课件35张PPT。流淌的歌声-三月里的小雨雨 说 读下面的古诗句，请你说一说，诗句中的“雨”有着怎样的特点？
1、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
（宋·志南）
2、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
（韩愈）
3、好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。 （杜甫） 请大家静下心来听诗歌朗读录音，用下面的句式说一说你听后的感受：
我想到了 的画面，觉得诗中的“雨”是一种
的形象。
“雨”的形象： 温柔亲切 乐观勇敢 无私奉献 这首诗的标题是《雨说》，请你概括一下，“雨”主要说了哪些内容？这些诗句集中表达了一个什么意思？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。
这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 请问：诗中一共出现了几次提示语“雨说”？这些提示语在诗中起了什么作用？明确1：
诗中的提示语起着转换画面、开启意蕴的过渡作用；明确2：
诗人就是以这些提示语为界，替我们精心地安排了一幅幅美妙的图画。 这一首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”。想一想：作者借“雨”之口，想向中国儿童表达怎样的情怀和期望？ 表达了诗人对中国儿童的祝福和对中国美好未来的祝愿。你认为诗中的哪个句子表达了诗人的这种情感？ 全诗的“诗眼”:
我来了就不再回去
当你们自由地笑了,我就快乐地安息 ①这里的“笑”代表着什么？
②诗人为什么要连用两个“我要教你们勇敢地笑”？这表达了诗人怎样的感情？
③ “只要你们笑,大地的希望就有了”,对这个诗句,你是怎样理解的?
请大家朗读诗的第7 - 8节，回答下面三个问题：明确1：
这里的“笑”代表着快乐、乐观向上的生活态度。明确2：
诗人连用两个“我要教你们勇敢地笑”，这是一种重复的表现手法，表示强调；表达了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。明确3
孩子是祖国的未来,诗人衷心希望孩子们乐观、勇敢、身心健康地成长。这句诗表达了诗人对祖国未来的深切祝愿。 模仿第7节中的诗句，想象一下：在春天，除了柳条儿、小燕子，还有许多事物都在笑啊，请同学们试着用下面的句式来补充几句诗。
见了我笑 啊。
示例：桃花见了我笑红了脸颊啊。
小溪见了我笑亮了嗓子啊。 联系诗歌的写作年代和诗人的生活经历，想一想：诗人的祝福仅仅是写给孩子们的吗？ 这首诗写于1979年，那时祖国大陆的“十年文革”刚刚结束不久。
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省，1949年随父到台湾。1968年到美国从事写作与学习。他的诗作有很多篇选入台湾的语文教材，很受人们的喜爱。诗人虽身居海外，但时刻关心着祖国的命运和前途。 诗人1968年赴美后，一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，笔耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 请问：诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力? 明确1：
诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。明确2：
除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。 比喻：如 “我的爱心像丝缕
那样把天地织在一起”
排比：如 “柳条儿见了我笑
弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪
啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如“雨说：我来了…”
“雨说：…，” 现在，请你从修辞、语言或内容等角度，选择最喜爱的一句或一节进行赏析。 示例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：
“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 讨论：
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理解诗歌的主旨有什么帮助？ 2.理解诗歌开头括号中的话的含义。明确1：
表明了对象，是诗人借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。明确2：
“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。文章结构示意图冬景萧索 毫无生气冷冻禁锢田圃润如油膏田圃失去踪迹牧场抽发新苗牧场鱼儿跳跃寒浅留滞鱼塘鱼塘小溪小溪渐渐喑哑新编的歌谣春景希望 生机盎然雨来春到结构上前后照应内容上鲜明对比柳条儿弯了腰石狮子出了泪小燕子斜了翅膀旗子哗啦啦春天的声音大地的希望 这首诗以“雨”为抒情主体，借“＿＿ ”的拟人化形象，采用＿＿人称，让“雨” 向孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨” 的挚爱之心，展现了一位＿＿的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的＿＿和希望孩子们自由欢笑、勇敢生活的诚挚＿＿。你想对雨说些什么呢？
作业：
1、从诗中挑选一个诗句，仿照下面的示例，进行赏析。
2.课外收集一些描写春雨的诗文片断。
3.推荐阅读：艾青《黎明的通知》 散文欣赏
《我爱绵绵春雨》郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫(qióng)音不响,三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……1954年 错 误比较赏析《错误》赏析:
这首诗写了思妇之苦，愁思之浓。诗人借“我”的诚挚表白写思妇的相思之痛。
第一节写过客匆匆，像莲花一样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来；第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人的孤寂心境；第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个“错误”。
《雨说》
■教学目标：
【知识与技能】
1.学习拟人修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构。
3.有感情地朗诵这首诗，读准字音，读出停顿。
【过程与方法】
1.通过朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。
2.展开联想与想象，与诗人进行感情沟通。
【情感、态度与价值观】
