天津市第九十五中学人教版九年级化学上册课题3 利用化学方程式的简单计算 说课

课题3 利用化学方程式的简单计算·教学设计
天津市第九十五中学 孙慧宾
教材分析
《利用化学方程式的简单计算》是九年级化学 ( http: / / www.21cnjy.com )上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，在理论联系实际方面有着重要作用，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。
学情分析
本课题只要求学生学习有关纯物质基础的计算， ( http: / / www.21cnjy.com )所以，本课题计算难度不是很大。初中化学计算都是以化学方程式为依据进行的，这种计算对数学方面的知识要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了，绝大部分学生都可以做到。本课题的学习中学生容易出现的问题是书写化学方程式，特别是学生由于方程式掌握得不好，未将化学方程式配平，把几个分子的相对分子质量之和计算错误，列比例式求算等计算错误，另外学生容易忽略化学过程，不重视化学反应的实际意义，忽视利用化学方程式进行计算的前提，只重视数学计算结果，把化学方程式的计算简化为数学列比例式的计算。
教学目标
知识与技能
1.在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。
2.掌握解题格式和解题方法，培养学生解题能力。
3.从定量角度理解化学反应。认识根据化学方程式计算在生产和实际生活中的意义。
过程与方法
1.通过创设学习情景的方法，调动学生的积极性。
2.通过由易到难的题组和一题多练的训练，开阔思路，提高解题技巧，培养
思维能力，加深对化学知识的认识和理解。
情感态度与价值观
1.培养学生按照化学特点进行思维及审题、分析、计算的能力。
2.通过有关化学方程式的含义的分析及计算，培养学生学以致用，联系实际
的学风。　　　　　　　　　
教学重点
1.由一种反应物（或生成物）的质量求生成物（或反应物）的质量。
2.根据化学方程式计算的书写格式。
教学难点
训练和培养学生按照化学特点去思维的科学方法
教学方法　
引导探究 自主探究 归纳发现
教学流程框图
教师 （教法路径） 学生（学法路径）
教学思想
本节课根据建构主义学习理论，利用必要的学习 ( http: / / www.21cnjy.com )资源，通过相关视频与有关知识点、投影使学生主动获得新知识。强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师来组织、指导、帮助和促进学生的学习。利用媒体来创设情境、进行协作学习和会话交流。在这种思想指导下我按照知识点的顺序和逻辑性分类归纳提供给学生，让他们充分地学习，进行知识的收集、加工、分析和整理，以达到教学目的，完成教学目标。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景引入 情景一：展示实验室制取三瓶氧气，有时出现制取的氧气过多或过少的图片，如何既满足试验用量又能节约药品呢？这就需要我们进行计算。如果说实验室里我们可以重来的话，我们再看一段视频。情景二：“神舟九号”用火箭 ( http: / / www.21cnjy.com )发射升空时，若火箭的燃料是液态氢，助燃剂是液态氧，当确定火箭需要5t液态氢时，需要多少吨液态氧来满足这些液态氢的完全燃烧？也是5t吗？过多或过少会有什么后果？这可怎么办呢？生活实际需要进行定量化学计算，今天我们就专门探究一下利用化学方程式的简单计算。板书 利用化学方程式的简单计算 观看图片、视频 根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，同时很好地激发学生的求知欲。
探究发现 设疑：火箭点燃时，发生了哪个反应？从这个方程式能看出哪些方面的信息？我们一起来对这个化学方程式提示的数量关系作一些数学变换。反应方程式2H2 + O2 点燃 2H2O根据方程式计算的物质质量比4 32 36已知、未知4t 已知、未知40t 已知、未知2t 1.第一组根据方程式计算的各物质的质量比与后三组已知、未知之间的质量比有什么关系？2.未知量用什么表示？3.氢气和水的质量比用有没有必要算？下面请同学们也做一回科学家来尝试解决一下刚才的问题：5t液态氢完全燃烧需要多少吨液态氧？投影展示一位学生的解题过程：（学生一般写为： 4 5t 32 = X ）这样的解题步骤完整吗？未知量怎么来的？代表什么？比例式根据什么列的？解题步骤师生整理根据化学方程式计算的格式和解题步骤。解：设液态氧的质量为X。 “设” 2H2 + O2 2H2O “写” 4 32 “算”5t x “标” “列” “解” 答：需要40吨液态氧。 “答” 小结：解题步骤“设、写、算、标、列、解、答” 思考相关化学方程式并书写化学方程式观察、归纳尝试用正比例关系的数学计算方式，结合化学方程式内涵解决实际问题整理归纳掌握解题步骤 利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方 ( http: / / www.21cnjy.com )程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的探究能力。巩固对质量守恒定律的理解明确实际生产中各物的质量比一定等于根据方程式算出的质量比为后面解题确立理论依据由学生自己设计解题格式能加深理解。吸纳学生参与策划的教学进程，高度尊重学生的劳动成果，以“身教”感染学生。规范解题格式。
探究活动一：引领探究解题步骤
探究活动二：合作探究，根据解题步骤辨析改错 辨析：加热分解1.58g高锰酸钾，可以得到多少克氧气？（先独立思考并标注在学案上，然后小组交流，找到5处以上举手示意与老师交流）解：设加热分解1.58g高锰酸钾可以得到氧气的质量为X克。KMnO4 ==== K2MnO4 + MnO4 + O2158 321.58 Xg讨论：我们正确解题的关键点在什么地方呢？小结：解题关键是正确书写化学方程式并正确列出比例式。 小组竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正得快。 通过有趣的活动组织学生采用指错、纠 ( http: / / www.21cnjy.com )错、交流的形式，引导学生关注解题过程中应注意的问题。清晰、明确地掌握解化学计算题的基本格式，培养严谨的治学态度。
