纲要下第8课 欧洲的思想解放运动 教学设计（表格式）

《第8课 欧洲的思想解放运动》教学设计
教学背景分析
课题及教学内容分析《普通高中历史课程标准》（2017年版 2020年修订）要求“通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源。认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。”本课位于《中外历史纲要（下）》第四单元《资本主义制度的确立》的第8课《欧洲的思想解放运动》，上承第三单元内容，新航路开辟后随着殖民扩张的加速，为欧美等国家的思想解放运动提供经济基础、资本主义制度的确立提供政治前提。下启第五单元，工业革命的开展和马克思主义的诞生。本课主要叙述的是欧洲的四次思想解放运动，主要由四目内容构成：文艺复兴、宗教改革、科学革命、启蒙运动。四个子目遵循时间顺序编排，基本呈现递进的逻辑关系，展现了欧洲思想解放的风貌。学生情况分析学生再初中已对西欧的思想解放运动的基本史实有一定程度的了解，对思想文化作品有浓厚的兴趣。本课要求学生从思想史的角度，深刻认识“人文主义和理性主义”的思想内涵，以及文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的内在发展脉络，对学生的思维能力提出了更高的要求。
教学目标
1.运用时空定位，联系新航路开辟等所学知识，分析在意大利首先发展文艺复兴的原因。（素养目标：时空观念、唯物史观、历史解释）2.通过赏析名品名作、漫画等史料，学生自主探究，解读“人文主义”和“理性主义”的内涵。（素养目标：史料实证、历史解释）3.通过角色扮演路德和神圣罗马帝国皇帝的辩论，及解读各阶层的人物心理，把握宗教改革的斗争核心，理解思想解放运动的重要历史意义。（素养目标：唯物史观、历史解释、家国情怀）
教学重点和难点
教学重点理解西欧思想解放运动与资产阶级革命的渊源。教学难点：理解人文主义和理性主义。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体多媒体课件展示地图等图片史料、文字史料及知识归纳梳理；板书梳理教学脉络和知识框架。（二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1558年德国莱比锡大学规定的学程如下：第一学期（半年）学习希腊和拉丁文法、辩证法和诗歌；第二学期继续学习拉丁文法和辩证法，另外增加修辞学；第三学期在学习诗歌和修辞学之外，再加学物理学和数学。然后对各学科进行考试，通过者获得学士学位。这是1558年德国莱比锡大学的学程，请同学们观察，这当中体现学校重视什么的培养？（人文精神）这种课程的设置也反应了当时社会上的思想变化。那么在14-18世纪的欧洲，社会上出现了怎样的思想变化？今天就让我们跟随大学的发展，探索思想的风暴，走进第八课 欧洲的思想解放运动。 人文学科 从课程设置的角度窥见大学的思想变动与社会思想运动的关联，点明本课线索，激起学生兴趣，从而导入新课。
一、文艺复兴——“人”的发现 【材料】学生们真诚而狂热地寻求知识和文化的源泉。意大利之旅是要想成为人文主义者的任何人所必需的。年轻的英国人、德国人、荷兰人、斯堪的纳维亚人、西班牙人和葡萄牙人造访大量位于博洛尼亚和帕多瓦、帕维亚、锡耶纳和比萨以及少量位于费拉拉和佩鲁贾的意大利大学，对这些文化源泉进行造访和吸取知识。——《欧洲大学史第二卷 近代早期的欧洲大学》教师活动：为什么这些学生把意大利作为知识和文化的源头？文艺复兴兴起的条件有哪些？教师活动：请同学们结合以下四幅名作，进行赏析，探索文艺复兴的精神内核。教师活动（问题设计）根据文艺复兴的精神，大家想文艺复兴会产生怎样的影响呢？马克恩恩格斯曾经说过，这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。那么，这是一个怎样的巨人时代？过渡：文艺复兴虽然一定程度上冲击了神学统治，但是假借古罗马古希腊文化的外衣而进行的反抗，到宗教改革时期，则是鲜明的反对罗马天主教会的统治。其中斗争最为激烈的是马丁路德改革。 学生活动：分析材料、解读教材，归纳文艺复兴最先产生于意大利的条件。原因：①资本主义萌芽的出现和发展（经济根源）②古希腊、罗马文化积淀深厚（文化基础）③新兴贵族、资产阶级的扶持（阶级支持）④具有新思想的学者文人聚集（中坚力量）学生活动：解读名作，结合人物形象进行分析，得出精神内核“人文主义”并思考人文主义的内涵。学生活动：分析材料，结合所学，概括得出文艺复兴的影响。1.冲击了基督教神学思想，解放了人性，解放了思想；2.关注人本身和现实世界，有利于资本主义发展，冲击封建秩序；3.推动了新航路的开辟、宗教改革和近代科学兴起（科学革命）。 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力通过解读材料，学生能够理解人文主义的基本内涵，突破教学重难点。
