《16 表里的生物》教学设计及反思

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16 表里的生物
【课前解析】
关注文体特征：《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。文章的时间线索明晰，文章多次出现时间词语，如：“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。随着时间的推移，故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。
关注人物形象：全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，为我们呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且比较执着的孩子形象。引导学生对人物进行评价时要聚焦心理活动和对话描写，要找出依据来印证自己的观点。
关注文中插图：文中插图画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽而神秘的世界，也表现了“我”的天真和好奇。
关注文章结尾：文章结尾处，“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，“这样的话”指什么？引导学生联系自己的生活经历，回想自己是否也说过类似的话。为什么不说了？品味其中蕴含的情感，体会告别童年的悠长滋味。
关注字词：“脆”字要提示右边的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。
【教学目标】
1．会写“脆、拦”等5个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。
2．默读课文，能概括课文的主要内容。
3．能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【教学重点】
1. 能概括课文的主要内容。
2．能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【教学难点】
能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会写“脆、拦”等5个字，会写“机器、钟楼”等15个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事，初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。
【教学过程】
一、谈话导入
教师导入新课：我们身边的生物千千万万，各有各的特点，深深地吸引着我们。你们听说过表里的生物吗 今天，我们学习的这篇课文中的小朋友就坚信爸爸的表里藏着一个小生物，我们一起去探寻表里生物的秘密吧！
（设计意图：谈话导入，引起学生的阅读兴趣。）
二、了解作者
冯至（1905—1993）原名冯承植，直隶涿州（今属河北）人，现代诗人、学者。鲁迅曾称赞他是中国最优秀的抒情诗人。有一次毛泽东曾握住冯至的手，说他写《杜甫传》是“为中国人民做了一件好事”。代表作有《昨日之歌》《十四行集》《山水》《伍子胥》等。
三、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
学生自由读课文。
2.学习字词
（1）出示词语：蝎子 钵子 蝈蝈 机器 钟楼 街心 盲人 单调 齿轮 唯恐 丑恶 恐怖 证实 蟋蟀 蛰
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）读准词语“蝎子 ”“钵子”“盲人”“蟋蟀”等词语。
读准多音字：单调diào
（设计意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。）
（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。
重点指导“脆”等容易写错的字。
四、再读课文，整体感知
1.默读课文，联系课题，说说课文讲了一件什么事。
教师出示学习提示：圈画出表示时间的词语。
想想围绕“表里的生物”每个时间点上发生了什么。
对这些内容进行梳理概括。
学生默读课文并思考。
学生汇报。
预设1：我找到的表示时间的词语有——第1自然段的“小时候”，第3自然段“一天”，第10自然段“过了许多天”，第12自然段“此后”，第20自然段“后来”。
请根据圈画内容梳理表格。
请你说说课文讲了一件什么事。
预设：小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，但父亲不许“我”动手表，这让“我”很痛苦，后来父亲打开表让“我”观看，并解答了“我”的疑问, “我”相信了父亲说的表里有只小蝎子。
（设计意图：让学生通过阅读了解课文的主要内容，并理清文章的结构，理解作者是如何证实自己的观点的。）
2.本单元的人文主题是“科学精神”，说说文中的“我”探究了什么问题，是怎样探究的。默读课文，圈画相关内容，并作简单批注。
生默读课文，并用笔圈划。
学生汇报。
预设1：我圈划的是第1自然段的相关语句“我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。”我知道这句话是“我”当时的想法。
预设2：我圈划的是第1自然段的相关语句“那里有死的东西会自己动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”以及第2自然段当中“可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但他的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒......”这是作者产生的疑问。
预设3：我圈划的是第9自然段的相关语句“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”这句话是作者的大胆猜测。
预设4：我圈划的是第12自然段的相关语句“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。”爸爸的话证实了”我“的猜测。
预设5：我圈划的是第13自然段的相关语句“证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。”这是作者得出了结论。
预设6：作者又提出了新疑问，我找到的语句是第18自然段“为什么那样可怕的东西放在这么好的表里？”
预设7：紧接着“我”又有了新的猜测，我圈划的是第19自然段的相关语句“大半是因为他有好听的声音吧。”
教师小结：根据同学们找到的相关句子，我们可以知道“我”我研究思考的过程是交代“我”的想法——产生疑问——大胆猜测——证实猜测——得出结论——新疑问——新猜测。
（设计意图：清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。）
五、课堂演练
作者小时候认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，你能举出一些事例反驳他吗？
预设1：小溪流淌的声音
预设2：火山爆发的声音
预设3：风声、雨声、雷电声
第二课时
【教学目标】
能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。
【教学过程】
一、复习回顾，感受人物形象
教师导入：上节课，我们一起总结了课文的主要内容，并了解了“我”探究和思考的过程。这节课我们一起走进文章去感受人物形象吧。
