5《雷雨》（节选）教案统编版必修下册

《雷雨》（节选）教案
教学目标：
1.了解戏剧的相关知识，认识剧中主要人物的思想性格特征及所反映的社会生活的本质。
2.品味戏剧语言，把握人物的心理与个性，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
3.通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽。
重点难点：
重点
1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.鉴赏戏剧情节，把握人物的心理与个性。
难点
体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性，认识具有浓 厚封建性的资产阶级家庭的罪恶历史。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
从情窦初开到沧桑阅尽，三十年的岁月起伏，似乎都 被时间过滤成平淡。异常熟悉的房间摆设，不再年轻的昔 日恋人，午后的雷雨让时空交错，让情感激荡。 一声闷雷 成就了一个故事的开端，一场暴雨定格了一个悲惨的结局。今天就让我们一同走进《雷雨》(节选),看看那个午后 的故事，感受人性的丑陋与善良。
二、检查作预习，了解相关资料
1.学生介绍作者的相关资料。
2.概述《雷雨》节选部分的故事情节。
3.介绍戏剧的相关知识。
(设计意图：了解相关故事情节，有助于学生整体把握 人物形象，理清戏剧情节，把握矛盾冲突；了解文体，并掌 握其特点，有助于学生学习鉴赏方法，提高鉴赏能力。)
三、初读课文，直观感受
1.分角色朗读课文，熟悉节选部分的剧情。
2.思考：《雷雨》(节选)中出场的人物主要有哪几位
他们之间的关系怎样
3.学生分小组讨论，教师点拨。
明确：这一幕出场人物主要有周朴园、鲁侍萍、鲁大海 和周萍。这四个人原本是一家，分别为昔日的恋人、父 (母)子、兄弟的关系。但三十年后，他们之间的关系变得 十分复杂，已超出了家庭、血缘的意义，表现为以周朴园为 代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层人民之间的矛盾 冲突，以及以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的 工人之间的尖锐的阶级冲突。
4.试梳理本课的情节。
提示：分析剧本的情节结构， 一般都以场面为基本单 位，划分场面的依据， 一般是主要人物的上下场或主要场 景的转换。
5.师生讨论明确。
明确：
第一部分：鲁侍萍、周朴园狭路相逢。(家庭内部冲突)
第二部分：鲁大海、周朴园针锋相对。(社会阶级斗争)
第一个场面，有周朴园软硬兼施的伪善和冷酷，也有 侍萍血泪斑斑的控诉和鞭挞。情节在表面“平静”中展开， 实际上紧张得令人喘不过气来，人物内心都交织着极其复 杂的感情。
第二个场面，有周朴园色厉内荏的欺骗和威胁，有鲁 大海义愤填膺的揭露和抗争，情节以剑拔弩张的剧烈的外 部冲突方式展开，形成高潮。
(设计意图：这一环节着眼全篇，从大处考虑，让学生 快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲 突，对作家作品有较为全面的了解。)
四、再读文本，明确冲突
1.学生跳读课文，画出矛盾冲突。
2.讨论明确。
(1)周朴园和侍萍的矛盾冲突(三十年生死恩怨，爱情 的纠葛)——矛盾焦点
(2)周朴园和鲁大海的矛盾冲突(罢工与反罢工，阶级 斗争)——本质冲突
(设计意图：鉴赏戏剧关键在于把握矛盾冲突，从而可 以更好地分析人物形象。)
五、精读文本，赏析舞台
1.学生读戏剧开头部分。
2.讨论明确下列问题。
(1)戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么
(2)鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪
(3)鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份 既然要隐 瞒，为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着朴园，眼泪 要涌出” 鲁侍萍关于绸衬衫的话，很明显是要表明自己 的身份，这与前面的隐瞒相矛盾吗
(4)三十年来，周朴园如何对待“死去”的侍萍
(5)周朴园如何对待活着的鲁侍萍
(6)鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢
(7)周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出 家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢
(8)周朴园保留家具、熟记生日、习惯关窗说明什么 周朴园有无良心的发现，深切地怀念鲁侍萍
明确：
(1)这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和 舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦 躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完 整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生 一种压抑感。
(2)鲁侍萍的无锡口音和关窗的举动。
(3)她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表 明自己身份的渴望。前后并不矛盾。隐瞒自己的身份，沉 痛诉说自己三十年来的悲惨遭遇，表达自己悲愤交加的情 怀。而随着事情的发展，情绪愈加激动，睹物生情，自然 流露。
(4)周朴园问过许多人，派人打听过侍萍的情况，要修 坟纪念。住房内保留着侍萍从前“顶喜欢”的家具，记着生 日，保留着关窗的习惯。
(5)①当他得知侍萍还活着：“(惊愕)什么 ”
②问是否想见：“不，不。”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”,更是避而不愿见。他为了维护自己的“尊严”, 害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。这表明了 周朴园的伪善和丑恶。当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使 他一下子从往日的怀念回到现实的利害冲突中来。周朴园先是声色俱变地责问，接着试图以“你我都是有子女的人”为由，企图稳住侍萍，使其不再提旧事；再口 口声声表白不忘旧情，以期逃避侍萍的谴责；以支票试图 平息旧恨新仇失败后，凶相毕露，想要辞退四凤和鲁贵，开 除鲁大海，暴露了他的冷酷和凶残。
(6)这时的侍萍，经过三十多年苦难的折磨，对过去充 满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的 罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”,并当即撕毁 了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不 公平的社会的蔑视和抗议。
