【核心素养目标】第8课 欧洲的思想解放运动 教学设计（表格式）

中外历史纲要（下）
第四单元 资本主义制度的确立
何以为人？何以信仰？——近代欧洲的思想解放运动
第8课 欧洲的思想解放运动 教学设计
【教学任务】
课程标准 1.18 西方人文主义的发展与资本主义制度的确立通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。
教材分析 本课是《中外历史纲要（下）》第四单元“资本主义制度的确立”的第一课。本教材世界古代史包含两个单元共5课，世界近代史包含四个单元共8课，世界现代史包含三个单元共10课。近代史分别为“走向整体的世界”、“资本主义制度的确立”、“工业革命与马克思主义的诞生”、“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”四个单元，本单元属于第二部分，在时间线上与第一部分为同时期，属于欧洲近代历史的开端与发展，主要呈现出近代欧洲在思想文化与政治制度方面的发展变迁。本单元分为两课内容，本课“欧洲的思想解放运动”涉及到文艺复兴、宗教改革、科学革命、启蒙运动等内容，第9课“资产阶级革命与资本主义制度的确立”涉及到英美法的资产阶级革命与政治制度建立，以及日本德国等国的近代政治制度。从内容体量方面本单元分别对应旧教材必修三与必修一的2-3课内容量，尤其是本课文艺复兴、宗教改革、启蒙运动都是旧教材的教学重点。
学情分析 新教材在设计上有利于学生理解近代思想解放运动对资本主义制度建立产生的影响，但巨大的内容体量确实为教学工作带来了难题。本课在物理班安排一课时，主要对宗教改革、启蒙运动等初中并未涉及的内容多家说明并强调一系列思想解放运动对资本主义制度建立的影响。在历史班本课安排两课时，第一课时涉及文艺复兴与宗教改革，第二课时涉及科学革命与启蒙运动。以对“人性”与“信仰”的思考为线索进行展开，故标题为“何以为人？何以信仰？”引导学生思考。学生通过初中阶段的历史学习，学生已基本掌握历史学科学习方法，对于欧洲近代思想解放运动已有了初步的架构性认识，尤其是对文艺复兴时期达·芬奇、但丁及其作品有了较深的了解，对于历史知识学习具有一定的思考和理解能力。但学生认知较为片面，不清楚宗教改革、启蒙运动的情况，对相关内容的背景与影响认知还不足，还需要进一步培养学生的历史学科核心素养。需要结合图片、文字等史料，绘制图表，使学生更有逻辑思维，形成历史理解。
核心素养 拥有正确的历史观念，掌握正确的历史思维分析方法，拥有唯物史观。通过解读史料素材，提炼有关信息，掌握史料实证能力。通过观看地图，制作时间轴，将历史发展带入时间空间之中，形成时空观念。根据相关材料，掌握准确的历史分析方法，拥有历史解释能力。通过对文艺复兴、宗教改革、科学革命与启蒙运动的历史学习，对人性本身与信仰认知方面产生正确的认知，形成家国情怀。
教学重点 知道文艺复兴、宗教改革、科学革命、启蒙运动等代表人物的重要事迹。
教学难点 了解“人文主义”的内涵实质，了解宗教改革与启蒙运动的意义与影响。
【教学流程】
环节 教学设计
情境引入 展示亚当夏娃被逐出伊甸园、耶稣受难、中世纪宗教裁判所等图片，通过材料说明在欧洲中世纪基督教统治下，中世纪欧洲人认知中：神是万物的主宰，人是神的附属，人们为信仰而活。罗马教廷借此加强教权，人们一直处于纱幕之下，在意大利，这层纱幕最先烟消云散。思考：“纱幕烟消云散”的表现是什么？为什么是意大利？经过一系列的变革，究竟“何以为人？何以信仰？”导入本课。
讲授新课 【教师活动】展示地图，指出英格兰、法兰西、德意志、意大利等地区的所在位置以及其分别对应的近代思想解放运动事件，使学生形成初步的时空观念，作为本课的基本线索。文艺复兴 Renaissance【教师活动】展示15世纪佛罗伦萨城市的图片。【学生活动】在教师引导线说明文艺复兴的兴起地点与时间。【教师活动】通过《刺客信条2》的模拟器演示，展示文艺复兴时期佛罗伦萨的市井文化与著名建筑，使学生身临其境地感受文艺复兴时期的文化特色。注：本部分内容授课时采用PlayStation4演示《刺客信条：艾吉奥合集》（Assassin's Creed: The Ezio Collection）的部分内容，上传文件里加入了这一部分的录屏视频。【学生活动】通过意大利佛罗伦萨模拟器演示，思考为什么文艺复兴崛起与14-17世纪的意大利地区。【教师活动】通过佛罗伦萨领主宫，介绍这一时期意大利地区不同政权的政治体制，佛罗伦萨共和国则是由工商业主、银行家进行管理，着重说明洛伦佐·德·美第奇的案例。【学生活动】通过了解佛罗伦萨共和国的发展，了解意大利地区的商品经济繁荣与资本主义萌芽产生促进了资产阶级兴起，进一步扶持推动文艺复兴。