练习与交流 下面利用我们刚才所学解决一下我们刚 ( http: / / www.21cnjy.com )上课时的一个困惑。实验室用加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法制取氧气。若制取4.8g氧气，需要氯酸钾的质量是多少克？展示学生解题过程小结：根据实际参加反应的一种反应物或生成物的质量，可以计算出另一种反应物或生成物的质量。 学生练习 通过练习进一步规范学生的解题步骤。
应用 下面我们看一下化学方程式的计算在工业上的应用。例2.工业上，用高温煅烧石灰石（主要成分为 ( http: / / www.21cnjy.com )CaCO3 ）可制得生石灰氧化钙（CaO）和二氧化碳。如果要制取112Kg氧化钙，需要CaCO3的质量是多少千克？同时生成多 少千克的二氧化碳？化学反应方程式为：CaCO3高温 CaO+CO2↑（相对原子质量：Ca—40、C—12、O—16）评价：完成后同位同学交换一下，评价一下他或她的解题过程，在评价时有什么拿不准的可以参考大屏幕或是举手与老师交流.思考：例1和例2有什么不同？小结：反应物生成物中只有一种物质未知时可用质量守恒定律求解。 学生练习 培养学生自己获得知识的能力。体会化学方程式及质量守恒的意义。规范一题多问时版面的安排
练习与交流 为保持长时间潜航，在潜水艇 ( http: / / www.21cnjy.com )中要配备氧气再发生装置，其制氧气的方法是利用过氧化钠(Na2O2)与二氧化碳在常温下生成碳酸钠和氧气而制得。其反应的化学方程式为：２Na2O2＋２CO2 ===２Na2CO3+O2若要得到48g氧气，需过氧化钠的质量是多少？消除多少克二氧化碳？（相对原子质量：Na—23、O—16 C—12） 学生练习 通过练习加强学生对知识的应用，使学生学于致用，有利与提高学生应用知识解决问题的能力。
拓展提高 下面看一下这道题与前面有什么不同。刚才已知量直接告诉我们了而这里没有直接告诉我们实际反应量，那我们怎么办？1. 把干燥纯净的氯酸钾 ( http: / / www.21cnjy.com )和二氧化锰混合物19.6克放入大试管，给试管加热来制取氧气，在反应不再发生后，等试管冷却，称量，得14.8克固体物质，问：（1）制得氧气多少克？（2）14.8克固体物质里含有哪些物质？各为多少克？ 思考后请一位学生分析解题思路后同学们练习。 加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对知识的应用和理解。同时可增强学生的创新意识，培养学生的创造能力提高解题技巧。
本课小结 1.本节课我学了什么？ 。2.请把本节课自己出错或是容易出错的地方记录下来： 。 学生反思 学习的反思。学生自己知识内化、认识提高、情感升华的过程。同时提高学生自己归纳总结的能力。
布置作业（创新） 1. 6.2g磷在氧气中完全燃烧生成五氧化二磷，消除氧气的质量是多少克？生成多少克五氧化二磷？ 2.加热分解3.16g高锰酸钾所得的氧气，若改用过氧化氢制同质量的氧气，需分解多少克过氧化氢？3.请自编一道题目。并按正确步骤解出来。 学生思考、编写习题并完成 加深对知识的应用和理解，巩固落实本课重难点。认识根据化学方程式计算在生产、生活中的意义。同时可增强学生的创新意识，培养学生的创造能力。
板书设计
课题3 利用化学方程式的简单计算
例1.
解题格式 解题步骤
解：设液态氧的质量为X。 “设”
2H2 + O2 2H2O “写”
4 32 “算”
5t x “标”
“列”
“解”
答：需要40吨液态氧。 “答”
教学反思
《利用化学方程式的简单计算》是学生学习了“化学方程式”后，具体感受到它与实际生活的联系和作用的重要一课。本节课的设计充分体现了这一特点：
1．从学生熟悉的身边现象入手， ( http: / / www.21cnjy.com )提出问题，解决问题。不论是引入，还是例题、习题的选择，都创设了具体的真实情景，增强了学生利用化学方程式解决计算问题的欲望。
2．注重学生学习知识的层次性和 ( http: / / www.21cnjy.com )发展性。在教学设计中采用了探究的方法，由学生自己设计解题格式能加深理解。同时采用观察对比法，让学生先观察例题1的计算步骤，然后自己动手实践，再对比交流，将感知上升为理论。特别是通过有趣的活动，组织学生采用指错、纠错、交流的环节，引导学生关注解题过程中应注意的问题。清晰、明确地掌握解化学计算题的基本格式，更是让学生加深了印象，产生了思维的冲击，促进了学生的自我评价，培养严谨的治学态度。
3.本课从学生已有的知识背景出发， ( http: / / www.21cnjy.com )教学活动的设计要在学生最近发展区，要有针对性；另一方面还要给学生充分的时间和空间，引导学生探索与发现，反思与创新，为学生提供充分的参与和交流的机会，在落实“双基”的前提下让他们充分体验、想象和思维。
4. 本节课采用讲练结合、以练为主的方法 ( http: / / www.21cnjy.com )，调动学生的积极性，通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题技巧，培养思维能力，加深对化学知识的认识和理解。
我在本节课的教学中运用了新课程理念， ( http: / / www.21cnjy.com )学生自主学习得到了落实。以学生为主体，把课堂还给学生，创置问题让学生讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断的处于亢奋状态，水到渠成，在学生的做做、想想、说说、议议中愉快地完成本课研究。
启发思考
创设情境
组织讨论
总结评价
激励创新
分析整合
自主探究
产生兴趣
意义建构
综合应用