通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，体会诗歌优美的语言和美的意境；领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然、乐观向上的心态。
■教学重难点：
重点：在理解诗意的基础上，选择正确的语气和语调，有感情地朗读这首诗；学习拟人的修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。
难点：品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。
■教法与学法导航：
教法：诵读感悟法，指导学生从语言入手反复诵读；探究学习法，指导学生进行诗歌语言的鉴赏探究。
学法：主要是通过诵读，准确把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容，把握诗歌运用的拟人手法。
■教师准备：
教师准备：录音机，课文朗读带，布置预习作业。
学生准备：借助词典，掌握字词读音与释义；搜集关于春雨的诗篇；根据课后练习预习诗歌。
■教学过程：
一、导入新课。
请同学们猜猜这是什么东西？“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。”（学生定会回答“雨”。）从古至今，有许多诗人都用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？（学生背诵有关写春雨的诗句，教师适时点评。）今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听台湾诗人郑愁予的《雨说》，感受现代诗歌的魅力。谁能介绍一下作者？
二、作者简介。
（先让学生介绍自己所了解的作者情况，教师再补充归纳，并让学生做笔记。）
郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南，被称为“中国的中国诗人”。上世纪80年代曾被选为台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。他现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
三、检查预习内容。
（因为已经布置预习任务，检查时先让个别学生回答，然后学生集体读认，并做好笔记。）
1.给加点字注音。
田圃（pǔ） 禁锢（gù） 留滞（zhì） 喑（yīn）哑 丝缕（lǚ） 喧（xuān）嚷 帘（lián）子 耸（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗笠（lì） 油膏（gāo）
襁（qiǎng）褓（bǎo）
2.解释下列词语，并选择其中一个词语造句。
（一生一个词语解释并造句，锻炼学生的说话能力，并让学生当堂记诵。）
田圃：指田地。
禁锢：束缚，强力限制。
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
丝缕：丝线。
喧嚷：好些人大声叫喊。
洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
襁褓：包裹婴儿的布或被。
安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。
祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。
温声细语：声音细而温和委婉。
四、研习课文。
（一）朗读课文，把握感情。
1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我们营造了一种怎样的情调？
（学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指导。）
（1）语气、语调的把握。，
整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力，因此朗读时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
（2）停顿、节奏和重音的把握。
例段如下：
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意境。
（二）布局谋篇，整体感知。
1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。
（学生讨论划分后，师生共同归纳总结答案。）
明确：这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也正因为大地萧条，雨才会来探访大地。
第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活，幸福成长。
第四部分：（第9节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
2.请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
（意象学生很容易找出，关键是锻炼学生的表达能力。）
意象词语，雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。
画面描绘（以第5节为例）：在淅淅沥沥的春雨中，田圃肥沃的泥土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
（三）问题探究。
请同学们再速读一遍全诗，讨论思考以下的问题。
1.文章标题为“雨说”，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话集中表达了一个什么意思？表现了春雨怎样的精神？
2.副标题起什么作用？副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
3.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
（学生先自主思考，然后将问题与同组同学讨论，教师指名回答，共同归纳答案。）
明确：
1.“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的到来；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。
所有这些话，集中表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。也表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，愿意做出一切努力、付出一切代价。
不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2.写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”，“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
3.这首诗通篇运用了拟人的修辞手法，把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。