【教师活动】介绍圣母百花大教堂的建筑特色，将其穹顶的建筑特点与古罗马万神殿穹顶作对比，说明其建筑具有模仿古罗马建筑的特点。通过领主广场“珀耳修斯和美杜莎的首级”雕塑，说明意大利拥有丰厚的古希腊罗马文化积淀，对古典精神认同与物质保证。【学生活动】思考文艺复兴文化与古典文化有何区别？在教师引导下得出结论：文艺复兴包含了形式上复兴古希腊罗马文化的复生（re-birth）与实质上作为资产阶级新文化运动的新生（new-birth）的双重特点。【教师活动】通过模拟器中展示的中世纪圣母子像，将之与拉斐尔、达·芬奇与米开朗琪罗的圣母子像进行对比，请学生思考其不同于原因。【学生活动】通过对比中世纪以神为中心与文艺复兴时期以人为中心的社会思想文化层面的变化，得出文艺复兴核心本质在于“人文主义”（humanism）的特点。【教师活动】展示图片与材料，说明“文学三杰”但丁、彼特拉克、薄伽丘的文学贡献。【学生活动】阅读彼特拉克《歌集》与薄伽丘《十日谈》的内容，明确三者抨击禁欲主义，要求把人从宗教神学的束缚中解放出来，追求现实生活的享受。【教师活动】展示图片，说明“艺术三杰”达·芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗的艺术贡献。【学生活动】观看“艺术三杰”的作品，分别了解其艺术作品表达了：强调人性而非神性、世俗形象取代宗教形象、强调人的力量的艺术内涵。【教师活动】展示莎士比亚的作品与内容，说明其艺术成就。【学生活动】总结以上内容，了解文艺复兴的影响与意义。宗教改革 Reformation【教师活动】介绍宗教改革开始于16世纪的德意志地区，代表人物是马丁·路德，并说明其重要成就是1517年《九十五条论纲》与兴起的基督新教路德宗。【学生活动】思考：为什么宗教改革兴起于16世纪的德意志地区？【教师活动】展示图表，介绍基督教三大分支天主教、东正教与新教的形成，并说明天主教罗马教廷至高无上的地位。【学生活动】观察16世纪神圣罗马帝国双头鹰标志与地图，得出结论：这一时期的德意志地区政局动荡，诸侯分裂，教会得以在此横征暴敛。【教师活动】通过教皇亚历山大六世及其私生子切萨雷·波吉亚的案例，展示《愚人船》中教士与修女的荒谬举动，说明这一时期罗马教廷的荒淫无道。【学生活动】了解赎罪券的情况，阅读马丁·路德《九十五条论纲》中关于赎罪券问题的声明，了解马丁·路德与罗马天主教廷决裂的原因。并通过马丁·路德与神圣罗马帝国皇帝之间的辩论，了解马丁·路德的核心观点。【教师活动】展示图表，说明马丁·路德“因信称义”与罗马教廷“因行称义”的区别，说明宗教改革在德意志地区兴起后产生的巨大影响。【学生活动】阅读加尔文宗与英国国教的发展情况，知道宗教改革的扩散性影响。【教师活动】带领学生对比文艺复兴与宗教改革的异同，回归本课思考“何以为人？何以信仰？”导向摆脱天主教束缚后的自然科学精神与科学理性信仰产生的科学革命与启蒙运动。科学革命 Scientific Revolution【教师活动】首先通过基础概念对“科学革命”进行名词解释与界定，并通过材料说明古典时代亚里士多德对西方早期科学思想基础的奠基以及中古时代阿拉伯人的推动。【学生活动】阅读材料、观察图片，知道培根与笛卡尔等作为“文明的先知”在科学革命中在科学研究方法方面所起到的奠基性作用。【教师活动】通过材料，介绍哥白尼与牛顿的科学成就，将其与中世纪教会思想进行对照，说明近代科学的兴起，削弱了封建统治的精神支柱，促进了思想解放和社会进步。【学生活动】观察《牛顿的哲学原理》1738年版封面中“光明”从牛顿头上照下，通过缪斯女神手中的镜子反射到伏尔泰正在写作的手稿上，了解科学革命带给启蒙运动的影响。启蒙运动 Enlightenment【教师活动】通过1775年若夫兰夫人沙龙聚会、法国三个阶级的图片与材料，对“启蒙运动”进行基础概念解释，并说明启蒙运动思想的形成基础。【学生活动】观察地图，了解启蒙运动的主要地区与代表人物，明确启蒙运动的先后发展地区，并通过材料知晓“理性时代”的内涵。【教师活动】先后分别以材料和信息相结合，介绍英国代表人物洛克、亚当·斯密，法国思想家孟德斯鸠、伏尔泰与卢梭的对应思想。【学生活动】阅读美国《独立宣言》与法国《人权宣言》，了解启蒙思想对以上革命的影响。【教师活动】以康德为代表，介绍其他国家地区的启蒙思想家，并说明德意志地区的席勒、门德尔松与意大利地区的维柯（那不勒斯）、贝卡里亚（米兰）也是当时的重要思想家。【学生活动】与初中所学资产阶级革命对照，在教师引导下分别从经济、政治、思想方面对启蒙运动的影响产生理解。【教师活动】展示材料，介绍中国文化在启蒙运动中起到的作用。总结全课，引领思考“何以为人？何以信仰？”，欧洲近代思想解放运动都带来了什么？结束本课。
板书设计
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