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第5课
课题：那个星期天
内容分析： 《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
核心素养目标： 文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的魅力。 语言运用：学会表达自己的真实情感。 思维能力：感受作者将感情融入细致描写的表达方法。 审美创造：学会选择合适的内容写出真情实感
【教学重点】 体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者将感情融入细致描写的表达方法。 【教学难点】 比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
活动流程：本单元以“追寻时间足迹，抒写童年真情 ”为主题组织单元教学，整合三个任务七个活动进行学习。 本节课属于大任务的分解任务二：光影心世界。 情境导入：生活如同一个大的调色板，一种颜色代表一种心情，明朗的黄色、忧郁的蓝色，生活中少不了这些“五颜六色”每一种颜色都会给我们各种各样的情感体验。那么，期盼又是什么颜色呢？“那个星期天”作者又在期盼着什么呢？
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：回顾心情 迁移新课
1.回顾心情。 教师导入：上节课我们共同学习了《那个星期天》，哪位同学来说一说，小男孩希望母亲在星期天能够实现他一个什么样的小愿望呢？ 预设：在一个星期天带他出去玩。 教师追问：母亲最终履行诺言了吗？在等待的过程中小男孩的心情是怎样变化的呢？ 课件出示阅读任务： 读句子，说一说句子中传递的不同情感。 那是一个春天的早晨，阳光明媚。 我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来…… 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 心情变化：兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望 时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝 教师小结：情感可以通过对周围事、景的描写表达出来，这是一种间接表达情感的方法。还记得这种方法叫什么吗？ 预设：融情于景。 2.借月抒怀，书写不同感受。 (1)诵读写月诗句，理解借景抒情。 《宿建德江》 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 这首诗不以船行途中为背景，而以舟泊暮宿作为自己抒发感情的归宿，前两句为触景生情，后两句为借景抒情，通过对景物的描写抒发作者羁旅之思。 月夜忆舍弟 戍鼓断人行，边秋一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 沉重单调的更鼓和天边孤雁的叫声不仅没有带来一丝活气，反而使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂。“白露的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意。“月是故乡明”，虽是写景，却与上句略有不同。诗人所写的不完全是客观实景，而是融入了自己的主观感情，突出了对故乡的感怀。 《山居秋暝》 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。 教师小结：同学们，当我们心情不同时，对身边的事物感受自然也会有所不同。 (2)请同学们翻到浏览“初试身手”板块，读一读这两个板块，体会它们分别表达了人物怎样的心情，你又从哪里体会到的？ 要点：心情好：花儿微笑，鸟儿欢唱。 心情不好：天灰蒙蒙，花儿耷拉着脑袋，鸟儿喳喳讥笑。 （3）请你回忆自己的生活经历，从以下几个情境中，任选一两个自己熟悉的情境，就心情“好”与“不好”借助周围的人、事或景物表达出来。 ①同桌交流：说说选择的情境，以及在这样的情境中有哪些熟悉的景物能表达心情。 ②画思维导图梳理写作思路。 ③评比推荐。全班分享，自主修改。 回忆上节课的内容，从光线的变化中感受作者的心情变化，先是从早上兴奋、急切，后来因为等待母亲而变得焦急惆怅，最后到了黄昏因为计划的落空而变得失望、委屈。 回顾融情于景的写作方法。 朗读古诗，理解古诗，感受作者借月抒怀的写作方法。 阅读“初试身手”板块。请你回忆自己的生活经历，从以下几个情境中，任选一两个自己熟悉的情境，就心情“好”与“不好”借助周围的人、事或景物表达出来。 ①同桌交流：说说选择的情境，以及在这样的情境中有哪些熟悉的景物能表达心情。 ②画思维导图梳理写作思路。 ③评比推荐。全班分享，自主修改。
设计意图：教学生尝试情感迁移，通过找寻直接抒情和间接抒情的句子，感受作者的情感变化。然后安排学生进行练笔迁移，仿写一个情感变化的片段。
第二阶段：对比阅读 体会写法
1.比较阅读，总结文章的异同。 教师提出问题：同学们，《匆匆》《那个星期天》这两篇课文都表达了作者真实的情感。请你对比阅读两篇文章，找一找在表达情感的方式上，它们有哪些相同点和不同点？ （1）学生分小组合作探讨。 （2）学生反馈自己的探讨结果。 （3）师生共同填表归纳。 相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。 不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法直接表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天》一文中，作者侧重把感情融入人、事、景，通过细腻的心理独白和景物细节描写，真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景自然而然地流露情感。 对比阅读名称相同点不同点匆匆那个星期天
