【名师教案】三下语文 第24课 火烧云 名师公开课 教学设计（共2课时 含设计意图和反思）

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24 火烧云
教材分析：
《火烧云》是三年级下册第七单元的一篇精读课文。本单元以“探索自然奥秘”为主题，其中蕴含的人文教育主题是：感受大自然的美好，培养热爱大自然的情感。《火烧云》一文，作者凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这一自然景象的奇特美丽。本文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点写火烧云颜色和形状的变化极多、极快，在短暂的时间里，天空中云彩的颜色和形状都急速变化着，以至于让人看得恍恍惚惚，而在“揉一揉眼睛”的瞬间，火烧云就下去了。
教学目标：
1、正确认读本课中的生字新词，认识多音字“模”字。积累文中表示颜色的词语，会说出结构相似的表示颜色的词语。
2、正确流利地朗读课文，会背诵3--6自然段。
3、学习作者抓住火烧云颜色和形状变化进行观察的方法，能仿照课文3--6自然段的样子写一写大自然中的事物变化。
4、激发学生探索大自然的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。
教学重难点：
1、通过学习，了解课文写了火烧云的哪些特点。
2、能仿照课文3--6自然段写一写大自然中的事物变化。
教法学法：
抓住关键词句进行感悟，学习作者的写作方法。
教学准备：
多媒体课件 搜集火烧云的资料
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1、谈话导入同学们，美丽的大自然中藏着无穷无尽的奥秘，在本单元前面两课的学习中，我们感受到奇妙世界的神奇和活力，了解了海底世界的景色的奇异和物产的丰富，领悟了本单元的人文主题“奇妙的大自然”和语文要素：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。这节课，我们将跟随作家萧红一起去感受火烧云的神奇和美丽。板书课题，齐读课题。
2、出示图片：你见过火烧云吗？我们来欣赏一下。（出示火烧云图片）看完这些图片，你想用哪些词语说一说火烧云给你留下的印象？在《现代汉语词典》中对火烧云的解释是：日出或日落时，天边出现的红霞。日出时出现的叫——朝霞，日落时出现的叫——晚霞。通过预习，你知道本课中出现的是——晚霞，你从哪儿知道的？（晚饭（过后）
设计意图：利用图片导入，激发学生的学习兴趣。“用词语说说火烧云留下的印象”部分是考察学生积累词语的能力。
二、初读课文，整体感知
1、介绍作者。萧红，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，代表作：《生死场》《小城三月》《呼兰河传》等。本文选自《呼兰河传》。
2、作家眼中的火烧云是什么样的呢？请大家自由朗读课文，听清楚要求：
1）读懂字音，读通句子，边读边想象画面。
（2）思考：课文是按什么顺序描写火烧云的
3、读词语：
（1）多音字。出示：一模一样 模仿指生读词语，你发现了什么？预设：“模”是多音字。
（2）出示：红彤彤 金灿灿 笑盈盈你发现这组词有什么特点？（ABB结构的词语）
（3）出示：凶猛 威武 镇静。看到这组词语，你想到了什么？
3、课文是按什么顺序写火烧云的？教师板书：上来了 变化着 下去了
设计意图：联系生活学习字词，既激发了学生学习兴趣，又训练了学生想象力和语言表达能力。
三、深入理解，学习课文
1、学习第一自然段
（1）火烧云上来了，地上的事物发生了什么变化？请大家读一读第一自然段，画出相关语句。
（2）指生读出自己找到的部分。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。
（3）句子练习：火烧云上来了，霞光照在大地上，（）变成（）了。
（4）想象：霞光还会照在哪里？又会发生什么变化？预设1：霞光照在大地上，小白兔变成红的了。预设2：房子变成金的了。
（5）创设情境：这些事物看到自己的身体发生变化会怎么说？
2、学习第二自然段
（1）什么是火烧云？指生读第二自然段。这句话用了什么修辞手法？（比喻）
（2）哪个字用的好？为什么？（烧）预设：学生可以联系课题理解。
（3）如果把“烧”字换成“红”字好不好，说说你的看法。（“红”字只是写出了颜色，而“烧”字既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气势。）
设计意图：培养学生推敲词语的阅读习惯和阅读能力，通过词语的变换，体会作者语言的精妙。
四、指导书写
1、出示“武”字。在甲骨文中，“武”指的是人持戈行进，表示要动武。写这个字的时候需要注意什么 谁来提醒大家
2、学生练写剩下的生字，教师巡视指导。
3、同桌互评，班内展示。
设计意图：重点指导学生容易写错的字，让学生仔细观察，加深印象。
五、课堂小结在这节课中，我们学习了生字，知道了火烧云上来以后地上的事物发生了变化，多么神奇啊！
第2课时
课时目标
1.会认“跪、庙、镇、揉”这3个生字，读准多音字“模”；会写“灿、骑、秒、腿、庙、接”这6个字。
2.指导朗读，背诵第3—6自然段。s
3.能抓住关键句，说出火烧云的变化特点。
4.积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。
教学过程
板块一 深入朗读，感悟变化
1.复习词语，检查认读。
课件出示
火烧云 晚饭 胡子
2.师：人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？
3.学生自由朗读第3～6自然段。
师：文中从哪些方面写了火烧云的变化？用横线画出相关的句子。
