4.1 牛顿第一定律 教学设计
文档属性
| 名称 | 4.1 牛顿第一定律 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 125.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2024-03-20 20:26:26 | ||
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文档简介
牛顿第一定律教学设计
章节名称 §4.1牛顿第一定律 学时 1学时
课标要求 能准确叙述牛顿第一定律的内容，并能对该定律所揭示的运动和力的关系问题有较深刻的理解。
内容与学情分析 教材内容分析 牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，通过本节内容的学习，应该帮助学生在原有认知的基础上形成更为深刻的认识。从力和惯性作为科学概念的提出过程体会物理观念的形成过程，从对规律发现过程的学习体会理想实验加逻辑推理的科学思维方法。
学习重点 1．理解牛顿第一定律的内容及意义。（重点） 2．理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。（重点难点）
学习难点 理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。（重点难点）。
学情分析 牛顿第一定律和惯性的内容学生在初中都有所接触，内容大致是一样的。学生应该有比较清晰的认识，特别是对于理想斜面实验的研究和推理，学生的接受度应该比较高。
学习目标 通过科学家的探究过程，知道伽利略的理想实验及其推理过程 2.理解牛顿第一定律的内容及意义。 3.明确惯性的概念。
评价任务 评价任务1：通过体验，说出重力和失重的关系。 评价任务2：通过观察实验现象，完成表格，自主归纳得出超重和失重条件。 评价任务3：通过自主画受力分析图，列出方程，得出超重和失重的原因。
学生课前需要做的准备工作 预习本节；
学习策略 提示、引导学生归纳总结；采用多媒体课件作为辅助手段，丰富教学手段；利用伽利略理想斜面，使知识的呈现更加直观。
学习过程 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标
导入新课 观看视频 亚里士多德的观点：“必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在某个地方” 实验与思考: （1）用手推动课本，观察课本的运动； （2）撤去手的推力，观看课本的运动。 （3）通过实验，你是否认为力是维持物体运动的原因？你是否支持亚里士多德的观点呢？ 观看视频回答问题 引导学生回顾初中所学的牛顿第一定律 为比较亚里士多德和伽利略观点的比较做铺垫 让学生通过实验作出判断、分析和猜想
环节一 一、理想实验的魅力 思考与讨论： （1）刚才的小实验中，课本之所以会停下了，你认为是什么原因？ （2）如果没有摩擦力的存在的话，课本的运动会是什么样子？ （一）伽利略的猜想 伽利略认为：将人们引入歧途的是摩擦。若没有摩擦，球将永远运动下去。由此可以证明力不是维持物体运动的原因。 思考：如何才能证明伽利略的猜想是正确的呢？ 实验演示：理想斜面实验 学生讨论分析 学生识记 学生观看演示实验 为理想斜面实验做必要铺垫 让学生明确伽利略的观点 通过演示实验让学生明确亚里士多德观点错误的原因
环节二 二、牛顿第一定律 （一）牛顿第一定律 1.内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。这就是牛顿第一定律。 思考与讨论： (1)我们通过哪个物理量来描述物体的运动状态？你认为物体的运动状态的改变可能会有几种情况？ (2)通过对牛顿第一定律的学习，你认为牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？ (3)牛顿第一定律可不可以用实验来直接验证？什么时候可以看作不受力？ 2.意义： (1)牛顿第一定律揭示了力和运动的关系； (2)牛顿第一定律揭示了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因； (3)牛顿第一定律揭示了物体不受外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 演示实验： 思考与实验： (1)鸡蛋为什么没有随硬纸板一起飞出，而是“跳”进了水杯呢？你能解释一下发生这一现象的原因吗？ (2)桌布为什么在快速抽出时，上面的盘子的位置几乎没有发生大的变化？你能解释一下发生这一现象的原因吗？ （二）惯性 1.定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性。牛顿第一定律也被叫做惯性定律。 2.特点： (1)惯性是物体的固有属性，不是外界强加给它的； (2)一切物体都具有惯性。
环节二 设计意图 落实目标 让学生明确牛顿第一定律的内容 明确何为状态改变 明确力和运动的关系 牛顿第一定律是否是实验定律 明确牛顿第一定律的意义 为思考与讨论的问题做铺垫 为惯性的概念做铺垫 明确惯性的概念