2.读读“交流平台”。 教师导入：刘勰在《文心雕龙》里说过：“情以物迁，辞以情发”一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。 学生自主阅读“交流平台”总结抒发情感的不同方法。 在写作中我们可以把心里想说的话直接写出来，直抒胸臆。也可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露。 教师总结：无论是直抒情感，还是间接表达情感，都需要积累优美生动的语言，灵活运用写作方法，才能抒发自己真实的情感，记录自己真实的生活。 对比《匆匆》《那个星期天》两篇文章，学习小组合作探讨，找一找在表达情感的方式上，它们有哪些相同点和不同点？填写表格。 把情感融入具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。 把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
设计意图：运用比较阅读的方法，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力
课后作业： 拓展阅读赵丽宏《愿你的枝头长出真的叶子》（节选）或者自己可以再找几篇文章读一读，看看作者是怎么表达情感的，是直抒胸臆？还是间接抒情？还可以把这两种表达情感的方法运用到自己的习作中，自己尝试写一写。(共27张PPT)
部编版六年级下册
那个星期天
课程目录
第
课时
单元任务
活动流程：子任务二：光影心世界
内容总览
素养目标
01
回顾旧知
02
感受写法
03
合作探究
04
交流平台
05
初试身手
06
素养目标
文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的魅力。
语言运用：
学会用文字表达自己的真实情感。
审美创造:学会选择合适的内容写出真情实感。
思维能力:感受作者将感情融入细致描写的表达方法。
小男孩希望母亲在星期天能够实现他一个什么样的小愿望呢？
母亲最终履行诺言了吗？在等待的过程中小男孩的心情是怎样变化的呢？
通过具体的句子品读，回忆作者心情的变化。
回顾心情，迁移新课
学习目标
那是一个春天的早晨，阳光明媚。
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……
光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
回顾心情
情感可以通过对周围事、景的描写表达出来，这是一种间接表达情感的方法。还记得这种方法叫什么吗？
回顾方法
融
情
于
景
诵读写月诗句，理解借景抒情。
品读诗句，感受不同情怀
学习目标
《宿建德江》
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
这首诗不以船行途中为背景，而以舟泊暮宿作为自己抒发感情的归宿，前两句为触景生情，后两句为借景抒情，通过对景物的描写抒发作者羁旅之思。
月夜忆舍弟
戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
“月是故乡明”，虽是写景，却与上句略有不同。诗人所写的不完全是客观实景，而是融入了自己的主观感情，突出了对故乡的感怀。
《山居秋暝》
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分，山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
同一轮明月，心情不同时，对身边的事物感受自然也会有所不同。
总结内容
读一读这两个板块，体会它们分别表达了人物怎样的心情
借景抒情
初试身手
请你回忆自己的生活经历，从以下几个情境中，任选一两个自己熟悉的情境，就心情“好”与“不好”借助周围的人、事或景物表达出来。
走在小巷里
弹琴
钓鱼
奔跑在田野上
……
小试牛刀
同桌交流：说说选择的情境，以及在这样的情境中有哪些熟悉的景物能表达心情。
合作分享
选择情境 心情如何 眼中的景物
仔细回想，在这段故事中，你的心情是怎样的呢？你眼中的景物是怎样的呢？请完成思维导图。
填写表格
对比阅读《匆匆》《那个星期天》两篇文章，找一找在表达情感的方式上，它们有哪些相同点和不同点？
对比阅读，感受写法
学习目标
《匆匆》的作者把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。
《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
合作讨论
内容 表达感情的方法
《匆匆》
《那个星期天》
都运用了融情于景的表达方法；都运用了内心独白写出了自己的心声
写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流逝的感慨
写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化
运用一连串的问句，以及排比、比喻、拟人等修辞手法直接表达自己的感情
侧重把情感融入所描写的人、事、景物中，通过动作、内心独白、环境描写等，间接表达自己不断变化的情感
相同点
不同点
交流平台
情以物迁 辞以情发
注释： 一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。
把心里想说的话直接写出来
把情感融入到具体的人、事或景物之中在叙述中自然而然地流露。
合作讨论
无论是直抒情感，还是融情与景，都需要积累优美生动的语言，灵活运用写作方法，才能抒发自己真实的情感，记录自己真实的生活。
教师总结
1.拓展阅读赵丽宏《愿你的枝头长出真的叶子》（节选）或者自己可以再找几篇文章读一读，看看作者是怎么表达情感的，是直抒胸臆？还是间接抒情？
2.把这两种表达情感的方法运用到自己的习作中，自己尝试写一写。
课后拓展
谢谢
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