全诗出色地运用拟人化表现手法，给人以无穷的想象力，也容易引起读者的兴趣，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩的童心。
（四）精美语句品味。
本诗语言非常精准，而且富有深意，生动传神，富有想象力，请找出诗句加以品析。
（学生可以任意找自己认为精美的句子，只要品析得当即可。关键是让学生了解此种问题的回答方法。）
示例：
1.“我要教你们勇敢地笑”这句话中的“笑”代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活的美好祝福。
2.“在白云的襁褓中笑着长大”中的“白云”是自由的象征，表明：①雨具有返老还童之心，即对童年生活的美好回忆；②雨是带给下一代人自由、幸福的使者，是作者本人的化身；③雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
3.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”中的“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
（五）画面回顾。
请学生结合诗人寄予“雨”的内涵，再根据自己对诗中描绘画面的理解，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。
（此内容的目的是为了锻炼学生的概括能力和对文章内容的理解能力，学生可以畅所欲言，答案不惟一。）
明确：大地企盼的春雨、亲切温柔充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……
（六）课堂小结。
（先让学生回顾本节课的收获，然后教师对全文进行总结。）
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。作者以“雨”为抒情主体，向我们展现了一位春天使者的形象，通过“雨”对孩子们深情的倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿，传递了一个海外游子对祖国深厚的感情。让我们不负作者的厚望，快乐地生活，勇敢地笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长。
（七）拓展练习。
用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？
（学生思考片刻后，指名发言，教师适时点评、鼓励。）
■
雨 说
郑愁予
第一部分：（第1节）雨前——企盼
雨说
第二部分：（第2、3、4、5节）雨中——关爱
第三部分：（第6、7、8节）雨教——来意 挚爱之心
↓
第四部分：（第9节）雨息——祝愿
拟人 →祝福儿童，祝福祖国
■课堂作业：
1.给下列句中加点字注音或根据拼音写汉字。
①当田圃（ ）冷冻了一冬禁锢（ ）着种子
②我是在白云的襁褓（ ）（ ）中笑着长大的
③yīn（ ）哑 suō（ ）衣 丝lǚ（ ） 斗lì（ ）
2.解释下列句中加点的词语。
①当鱼塘寒浅留滞着游鱼
寒浅：
留滞：
②去看牧场就要抽发忍冬的新苗
忍冬：
3.根据课文回答下列问题。
①如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？
②春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
③关于“春雨”的诗有许许多多，请你再写出一首，并体会其所蕴含的思想感情。
参考答案：1.①pǔ gù ②qiǎng bǎo ③喑 蓑 缕 笠 2.①初春时淡淡的余寒。 即滞留，停留不流通。 ②这里指能够忍受冬寒的意思。 3.①示例：钢琴曲《海边的祈祷》。因为这首钢琴曲欢快、悠扬，与这首诗的意境相一致。 ②示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会全身心投入到大自然的怀抱之中，接受你的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福。我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿奉献自己的一生。” ③示例：《春夜喜雨》 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 表达了诗人对春雨的喜爱之情。
■教学反思：
《雨说》一诗，清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。它主要有三美：拟人巧妙、感情浓郁、语言精准，因此我在教学设计时就注重从这三个方面入手来理解此诗。
1.诗歌的教学，是训练朗诵的最佳时机。因此，在整个教学过程中适时地对学生的朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。
2.把握诗歌内容，整体领悟诗情也是诗歌教学的重要环节。因此，让学生在朗读的基础上，理解诗歌的写作思路，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受，激发学生对人生的思考。让学生了解人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观地生活，体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福，引导学生形成正确的价值观和积极的人生观。
3.品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。因此，我设置了品析精美语句的环节，让学生在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。
本教学侧重于用几个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而形成明晰的课堂教学思路，提高学生品读课文的质量，加深学生思考的层次。整个教学过程感觉学生在品析语言方面仍有欠缺，今后教学中应加强这方面的训练。
《雨说》
【学习目标】
1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学习重点】
1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【学法指导】
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。
【学习过程】
一、预习反馈
1．给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 (? ) 禁锢(??)留滞(??)?喑哑(?? )(?? ) ?襁褓(??? )( )膏（ ）
2．解释下列词语。
寒浅_______留滞：_______喑哑：_______襁褓：________洗礼：________
3．口头交流作者郑愁予的简要资料。
二【写作背景提示】
《雨说》是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。此时，文革十年浩劫后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
三、学习研讨
（一）听读朗读，整体感知
1.听读课文，领略诗美：?