环节三 三、惯性与质量 思考与讨论： 惯性也可以说是种“惰性”——懒得改变，是抵抗运动状态变化的“本领”，这种“本领”的大小是不一样的。与什么因素有关？你能否通过实例分析。 【观察与实验】惯性与质量关系的实验 (一）惯性的大小 1.惯性的“三性” 2.惯性的具体表现形式 (1)当物体不受外力或所受合外力为零时，惯性表现为保持原来的运动状态不变。原来静止的物体保持静止，原来运动的物体保持原来的速度继续运动。 (2)当物体受到外力作用时，惯性表现为改变运动状态的难易程度，物体的惯性越大，它的运动状态越难改变。 （二）惯性的应用与危害 请同学们观看视频了解惯性的应用与危害。 学生小组讨论 学生观看实验,识记并记录 ,观看视频 为影响惯性大小的因素做铺垫 实验展示影响惯性大小的因素 明确惯性的三种特性及与质量的关系 明确惯性的应用及危害
达标 检测 1、（多选）关于牛顿第一定律，以下说法错误的是（） A.牛顿第一定律又叫惯性定律，和惯性是同一个概念 B.牛顿第一定律是牛顿通过大量实验总结出来的实验定律 C.牛顿第一定律说明力可以改变物体的运动状态 D.牛顿第一定律说明一切物体都有惯性 答案：AB
课堂小结 一.运动与力的关系 1.人类对运动与力的关系的认知历程 2.伽利略理想实验 二．牛顿第一定律 1.内容： 2.惯性： 3.描述物体惯性的物理量：
课后作业 课后作业：1、2、3、4、5
板书 设计 §4.1 牛顿第一定律 理想实验的魅力 亚里士多德的观点 伽利略理想斜面实验 牛顿第一定律 内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。 意义：揭示了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因 惯性：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质 惯性与质量 惯性的大小：惯性仅与物体的质量有关，与物体的受力或运动情况等无关 惯性的应用与危害
课后反思 1.让学生操作伽利略理想斜面实验，帮助学生亲身经历科学家发现真理的过程，同时明白善于观察生活细节的重要性。再多加两组同学重复实验操作更好。 2.在得出结论以后，让学生进行大胆的总结，教师负责补充，更有利于提高学生的总结能力，同时也可以检验学生的知识掌握情况。对于细节的强调，也是先提问学生，而不是满堂灌，真正地将课堂交给学生，让学生做课堂的主人。但是这部分语言更简练一些就更好了。 3.在利用本节课的知识解释生活现象时，举的例子更高精尖一些就更好了。 4.播放“安全带的重要性”的视频，如果让学生分析这其中涉及到的物理知识，既有利于学生加深对知识的理解，又培养了学生的安全意识。 5.课堂小结环节让学生完成，并且以科学家为主线，复习本节课的重点和难点。既完成了学习目标，又培养了学生对科学家的崇拜之情，激励学生努力上进。
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章节名称 §4.1牛顿第一定律 学时 1学时
课标要求 能准确叙述牛顿第一定律的内容，并能对该定律所揭示的运动和力的关系问题有较深刻的理解。
内容与学情分析 教材内容分析 牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，通过本节内容的学习，应该帮助学生在原有认知的基础上形成更为深刻的认识。从力和惯性作为科学概念的提出过程体会物理观念的形成过程，从对规律发现过程的学习体会理想实验加逻辑推理的科学思维方法。
学习重点 1．理解牛顿第一定律的内容及意义。（重点） 2．理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。（重点难点）
学习难点 理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。（重点难点）。
学情分析 牛顿第一定律和惯性的内容学生在初中都有所接触，内容大致是一样的。学生应该有比较清晰的认识，特别是对于理想斜面实验的研究和推理，学生的接受度应该比较高。
学习目标 通过科学家的探究过程，知道伽利略的理想实验及其推理过程 2.理解牛顿第一定律的内容及意义。 3.明确惯性的概念。
评价任务 评价任务1：通过体验，说出重力和失重的关系。 评价任务2：通过观察实验现象，完成表格，自主归纳得出超重和失重条件。 评价任务3：通过自主画受力分析图，列出方程，得出超重和失重的原因。
学生课前需要做的准备工作 预习本节；
学习策略 提示、引导学生归纳总结；采用多媒体课件作为辅助手段，丰富教学手段；利用伽利略理想斜面，使知识的呈现更加直观。
学习过程 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标
导入新课 观看视频 亚里士多德的观点：“必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在某个地方” 实验与思考: （1）用手推动课本，观察课本的运动； （2）撤去手的推力，观看课本的运动。 （3）通过实验，你是否认为力是维持物体运动的原因？你是否支持亚里士多德的观点呢？ 观看视频回答问题 引导学生回顾初中所学的牛顿第一定律 为比较亚里士多德和伽利略观点的比较做铺垫 让学生通过实验作出判断、分析和猜想