二、品读文句，交流感受
（一） 教师提出问题：默读课文，思考：“我”是一个怎样的孩子？圈画相关内容，并作简单批注。
学生思考问题并小组交流。
1.“我”是一个爱观察善思考的孩子。
交流语句：我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。
学生汇报交流：这句话是作者的的想法，通过这句话可以感受到“我”是一个善于思考的人。
交流语句：早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天有蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。
学生汇报交流：通过“早晨”“夜里”“夏天”“秋晚”这几个时间词，可以感受到在“我”无时不刻在观察，“我”是一个爱观察的孩子。这段话当中还写到了许多“我”观察到的事物——“鸟”“狗”“蝉”“虫”“钟”“三弦”，这种种事物也正是“我”爱观察的体现。
交流语句：哪里有死东西回自己走动？并且能自动地发出和谐的声音呢？
学生汇报交流：通过这两句话可以感受到“我”是一个善于思考的孩子，运用了反问的修辞手法。
交流语句：没有一刻休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。
学生汇报交流：通过这句话可以感受到“我”是一个爱观察爱思考的孩子，运用了对比的修辞手法。
2.“我”是一个好奇心强的孩子。
交流语句：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。我对于它的好奇心一天比一天增加。
学生汇报交流：通过这几句话我感受到“我”是一个好奇心比较强的孩子，其中“我爱听这表的声音。”运用了语言描写，“我一边说一边向着表伸出手去。”运用了动作描写。
3.“我”是一个想象力丰富的孩子。
预设1：我找到的相关语句是第9自然段当中——我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。这句话是心理描写，从中可以感受到“我”是一个想象力丰富的孩子。
预设2：同样运用了心理描写的句子还有第10自然段的第一句话——越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。这句话生动形象地体现出了“我”是一个好奇心强的孩子。
“我”是一个执着的孩子。
预设：我找到的相关语句是第10自然段——我的眼睛就再也离不开它。第11自然段——没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。从这几句话中我感受到“我”非常的执着。
补充。
预设1：我找到的是第11自然段的语句——我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的，红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里面还有一个小尾巴似的东西不停的摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。这段话也让我感受到“我”是一个善于思考的孩子。
预设2：我找到的是13~18自然段中一连串的问句——“为什么还要蒙着一层玻璃呢？”“为什么呢？”“为什么把他放在这样一个美丽的世界里呢？”“为什么把那样可怕的东西放在这样好的表里？”从“我”的这些疑问中，我感受到“我”是个好奇心强且执着的人。
（设计意图：抓住人物的语言描写，心理描写体会人物精神。）
引导：思考：为什么“我吓了一跳”，却还“感到愉快”？
预设1：“我吓了一跳”是因为想不通为什么表里会有蝎子。
预设2：“感到愉快”是由于大胆的猜想通过长期仔细的观察得以验证，成功的喜悦带来了欢乐。
你从句子中感受到了什么？
交流句子：我只想，大半是因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
预设：“我”的心中充满了美妙而奇特的想法，富有童真童趣。
小结。
教师引导：一起来说一说“我”的特点吧！
预设：爱观察 善思考 好奇心强 想象力丰富 执着 ……
（二）句子中“这样的话”指的是什么？“我”为什么“不说了”？
交流句子：这样的话我不知说了多久，也不知道什么时候才不说了。
预设：后来慢慢明白其实表里没有生物。
（三）你是否也说过类似的话呢？把你的相似经历讲给同学们听一听吧。
预设：小时候,我问妈妈:“我是从哪儿来的 ”妈妈告诉我:“你是从花心里钻出来的。”我高兴极了,我把这个惊人的发现告诉小伙伴们。小伙伴们半信半疑,还和我一起蹲守在盛开的鲜花旁边,观察有没有小孩子从花心里面钻出来。当然我们什么也没有看到。后来,我慢慢长大了,懂得的知识也逐渐多了,通过看一些书籍，了解了人是从哪儿来的,就不再说类似的话了。
（设计意图：讲童年的美好经历，培养学生的口语交际能力及习作能力。）
三、主题概括，拓展延伸
1.主题概括
课文通过写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的有个小蝎子在表里面。表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是爱观察、善思考，并且非常执着的孩子。
2.拓展延伸
学生阅读《钟表为什么会发出嘀嗒声》
（设计意图：拓展阅读，学习科学知识，激发对科学的探索精神。）
四、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
有人觉得文中的“我”太无知了，你赞同这个观点吗？为什么？
预设：不赞同。“我”用儿童的眼光去观察世界，用儿童的思维去认知事物，正是这种好奇心引领我们学会观察，学会思考，学会探索……
2.课后作业：查找并阅读冯至的作品《彩色的鸟》和《猫儿眼》，把这些有趣的故事讲给你的家人和朋友听。
【板书设计】
【教学反思】
《表里的生物》是语文教材六年级下册第五单元的第三课，本单元围绕文化主题 “科学精神”编排，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。《表里的生物》回忆了作者儿时对身边事物——表展开思考和探究的经历。本文段落较多，但时间线索明晰，在概括文章大意时，我引导学生分步进行，先勾画出表示时间的词语，再围绕“表里的生物”思考在这些时间点上发生了什么事。帮助学生以时间线索为抓手，理清思路，把握文章主要内容。以“结合课文中的相关语句，说说‘我’是一个怎样的孩子？”为中心议题，引导学生聚焦心理活动和对话描写，培养学生不仅敢于表达自己的观点，还要有理有据的论证自己的观点，感受人物形象，体会“有好奇心，爱观察，善思考，执着探究”等科学精神。
《表里的生物》是一篇回忆性散文，我依据文本，引导学生回忆类似经历，结合自身生活经验，入境悟情，体会“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”的强烈好奇心和探究欲望以及欲做还休的苦恼；品味“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”其中蕴含的告别童年的悠长滋味，复杂情感。对于即将小学毕业的孩子会有不少情感共鸣，对童年恋恋不舍但又对未来充满憧憬，教师要给学生正能量的引导。
对于“科学精神”的培养，潜移默化地落实在教学环节之中，如体会“我”经过不懈努力猜想得到印证时的满足感，引导学生关注表里的内部构造和工作原理，推荐阅读《世界上最小的手表》，鼓励搜集有关“表”的资料等，激发学生强烈的好奇心和求知欲。这节课既有同作者一起探究科学的快乐，更能体会童真的情趣，学生们兴致盎然地走进文本，享受学习语文的幸福之旅。
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