(7)因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地 位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感 到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪 恶便再无人知道，可侍萍的突然出现，给了他精神上的沉 重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
(8)说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着 鲁侍萍。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁 侍萍动过情，但他必须掩饰欺辱鲁侍萍的行径，因为在他 看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身 边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感 到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以 弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是 廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前 的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，声称“以 后鲁家的人永远不许再到周家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧 残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残 忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
(设计意图：学生在充分阅读后，进行交流，教师适时 予以点评，对学生的发言内容进行归类，可以活跃课堂气 氛，提高学生学习的积极性，进而提高课堂效率。)
六、布置作业
1.同学们选自己喜欢的角色进行表演练习。
2.请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资 料，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以 是鉴赏评论文字，也可以是读后感、随笔等。
(设计意图：从尊重学生的精神需要出发，并借助网络 平台，使学生主动地参与学习，提高学习效率。)
板书设计
雷雨(节选)
周朴园 繁漪——周冲
鲁侍萍 鲁贵——四凤 鲁大海
周朴园 侍萍——周萍
周朴园：惊恐万状→翻脸不认，厉声责问→试图稳住 →哄骗(口口声声不忘旧情)→试图以支票平息旧恨
鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自 已后心软了→撕毁支票以示蔑视和抗议(骨气与尊严)
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.提问：
(1)面对自己的亲生儿子鲁大海，周朴园是什么态度 (2)鲁大海和周朴园之间的矛盾冲突的根本性质是什么？
(3)周、鲁两家矛盾冲突的根源是什么
2.讨论明确，导入新课。
(设计意图：通过问题检查学生的预习情况，这里不需 要明确答案，让学生各抒己见，发表自己的看法，可以启发 学生进行个性阅读，从而提高他们的阅读能力。)
二、赏析课文，找出矛盾冲突
1.学生默读戏剧第二部分。
2.再次讨论问题并明确。
明确：
(1)周朴园依然摆出资本家对待工人的冷酷的 面孔和傲慢态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什 么事”,继续教训鲁大海说“只凭意气是不能交涉事情的”, 讽刺、挖苦、嘲笑鲁大海说“傻小子，没有经验只会胡喊是 不成的”,以显示他的老练和从容。
(2)鲁大海和周朴园之间的矛盾冲突的根本性质是资 本家和工人之间的矛盾冲突，这是根本利益的冲突。
(3)周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是 善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的 对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错 综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍 萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突 是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾 的存在和发展。
(设计意图：分析戏剧的矛盾冲突，有利于学生分析人 物形象，为下一个环节打下基础。)
三、合作探究，赏析人物形象
1.学生分组讨论周朴园、鲁侍萍的性格特征。
2.师生共同明确
明确：
(1)周朴园
周朴园是个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。+
鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，这足以说明周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以及性格·的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的基本定性真诚的伪善，伪善的真诚。 （周朴园对侍萍的怀念不免带有虚荣和美化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真。实的。同时也要注意到，周朴园对侍萍的“真”是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯，·一方面是忏悔，另.一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他周围的人之。间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。
。
（2）鲁侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她在被遗弃以及三十年挣扎.的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但己意识到她同周朴园之间存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是·不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为...“罢工闹得最凶的工人代表”·鲁大海，是不会认周朴园.这个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺候周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对..
