课件19张PPT。变奏曲的概念
欣赏音乐《星星变奏曲》
变奏曲：
音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符的进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。星星变奏曲朦胧诗及作者
欣赏课文《星星变奏曲》朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼、海子、于坚等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 而意象化，象征化，立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。我如果爱你--
绝不象攀援的凌霄花
借你的高枝炫耀自己；
我如果爱你--
绝不学痴情的鸟儿
为绿荫重复单调的歌曲；
也不止象泉源
长年送来清凉的慰藉；
也不止象险峰
增加你的高度，
衬托你的威仪。
甚至日光。
甚至春雨。
致橡树
舒 婷不，这些都还不够！
我必须是你近旁的一株木棉，
作为树的形象和你站在一起。
根，紧握在地下
叶，相触在云里。
每阵风过
我们都互相致意，
但没有人
听懂我们的言语。你有你的铜枝铁干
象刀、象剑，
也象戟；
我有我红硕的花朵
象沉重的叹息，
又象英勇的火炬。
我们分担寒潮、风雷、霹雳；
我们共享雾霭、流岚、虹霓。
仿佛永远分离，
却又终身相依。
这才是伟大的爱情，
坚贞就在这里：
爱——
不仅爱你伟岸的身驱，
也爱你坚持的位置，
脚下的土地。江河（1949—），是我国当代“朦胧诗”的代表诗人之一。原名江友泽，北京人。1968年高中毕业后当工人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》，组诗《太阳和它的反光》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”运动的主将。《星星变奏曲》写于1980年，是他的首篇诗作，它作为新时期诗歌创作的火把，发出对光明的呼唤。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。 诵读诗歌标示节奏、重音，
体会语气、语调。
意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。对美好理想热烈向往把握意象 读懂诗歌意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。对冷酷现实强烈否定整体感知
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？1、象征着光明，象征着美好的事物表达了他对光明的渴望 2、都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。 都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。 3、这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。 赏析角度
意象、意境、情感、写法、语言示例：
1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。探究学习
1、“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 2、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？ 用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。 失明的双眼把暗夜看透，
无语的泪花把光明寻求。
——阿炳
星星变奏曲
教材分析
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
课时安排
1课时
教学目标
知识与能力：
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
过程与方法：合作探究，小组互助。
情感态度与价值观：
体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
教学重、难点
重点
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。
难点?理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。然后在拓展延伸环节中，教师指导学生进行说话训练，通过把握诗中特殊句式（“如?果……?谁不愿意”“如果……谁愿意”），来表达自己内心的企盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。
教学方法
1.诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.合作探究法：对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。
教学过程
一、导语设计
设计（一）
(多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》)请同学们诗意地描述星空画面和聆听音乐的联想。(学生回答)教师总结：的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就一起学习这首诗歌。
设计（二）
复习回顾郭沫若的《天上的街市》。这首诗作者采用了反衬的手法：用天上的幸福自由来反衬现实生活的黑暗，表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首也是描写星星的诗——江河的《星星变奏曲》。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自读一遍，确定朗读的基调和节奏，体会诗歌的情感。学生结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等，作好标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
2.参考课后附录习题里丁建华的朗读体会，学生听朗诵录音。讨论明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。
3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意：作者要通过这首诗表达什么？
由于诗意的含蓄和朦胧，学生的回答会多种多样，也有的学生会茫然不知。教师介绍诗歌背景。
朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后大量发表了一种新风格的诗。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快他们就开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、研读诗歌，理解诗意
1.学生自由读诗，边读边思考圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句。
示例：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现了当时的现实生活。诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。
2.教师：诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
明确：这首抒情诗以“星星”象征光明。但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示了诗人对光明的渴求。
3.集体有感情地朗读课文，然后比较两节诗的结构和语言有什么异同。
明确：第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁愿意……谁愿意……”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
师生小结：诗的上下两节结构对称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境、意味发生了变化。这种情形如同音乐的变奏曲，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
四、品读诗歌，揣摩语言
1.活动一：寻美点
读第一节里自己喜欢的诗句，向同学推荐，结合具体词语谈喜欢的理由。学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。
如“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂酿造出来的蜜一样甜。
如“谁不愿意/有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉，表达对理想生活的渴望。
如“谁不喜欢春天/鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”，先运用联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好，后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美、“光明”之美。
2.活动二：解疑难
读第二节，理解疑难词句。学生质疑，学生解答，教师适当点拨。
如“在寒冷中寂寞地燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。诗人独自燃烧来照亮黑暗的生活。
“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。
“颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”，描绘星星将要坠落、使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。
“夜晚冻僵/僵硬得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。
