高中语文北师大版必修一3.9《再别康桥》说课课件 (33张)
文档属性
| 名称 | 高中语文北师大版必修一3.9《再别康桥》说课课件 (33张) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 8.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2015-09-17 19:01:33 | ||
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文档简介
课件33张PPT。再别康桥徐 志 摩教材分析教学反思教法分析学情学法教学过程再别康桥教材分析 《再别康桥》处于北师大版高中语文必修一。它体现了新格律诗的理论主张，讲求“三美”。是鉴赏学习诗歌的典范例文。学习本文，能够培养学生的诗歌阅读和鉴赏能力，培养学生健康的审美情趣，激发学生自主阅读名家诗篇的兴趣。 1、教学目标
新诗的欣赏方法。
知识目标能力目标：情感目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。2、教学重点⑴领悟诗情，获得情感体验；
⑵品析“三美”，感受作品艺术性。3、教学难点意象的把握与体味。 1、诵读法
2、情境教学法
3、引导法
教法分析1、诵读法
2、联想鉴赏法
3、比较鉴赏法学情学法分析学情：学法：对现代诗的特点有了一定了解。诗歌所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历。导入新课
走近作者
美读悟情
赏景悟情
比较阅读
余音绕梁教学过程徐志摩的 “康桥情结” 在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥情结”。 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。我的眼睛是康桥教我睁开的，
我的求知欲是康桥给我拨动的，
我的自由意识是康桥给我胚胎的。
我敢说，康河是世上最美的一条水！ 1918—1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。代表诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。
《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。
（二）走近作者 徐志摩（1897-1931）浙江海宁人，现代诗人、散文家。“新月社”主要成员之一。注重意境创造和音韵和谐。（三）美读悟情1、学生齐读（纠正读音）?
2、指名朗读?（点评）
3、名家范读（黄磊朗诵）
4、朗读指导?
5、学生默读（体会感情）
6、学生配乐朗读
A?押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B?音节和谐，节奏感强。
C回环复沓。 音乐美 感情：作者对康桥依依惜别的感情语调：舒缓、轻柔、
低沉
（悄悄、轻轻、沉默）节的匀称和句的整齐：
共七节,四行一节,每节字数基本为六字间或八字,诗行排列两两错落有致,于参差变化中见整齐,给人以建筑的美感。建筑美（四） 赏景悟情云彩、金柳、青荇、青草、星辉、夏虫等寻意象 设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？ ↓送行的人 、车站码头诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波” 等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？ ↓就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感 品意境
思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。
这些意象分别融入了诗人的哪些情感。
（分小组讨论交流，每组派代表发言）
悟真情 合作探究：
诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然。情景交融:绘画美诗的语言多采用有色彩的词语：
云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓巧用动词，流动的画面美：
招手、荡漾、招摇、
揉碎、漫溯、挥一挥 徐志摩是新月派的代表诗人。尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有音乐美、建筑美、绘画美，在《再别康桥》一诗中有了完美的体现。小结：（四） 赏景悟情1、寻意象2、品意境4、绘画美3、悟真情5、小结：三美 1、列举出古代写离别的诗句。 2、通过比较阅读，明确《再别康桥》构思上的特点。（五） 比较阅读送杜少府之任蜀州（王勃） 城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。 赠汪伦（李白）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情明确：告别的对象特别。诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
例1雨霖铃（ 柳永） 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。 明确：离别气氛轻松。“多情自古伤离别”，一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
例2设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的景呢？结合你们自己的经验，设身处地地为徐志摩设想一下。 明确：意象的选择新颖。照一般情况看，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦，车水马龙，耳中也会听到机器的轰鸣。但这一切，作者都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的对象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星辉”等自然物，让我们感觉作者就像是一位不是人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。例3构思别出心裁，不落俗套。①告别的对象特别?
②离别的气氛轻松?