命运的抗争，对不公平的社会的控诉。鲁侍萍从自己痛苦的经历和现实的磨炼中坚强起来了，表现了她的自尊与刚..强。由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是当时腐朽·的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示怀念她的时候心软了，这些都说明了当时的社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了当时的社会的黑暗。
设计意图：分组讨论，适时指导，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展。能力的目的。结合人物的语言，矛盾冲突，分析人物性..格，是本课重点，也是指导学生提高鉴赏戏剧的能力的关关关键。
四、回顾文本，总结特点
1.结构紧凑集中。
作者灵活地运用了“回顾”与“穿插”的表现方法，让鲁 侍萍以叙述别人故事的口吻，以“回顾”的方式，诉说自己 的遭遇，从私生活的角度揭露周朴园的罪恶历史；又以鲁 大海的控诉，从社会斗争的角度揭露周朴园罪恶的发家 史。这样就把“现在的戏剧”与“过去的戏剧”交织起来，让 新旧矛盾，周鲁两家的矛盾，封建资产阶级与工人、下层劳 动人民的矛盾交汇在一起，都集中在一个午后，在周家的 客厅里展现出来，从而有力地刻画了人物的性格，推动了 剧情的发展，深刻表现了主题。
因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事 的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏 工人罢工；鲁侍萍前来寻找在周家作侍女的四凤；鲁大海 代表工人来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一 个夏天的午后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁侍萍和 鲁大海的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的 罪恶揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲 被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表 现出来的。
2.人物语言的个性化。
《雷雨》(节选)中，人物的语言不仅符合人物的身份， 而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用 词和语气的处理上，也都相应有变化，剧中人因出身、地 位、经历、个性不同，所以他们的说话口气、措辞风格也 不同。
周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 人物语言还和他们所处时代的特定环境下的心理活动相
适应。这在周朴园企图用金钱来补偿侍萍的对话中表现 得非常突出，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走 侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活 现。侍萍的话充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对 周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍 看到周萍打鲁大海后那几句随口又改的话，把她当时痛 苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象 更真实、鲜明。
五、拓展延伸，探究学习
1.你怎么看待周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛
2.《雷雨》是在高潮(四凤触电身亡，周萍开枪自杀)中 收场的。作者曾为此剧写过“尾声”:十年后，周公馆改为 教会医院，里面住着两位发了疯的老妇——侍萍和繁漪。一天，孤独的周朴园去看望她们，但什么话也没说。请你按自己的设想另写一个尾声。
板书设计
雷雨(节选)
周朴园→冷酷、残忍、自私、贪婪、奸诈、虚伪
鲁侍萍→心地善良、正直、刚强、倔强、有骨气和尊严 结构紧凑：
时间→午饭后
地点→周朴园的客厅
人物→都集中到周朴园的客厅
人物语言个性化：
周朴园→盛气凌人 鲁侍萍→抑郁平缓
鲁大海→直截了当.