环节一 一、理想实验的魅力 思考与讨论： （1）刚才的小实验中，课本之所以会停下了，你认为是什么原因？ （2）如果没有摩擦力的存在的话，课本的运动会是什么样子？ （一）伽利略的猜想 伽利略认为：将人们引入歧途的是摩擦。若没有摩擦，球将永远运动下去。由此可以证明力不是维持物体运动的原因。 思考：如何才能证明伽利略的猜想是正确的呢？ 实验演示：理想斜面实验 学生讨论分析 学生识记 学生观看演示实验 为理想斜面实验做必要铺垫 让学生明确伽利略的观点 通过演示实验让学生明确亚里士多德观点错误的原因
环节二 二、牛顿第一定律 （一）牛顿第一定律 1.内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。这就是牛顿第一定律。 思考与讨论： (1)我们通过哪个物理量来描述物体的运动状态？你认为物体的运动状态的改变可能会有几种情况？ (2)通过对牛顿第一定律的学习，你认为牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？ (3)牛顿第一定律可不可以用实验来直接验证？什么时候可以看作不受力？ 2.意义： (1)牛顿第一定律揭示了力和运动的关系； (2)牛顿第一定律揭示了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因； (3)牛顿第一定律揭示了物体不受外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 演示实验： 思考与实验： (1)鸡蛋为什么没有随硬纸板一起飞出，而是“跳”进了水杯呢？你能解释一下发生这一现象的原因吗？ (2)桌布为什么在快速抽出时，上面的盘子的位置几乎没有发生大的变化？你能解释一下发生这一现象的原因吗？ （二）惯性 1.定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性。牛顿第一定律也被叫做惯性定律。 2.特点： (1)惯性是物体的固有属性，不是外界强加给它的； (2)一切物体都具有惯性。
环节二 设计意图 落实目标 让学生明确牛顿第一定律的内容 明确何为状态改变 明确力和运动的关系 牛顿第一定律是否是实验定律 明确牛顿第一定律的意义 为思考与讨论的问题做铺垫 为惯性的概念做铺垫 明确惯性的概念
环节三 三、惯性与质量 思考与讨论： 惯性也可以说是种“惰性”——懒得改变，是抵抗运动状态变化的“本领”，这种“本领”的大小是不一样的。与什么因素有关？你能否通过实例分析。 【观察与实验】惯性与质量关系的实验 (一）惯性的大小 1.惯性的“三性” 2.惯性的具体表现形式 (1)当物体不受外力或所受合外力为零时，惯性表现为保持原来的运动状态不变。原来静止的物体保持静止，原来运动的物体保持原来的速度继续运动。 (2)当物体受到外力作用时，惯性表现为改变运动状态的难易程度，物体的惯性越大，它的运动状态越难改变。 （二）惯性的应用与危害 请同学们观看视频了解惯性的应用与危害。 学生小组讨论 学生观看实验,识记并记录 ,观看视频 为影响惯性大小的因素做铺垫 实验展示影响惯性大小的因素 明确惯性的三种特性及与质量的关系 明确惯性的应用及危害
达标 检测 1、（多选）关于牛顿第一定律，以下说法错误的是（） A.牛顿第一定律又叫惯性定律，和惯性是同一个概念 B.牛顿第一定律是牛顿通过大量实验总结出来的实验定律 C.牛顿第一定律说明力可以改变物体的运动状态 D.牛顿第一定律说明一切物体都有惯性 答案：AB
课堂小结 一.运动与力的关系 1.人类对运动与力的关系的认知历程 2.伽利略理想实验 二．牛顿第一定律 1.内容： 2.惯性： 3.描述物体惯性的物理量：
课后作业 课后作业：1、2、3、4、5
板书 设计 §4.1 牛顿第一定律 理想实验的魅力 亚里士多德的观点 伽利略理想斜面实验 牛顿第一定律 内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。 意义：揭示了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因 惯性：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质 惯性与质量 惯性的大小：惯性仅与物体的质量有关，与物体的受力或运动情况等无关 惯性的应用与危害
课后反思 1.让学生操作伽利略理想斜面实验，帮助学生亲身经历科学家发现真理的过程，同时明白善于观察生活细节的重要性。再多加两组同学重复实验操作更好。 2.在得出结论以后，让学生进行大胆的总结，教师负责补充，更有利于提高学生的总结能力，同时也可以检验学生的知识掌握情况。对于细节的强调，也是先提问学生，而不是满堂灌，真正地将课堂交给学生，让学生做课堂的主人。但是这部分语言更简练一些就更好了。 3.在利用本节课的知识解释生活现象时，举的例子更高精尖一些就更好了。 4.播放“安全带的重要性”的视频，如果让学生分析这其中涉及到的物理知识，既有利于学生加深对知识的理解，又培养了学生的安全意识。 5.课堂小结环节让学生完成，并且以科学家为主线，复习本节课的重点和难点。既完成了学习目标，又培养了学生对科学家的崇拜之情，激励学生努力上进。
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