第6课 全球航路的开辟——辩证性思维的培养 教学设计（表格式）

课题：《全球航路的开辟——辩证性思维的培养》
教学理念 随着课程改革的不断深化，以发展学生核心素养为关键环节、以立德树人为根本任务的要求的提出，明确了教育发展的方向。历史教学过程中应该围绕如何培养学生历史核心素养而展开。本课突出培养学生的辩证性思维、史料实证能力及家国情怀。在本课的框架设计上，以“全球航路的开辟”为主题，以三问：1. 神圣？贪婪？2. 东西？南北？3. 英雄？罪人？串联起课堂结构。旨在探析新航路开辟的背景和过程这两大知识点，并培养学生的问题意识及用史料实证方法去解决问题的能力。新课标是站在“人类共同体”的视角来认识新航路开辟的意义的。 关照现实，习近平总书记在十九大报告中倡建“人类命运共同体”以来，中国为建立合作共赢的新型国际关系做出了很多努力，因此，基于新高考实施意见和新课标精神，我将“理解新航路的开辟对于构建‘人类共同体’的作用，感悟当今中国倡导建立‘人类命运共同体’的意义”作为本课的课魂。 教学过程设计 创设情境 【播放师生共同制作的“跟着历史老师一起手绘各国国旗”视频】全世界不同的雪花汇聚在北京，成为一朵人类共同的雪花。张艺谋说：“百年奥运历史上，第一次有这样的主火炬，全部参赛国家和地区的名字都在上面。它由全世界构成，无论火的大小，它是我们心中的火。雪花主火炬，没有只讲中国故事，讲的是大家的故事，实现了从“我”到“我们”的飞跃。”人类历史是如何从分散走向整体的呢？东西两个半球是如何相遇的呢？让我们一起来学习第三单元第6课全球航路的开辟。 设计意图：以师生共同制作的视频与冬奥会主火炬联系在一起，从现实拉回到历史情境中，引发学生思考，并提升本课学习兴趣。
教学背景分析 1．学情分析：高一新生，历史学习热情高，但是中考开卷模式致使其历史知识干瘪、历史分析及理解能力欠缺。因此，本课充分地发挥新教材中史料丰富的优势而展开辩证性思考。2．教科书教学内容分析：本课是《纲要》下第六单元第6课，是世界近代史的开端。上承中世界晚期的社会转型，下启全球航路开辟的影响，本课主要内容是全球航路开辟的背景及过程。单元课标是过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。立足课标，我将本课三个子目重新进行整合，第一子目全球航路开辟的动因和条件，作为我设计的第一部分背景——向东方去是神圣？贪婪？将教材二三子目合并为第二部分过程——向东走？向西？向北？向南？第三部分是由全球航路开辟引发的思考——如何评价航海家？英雄？罪人？3．教学方式：师生互动、地图识读、史料探究、任务驱动4．重难点分析重点：分析全球航路开辟的背景 难点：了解全球航路开辟的过程 新课讲授 神圣？贪婪？——背景学习任务一：全球航路开辟的动因解决策略：向学生抛出问题“向东方去是神圣？还是贪婪？”通过教学史料阅读及分析，引导学生运用史料自我解决问题、论证结论的能力。设计意图：突破教学重点，培养学生阅读史料及获取、解读、加工信息的能力及辩证性思维、史料实证能力，并且能够从中习得一部分历史研究的方法。学习任务二：全球航路开辟的条件解决策略：通过图片展示，由教师介绍，学生提取信息，总结归纳。设计意图：文献史料和图片的运用，提升了学生历史学习的兴趣。 东西？南北？——过程学习任务三：主要航路及其他航路的开辟过程 解决策略：教师运用世界地图，边画出航海家们的航海路线，边讲解航海过程；并引导学生思考为什么葡萄牙向东开辟航路？而西班牙向西呢？16、17世纪为什么会由向北、向南的航路开辟？并引导学生思考全球航路开辟的意义。设计意图：培养学生时空素养和运用地图解决历史问题的能力，在教师讲解的情境体验中了解全球航路开辟的经纬。英雄？罪人？——思考设计意图：在学习本课内容的基础上，引导学生评价航海家。站在不同的立场，会得出不同的结论，要辩证地看待历史问题，而不是一成不变的思维固化。如果说，在 15、16 世纪的时代，人类社会的进步、人类共同体的建立不得不靠这样的苦难和伤痛作为代价，那么，在后文明时代的今天，需要怎样的新路径呢？构建“人类命运共同体”。
教学目标设计 结合史料辩证性地分析新航路开辟的原因和条件，培养史料实证意识、唯物史观、及辩证性思维；了解概述迪亚士、哥伦布等开辟新航路的史实，培养时空观念、识图能力；体会探险家们勇于探索的精神和积极进取的人生态度及感悟当今中国倡导建立“人类命运共同体”的意义。 板书设计 详见ipad手写板书。
2