纲要（下）第3课 中古时期的欧洲 导言课学案（无答案）

中外历史纲要（下）导言课 学案
【课标与重难点】
课程标准：深化对中华民族多元一体发展的趋势的认识，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各地区的文化传统，拓宽国际视野，形成开放的世界意识。
重点：世界史的基本内涵。
难点：世界史的学习方法论。
【导入】
“宇宙”与“Cosmos” 引导学生理解“世界”二字的内涵，建立起世界史和中国史学习的联系，进而掌握世界史的纵向和横向发展趋势。
中国战国末期思想家尸佼最早提出宇宙一词：“四方上下曰宇，往古来今曰宙。”
西方古希腊先哲则在雅典学院中热烈讨论：“Cosmos（世界）”。
探究人类文明的源头，追溯到底，东方西方都是一样的，都是从追问自然开始。而一切自然现象的背后，一切自然现象的底层逻辑，都是空间与时间的关系。
“世”指一个时代 ——具有时间性；
“界”意为一个区域的边限——具有空间性。
【学习过程】
【探究一】世界史是什么？（难点突破）
【必备知识】大致了解世界一些国家的历史，比如中国、亚非拉国家、西方国家、亚洲大国等等。
问题一：世界史是一个个国家历史的总和吗？世界史是中国史的并列学科吗？世界史是中国历史以外的历史吗？
材料：
卡尔·马克思：“世界史不是过去一直存在的；作为世界史的历史是结果。”
杰里·本特利：“世界史是研究置身于大规模历史进程中的人们之间的相互作用。”
威廉·麦克尼尔：“世界史是研究不同文化的人们中间的相互作用的历史。”
问题二：简要回顾《中外历史纲要（上）》所学习的内容，根据中国史，世界史会如何分期？
问题三：通过两段摘自马恩文集的材料，世界史的基本特点是什么？
材料一：大体说来，亚细亚的、古希腊罗马的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做是经济的社会形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社会生产过程的最后一个对抗形式，这里所说的对抗，不是指个人的对抗，而是指从个人的社会生活条件中生长出来的对抗;但是，在资产阶级社会的胎胞里发展的生产力，同时又创造着解决这种对抗的物质条件。
——《马克思恩格斯文集》第2卷，人民出版社2009年，第592页。
材料二：（近代资本主义大工业创造了世界市场，从而）首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了冬国以往自然形成的闭关自守的状态…各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工而消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。 ——《马克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年，第566、540-541页。
问题四： 观察各个时期的世界地图进行呈现，概括出每个时期的大致特点及内容。
问题五：“希拉克略金币”中哪些地方体现了世界史的含义与内容？
【探究二】为什么学习世界史？
问题一：如何看待 “学历史主要是学自己国家的历史，其他国家的历史并不重要”这一观点？
问题二：吐过“民族认同·精神内核、学古通今·究古穷来、理性逻辑·世界视野”这六词三句如何理解学习世界史的重要性和必要性？
【探究】怎样学习世界史？（难点、游戏情景）
1.【卡片游戏规则】以小组为单位领取一张角色卡，角色卡中心人物的角色形象拟人化地标示世界不同片区，上附星值及技能点，星值代表三大历史时段之下该片区对于世界的影响力，技能点则是代表各小组学生寻找某一历史阶段因与政治制度、经济基础、军事技术、思想文化等相关的具体事物的介入而导致历史轨迹发生变化的媒介。根据PPT中的提示说明、基于对世界史发展三大阶段各片区文明的发展状况展开角色互动演绎。通过角色卡的演绎、技能点的加持和星值影响的体现感受世界史中复杂国际关系的变化。建立起对于地域史之于世界史、历史的转折点之于历史的脉络进程这两者的正确态度，结合各个角色卡思考完善对于世界史的理解。
问题一：如果是世界现代史，在这一时期，每个地区除卡牌外有没有其他的技能点？每个地区之间的关系又是怎样的？为什么会呈现这种关系模式？
2.【具体的学习方法】
①课前预习
·按照学案引导熟悉基础知识。
·确定课程学习重难点。
·查阅资料并尝试解决预习的问题。
②课中学习
·据老师思路思考知识与思维的联系。
·笔记记录重难点。
③课后复习
·以思维脑图巩固记忆关键知识。
·根据基础知识、重难点适当练习。
④错题本、试卷整
⑤如何写题（主观题与客观题）
4.赏析高中优秀笔记或者资料。
5.了解老师推荐的关于世界史的权威书籍与纪录片。
小结
【总结】回顾本节课的主要内容，并谈一谈自己的收获。
The use of history is to give value to the present hour.
拉尔夫·爱默生:“历史的用处就是赋予当下以价值。
课后作业
浏览《中外历史纲要（下）》的大致内容并据此制作一份思维导图。