听读要求：（1）听准字音?
（2）听准朗读节奏与朗读时的感情基调。
请用一句话说出你的感受!
从诗中：我听到了————
或：我看到了————
或：我想到了————
2.朗读课文，感动自己：
朗读指导：
语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
朗读评价标准：（1）有无错、漏、增、回现象；
（2）能否体现节奏，重音；
（3）能否读出感情。
3、深情朗诵，展示自己：
要求：其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受诗歌洋溢着的音乐美。
4、理性分析，划分结构：
“雨说”在文中反复出现，使诗歌具有一种回旋的音乐美。那么，“雨说”在文中出现了几次？请以此为线索划分诗歌结构，并给每一部分拟个小标题。
（二）深入研讨、品读课文（合作探讨）
（1）雨的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢地笑？
（2）诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中你能感受到作者是怎样的一个人吗？
（3）最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？
（4）雨是一个什么形象，有什么象征意义？
（5）这首诗通篇都是雨说的话，诗人笔下的雨在对谁说话？你怎么知道的？都说了些什么？这些话集中表达了一个什么意思？（体会主旨）
（6）这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处? 还运用了哪几种修辞方法，请举例说明并谈谈其表达效果。
四创作实践，拓展延伸
（1）春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。
（2）诵读本诗，雨已经悄然潜入了我们的心灵，引起了很多的联想，请你写出两句有关春雨的诗句。
五总结反思（本节课的收获或各小组同学的表现）
六.当堂检测，完美达标
?1、根据拼音写汉字。
田pǔ（ ） 留zhì( ) yīn( )哑 襁bǎo( )
禁gù( ) suō( )衣 油gāo( )
2、依次填入下列句子中的词语准确的一组是（ ）
（1）雨说：四月已在大地上＿＿＿＿＿＿久了……
（2）当田圃冷冻了一冬＿＿＿＿＿＿着种子
（3）雨说，我来了，我来＿＿＿＿＿＿四月的大地
（4）我是四月的客人带来春的＿＿＿＿＿＿
A、等待 禁锢 拜访 洗礼B、等待 禁锢 探访 洗刷
C、等候 禁锢 拜访 洗礼D、等待 禁锢 探访 洗礼
3、根据课文内容填空
（1）“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”让你联想到了杜甫《春夜喜雨》中的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿“雨说，我来了，我来了就不再回去，当你们自由地笑了，我就快乐地安息”让你联想到了龚自珍《己亥杂诗》中的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
七课下作业
以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。
《雨说》教学参考资料
1.雨是一个什么形象，有什么象征意义？
雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。
2.这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神
3最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?雨的祝福是什么?如何理解?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
4、a．第一部分：(一至三节) 雨的到来b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意d．第四部分：(九节) 雨的祝福
5导语：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。 她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！
齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。
7拟人化的艺术手法 这首诗采用拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
写柳条儿等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
（五）、课堂总结?? 《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。?????????????