二、宗教改革——“人”的信仰 教师活动：创设情境，带入马丁路德改革时期，走入辩论场在同学们扮演过程中，请思考他们双方辩论的焦点和核心是什么？获得救赎的方式和途径。解读路德因信称义的学说。问题设计：假如你是其他角色中的一种，你会对马丁路德的改革持什么态度呢？国王、新兴资产阶级、平民。过渡：伴随着文艺复兴和宗教改革的深入发展，人们对自然界的认识也产生了革命性变化。在16-17世纪的时候，欧洲的自然科学研究取得重大突破，称为科学革命。其中代表性的人物有牛顿、伽利略、哥白尼等等。 学生进行角色扮演，分别是马丁路德（改革派）和神圣罗马帝国皇帝（教权代理人）学生活动：国王：保护路德免受迫害。因为路德的主张有利于加强王权，促进民族国家的形成。新兴资产阶级：加入新教，拥护马丁路德。因为他的主张有利于积累资本，发展资本主义。平民：热烈欢迎。因为他使市民获得灵魂得救的自主权和精神自由。 通过角色扮演的方式，学生重返历史现场，体会马丁路德掀起的宗教改革具有极大的冲击力，深刻理解马丁路德的学说以及宗教改革的影响，培养学生的时空观念、历史解释能力。
三、近代科学——“人”的解释 教师活动：列表呈现近代科学成就，引导学生结合教材进行落实，找出科学探究的特点和方式。从科学家的经历中我们可以看到这个时期，封建教会对科学发展仍然起着非常强大的阻碍作用，但他们仍然在坚持真理。展示伏尔泰的评价，分析为什么伏尔泰对牛顿评价如此之高？真理的探索与理性主义不谋而合。从而认识科学革命在此时段的社会中所发挥的作用。 特点：理性化的思维方式方法：观察、实验、归纳、分析等 通过知识梳理，初步认识自然科学的发展是伴随思想解放而来的。通过伏尔泰的著述，分析科学革命与启蒙运动之间的关系，从而培养历史解释能力。
四、启蒙运动——“人”的权利 启蒙运动，它的活动中心在哪？法国，接下来我们就回到17.18世纪的法国，来看当时的社会变化，巴黎大学。问题设计：观察巴黎大学的举措，试分析启蒙运动和法国大革命之间的关系。启蒙运动中产生了哪些思想成为了法国大革命的思想先导？合作探究3：提取材料信息，解读法国启蒙思想家的核心思想阅读“问题探究”，结合启蒙运动的相关史实，谈谈你对“理性”的认识【材料】启蒙思想是看世界的一个新角度，要求摒弃上帝启示和传统教条，强调理性和自然规律，并且相信人类有无限发展的可能。启蒙运动的影响深远，因此，18世纪被人们称为“理性时代”。——［美］弗兰克·萨克雷、约翰·芬德林主编，史林译《世界大历史：1689—1799》知识回顾：提取材料信息，拟定一个主题，结合所学知识加以论述。（要求：主题明确，持论有据，表达清晰） 学生活动：阅读材料，了解巴黎大学受冲击的原因，并认识启蒙运动是法国大革命的思想先导，而法国大革命也推动这启蒙思想的不断传播。论题：思想解放推动了人类文明的进步论述：文艺复兴……；宗教改革……；启蒙运动……总结：三大思想解放运动推动了资本主义的发展、近代科学的发展和人类的思想解放，最终推动了人类社会的进步。 通过创设情境，学生分析思想解放运动与社会发展的关系，提炼社会存在决定社会意识、社会意识反作用于社会存在，涵养唯物史观素养。通过解读材料，学生讨论，深刻理解“理性”的含义，并能从历史的进步性和局限性去分析，培养时空观念、历史解释、家国情怀能力。
课堂小结 本节课我们以大学的发展为线索，展现了近代欧洲在经历了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的洗礼后，人文主义和理性之光驱散了现实的黑暗，宣告了大革命和新世纪的到来，反映出思想的解放反作用于社会的发展，推动社会文明的进步。
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