③意象的选择新颖 特点： 朗读《再别康桥》
（配《人间四月天》的主题音乐）（六） 余音绕梁附：板书设计
音乐美 绘画美 建筑美康桥情结人情美怎一个“美”字了得！
情景交融 借景抒情意境美云彩——难分难舍金柳——欢喜眷恋青荇——永久恋情清潭——陶然忘情星辉——恋情高潮三美教学反思 确立了朗读——鉴赏——比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中有情，情中有景、情景交融的意境美。
新诗的欣赏方法。
知识目标能力目标：情感目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。2、教学重点⑴领悟诗情，获得情感体验；
⑵品析“三美”，感受作品艺术性。3、教学难点意象的把握与体味。 1、诵读法
2、情境教学法
3、引导法
教法分析1、诵读法
2、联想鉴赏法
3、比较鉴赏法学情学法分析学情：学法：对现代诗的特点有了一定了解。诗歌所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历。导入新课
走近作者
美读悟情
赏景悟情
比较阅读
余音绕梁教学过程徐志摩的 “康桥情结” 在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥情结”。 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。我的眼睛是康桥教我睁开的，
我的求知欲是康桥给我拨动的，
我的自由意识是康桥给我胚胎的。
我敢说，康河是世上最美的一条水！ 1918—1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。代表诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。
《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。
（二）走近作者 徐志摩（1897-1931）浙江海宁人，现代诗人、散文家。“新月社”主要成员之一。注重意境创造和音韵和谐。（三）美读悟情1、学生齐读（纠正读音）?
2、指名朗读?（点评）
3、名家范读（黄磊朗诵）
4、朗读指导?
5、学生默读（体会感情）
6、学生配乐朗读
A?押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B?音节和谐，节奏感强。
C回环复沓。 音乐美 感情：作者对康桥依依惜别的感情语调：舒缓、轻柔、
低沉
（悄悄、轻轻、沉默）节的匀称和句的整齐：
共七节,四行一节,每节字数基本为六字间或八字,诗行排列两两错落有致,于参差变化中见整齐,给人以建筑的美感。建筑美（四） 赏景悟情云彩、金柳、青荇、青草、星辉、夏虫等寻意象 设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？ ↓送行的人 、车站码头诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波” 等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？ ↓就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感 品意境
思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。
这些意象分别融入了诗人的哪些情感。
（分小组讨论交流，每组派代表发言）
悟真情 合作探究：
诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然。情景交融:绘画美诗的语言多采用有色彩的词语：
云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓巧用动词，流动的画面美：
招手、荡漾、招摇、
揉碎、漫溯、挥一挥 徐志摩是新月派的代表诗人。尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有音乐美、建筑美、绘画美，在《再别康桥》一诗中有了完美的体现。小结：（四） 赏景悟情1、寻意象2、品意境4、绘画美3、悟真情5、小结：三美 1、列举出古代写离别的诗句。 2、通过比较阅读，明确《再别康桥》构思上的特点。（五） 比较阅读送杜少府之任蜀州（王勃） 城阙辅三秦， 风烟望五津。与君离别意， 同是宦游人。 海内存知己， 天涯若比邻。无为在歧路， 儿女共沾巾。 赠汪伦（李白）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情明确：告别的对象特别。诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
例1雨霖铃（ 柳永） 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。 明确：离别气氛轻松。“多情自古伤离别”，一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
例2设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的景呢？结合你们自己的经验，设身处地地为徐志摩设想一下。 明确：意象的选择新颖。照一般情况看，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦，车水马龙，耳中也会听到机器的轰鸣。但这一切，作者都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的对象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星辉”等自然物，让我们感觉作者就像是一位不是人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。例3构思别出心裁，不落俗套。①告别的对象特别?
②离别的气氛轻松?
③意象的选择新颖 特点： 朗读《再别康桥》
（配《人间四月天》的主题音乐）（六） 余音绕梁附：板书设计
音乐美 绘画美 建筑美康桥情结人情美怎一个“美”字了得！
情景交融 借景抒情意境美云彩——难分难舍金柳——欢喜眷恋青荇——永久恋情清潭——陶然忘情星辉——恋情高潮三美教学反思 确立了朗读——鉴赏——比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中有情，情中有景、情景交融的意境美。