体中评价的真正意义，不能及时抓住学生回答问题的内容或角度作出评价。迅速生成能力较弱，自己的语言表达能力也不强，以后还需要从意识形态加以重视，然后落实到自己的课堂。