“风吹落一颗又一颗瘦小的星”指残酷的社会无情地摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样地陨落。
3.师生小结诗歌的语言特点。
这首诗句式灵活而整齐，用词精练而生动，特别是联想、想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有表现力。
五、拓展延伸
1.美点再现
分类整理积累诗歌的精美语言，例如雅词、叠词、精妙短语、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。
如精妙的修饰短语：遥远的安慰 柔软的晚上 闪闪烁烁的声音 苦难的诗 寂寞地燃烧
如各样的星星：颤抖的星星 瘦小的星 金黄的星星
如优美的比喻句：每天/都是一首诗 每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动 柔软得像一片湖 鸟落满枝头/像星星落满天空 每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头?僵硬得像一片土地
2.心灵的祈盼
教师：每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，模仿诗歌的语言，大声说出你心中的祈盼。
学生借用诗歌中的主要句式“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”，模仿诗歌语言，表达心中的各种祈盼。
示例：如果我的家人能快乐，谁还需要去搞笑，谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方，谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一幅画，孩子像天使般快乐地在花丛中，走来走去。
3.教师小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。
六、布置作业
课下阅读鉴赏朦胧诗的代表作品，可以开展 “朦胧诗阅读交流会”的活动。
板书设计
星星变奏曲
江 河
教学反思
一、新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生来说相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。
二、揣摩语言依然是教学重点。在课堂教学环节中有了小组合作揣摩语言和分类积累语言两个环节，是不是还应该再加入一个语言写作训练的设计。课堂上的说话训练，其实仍然是为理解感悟诗歌主旨而服务的。可以在此基础上，要求学生学习本诗的语言，完成一首诗的创作。
资料链接
一、朦胧诗的资料
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒克（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运（《船》），面对神女峰这千年流传的人间神话“煽动新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把钥匙的丢失来象征理想的失落（《中国，我的钥匙丢了》）；杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运（《大雁塔》）；江河把自己垒进“纪念碑”感受民族的苦难（《纪念碑》）。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
（节选自《中国现代文学史1917～1997》下册，高等教育出版社1999年版）
二、朦胧诗赏析
《一代人》赏析
最简单的往往是最直接的，也是最有效的。这一句话对于理解朦胧诗是完全适用的。如果我们能够心无杂念地读，接受文本的刺激，你也许就会发现朦胧诗的表达是很直接的也是很深刻的。下面做一例谈。
一代人
顾 城
黑夜给了我黑色的眼睛
我却用它来寻找光明
这首诗，可以体会到三个重音点：第一节中的“黑夜”“黑色”，第二节中的“光明”。有了这种语感，你就会因“黑夜给了我黑色的眼睛”得到一个意象：漆黑笼罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，这个世界除了黑，一切皆无。但是“我却用它来寻找光明”却在这一片黑暗中显示出了一个亮点，这个亮点虽然也是黑色的，但是这却是黑得发亮的眼睛在黑暗中寻找光明。它形象地展示了人类追求光明的本性是多么顽强，即使是在最黑暗的环境中生成，即使被最恶毒地摧残，人类追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善性的顽强于是就在对比中得到了彰显。
（节选自《两行诗凸现一代人的精神追寻——顾城〈一代人〉赏析》
《星星变奏曲》
学习目标：
1．查找资料，简介朦胧诗的特点及其代表人物、作品。
2．在朗读的基础上理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
3．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学习重难点：
1．在朗读的基础上诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
2．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
学法指导：
1．诵读法? 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，要在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养对诗歌的感悟能力。
2．联想想象法? 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3．讨论探究法? 如对“星星”形象的感悟，应活跃研讨，提高审美意识。
学习过程：
预习导学。
作者简介。
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
2.写出下面加点字的拼音。
颤动(chàn)颤栗（zhàn） 闪烁(shuò) 朦胧( méng lóng ) 覆盖(fù) 疲倦( pí juàn)
3.查资料，解释下列词语的意义。
朦胧诗派：
朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。
十年浩劫给整个民族带来了深重的灾难，江河与其他“朦胧诗人”都是在“文革”中长大的，心灵的成熟包含着对苦难的承担。他们都是在不断的受伤害中成长起来的。应该怎样面对黑暗的时代留给他们的创伤，怎样才能改变个人和民族的命运，这是笼罩着所有诗人的疑问。因此，他们时时企图透过时代的阴暗寻找光明，时时企图在精神的向往与追求中战胜苦难。这首诗就是诗人刚刚经历了十年动乱之后对即将过去的一个黑暗时代的回答。
变奏曲：
变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。
4. 朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，诗歌中出现了哪些意象，并体会这些意象营造出的意境。
5.思考：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 对你感兴趣语句鉴赏一番。
二、导入 。
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
三、学习研讨。
1、自由朗读诗歌，划出诗歌中出现的意象，思考这些意象有何不同？
全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。
2.这两种意象反映了作者怎样的感情倾向？
对寒冷和残酷否定，对光明与美好的热爱与追求
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意” 和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
三、精读品析。
1.找出你最感兴趣的诗句，和同桌交流你的感受。
着重理解的诗句：
（1）“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”
提问：诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
（2）“谁不喜欢春天，鸟落满枝头，像星星落满天空”
提问： “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。（3）“闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧”
提问：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
2. 归纳总结。试根据你对诗歌的理解，归纳文章的主旨。
提问：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？
星星向征着光明、温暖、希望、自由等美好的东西，诗人反复咏叹星星表达了作者对黑暗冰冷现实的否定，对理想和向往和追求，虽然迷茫失败而不失坚定的希望。
3.诵读诗歌。
四、课后练习。
仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
五、朦胧诗鉴赏。
《走吧》北岛
走吧，/落叶吹进深谷，/歌声却没有归宿。?/走吧，?/冰上的月光，?/已从河面上溢出。?/走吧，?/眼睛望着同一片天空，?/心敲击着暮色的鼓。/走吧，?/我们没有失去记忆，/我们去寻找生命的湖。/走吧，/路呵路，/飘满了红罂粟。?
《一切》北岛 一切都是命运?/一切都是烟云?/一切都是没有结局的开始?/一切都是稍纵即逝的追寻?/一切欢乐都没有微笑?/一切苦难都没有泪痕?/一切语言都是重复?/一切交往都是初逢?/
一切爱情都在心里?/一切往事都在梦中?/一切希望都带着注释?/一切信仰都带着呻吟?/一切爆发都有片刻的宁静?/一切死亡都有冗长的回声?
《远和近》顾城
你 /一会看我/ 一会看云/ 我觉得 /你看我时很远/ 你看云时很近
《一代人》顾城
黑夜给了我黑色的眼睛， 我却用它寻找光明。
教师教学反思：