4.交流反馈。（课件出示句子）
课件出示
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
一会儿，天空出现一匹马……
忽然又来了一条大狗……
接着又来了一头大狮子……
根据学生回答，教师板书：颜色变化、形状变化。
5.在读中感受。
师：自由读一读，和小组同学互相讨论：作者写了火烧云颜色和形状的什么特点？
6.引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。
（1）从数量上体会“一会儿”。
师：这几个自然段中反复出现了哪个词？数数有几个“一会儿”？
（2）从词义上体会“一会儿”。
师：你能找找“一会儿”的近义词吗？
（3）你从中体会到了什么？（学生自由回答）
师小结：火烧云不仅变化多，而且变化快。
7.适时板书：多且快。
8.积累词语：金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静。
（1）读一读这几个自然段中的红色词语。（出示课件，将词语“金灿灿、凶猛、接着、威武、镇定”标红）
（2）你能选择几个词语说一句话吗？
（3）在课堂作业本上抄写这几个词语。
【设计意图】对课文的理解，由浅入深，层层推进。问题的分解，让不同层次的学生都能从易到难逐次解答问题，体会学习的快乐。注重引导学生寻找关键词、关键句，帮助理解课文，指导朗读。
板块二 细致朗读，落实积累
1.问题引入，学习第3自然段。
师：作者是如何描写颜色变化很多的？
2.同桌合作，梳理出所有描写颜色的词语。
3.语言积累，拓展练习。（课件出示词语）
课件出示
红彤彤 葡萄灰 半紫半黄 梨黄
金灿灿 茄子紫 半灰半百合色
（1）师：读一读，你发现了什么？
（2）师：天空中的颜色就这些吗？从哪里可以看出来？
（3）根据学生回答，出示课件。
课件出示
还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
（4）师：这些“说也说不出来、见也没见过的颜色”，你觉得还会有哪些呢？仿照文中表示颜色的词语说一说。
①ABB式：黄澄澄、绿油油。
②以常见的食物来描述颜色：番茄红、葡萄紫。
③两种不同颜色组合：半红半紫、半青半黄。
（5）交流书写“灿”字。
师：写“灿”字时需要注意些什么？你能用它组个词吗？
书写指导：注意“火”变成偏旁时，字形变窄，最后一笔变为点。
组词：灿烂、金灿灿。
4.抓住表示时间的词语，指导朗读。
（1）师：默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。
（2）抓住“一会儿”，指导学生朗读句子。
①根据学生的回答，出示课件。
课件出示
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
②师：谁来读一读这句话？（指名读）
③师：火烧云果然变化多，变化快。谁觉得自己能比他读得更好？
④男女生比赛朗读。
（3）师：细心的作者不仅观察细致，用词巧妙，在标点的使用上也别具匠心。（课件出示句子，用红色标注顿号）
课件出示
葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。
① 师：思考，为什么作者用顿号而不用“和”来连接？
② 全班交流讨论。
③ 师：全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。
5.分步指导，背诵第3自然段。
（1）指导朗读。
师：火烧云的颜色之多，变化之快，你能用朗读的方式为老师介绍吗？
（2）根据提示进行背诵。（课件出示句子）
课件出示
这地方的火烧云（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些（ ）、（ ）的颜色。
（3）师：你们的深情朗读，将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。看，这地方的火烧云变化极多……（课件出示火烧云各种颜色的图片，学生随图背诵第3自然段）
【设计意图】学生的背诵离不开教师的适当指导。教师带领学生抓住第3自然段中表示颜色的词语和表示时间的词语，体会该段所写的火烧云的特点，为后面分步背诵做好铺垫。这样既让学生熟练背诵了此段，也让学生在背诵中学习了背诵的方法。
板块三 朗读品味，感受魅力
1.关注形状变化，找时间词。
（1）教师朗读第4～6自然段，找找火烧云有哪几种形状的变化。（学生反馈，教师出示课件）
课件出示
一会儿，天空出现一匹马……
忽然又来了一条大狗……
接着又来了一头大狮子……
(2)师：这几种动物形状的云，你最喜欢哪一种？为什么？
小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。
2.预设，随文识字。
（1）预设1：
课件出示
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
①师：试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。
②学生齐读。
③结合动作识记“跪”字。
④师：从哪里可以看出这匹马消失得很快？（“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾巴……”）
⑤学生边朗读边做动作。
（2）预设2：
师：人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，瞧……
课件出示
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
①学生朗读第5自然段。
②交流识记“猛”字。
③联系生活，理解“凶猛”。
师：说说还有什么可以用“凶猛”来形容。
④抄写词语“凶猛”。
⑤师：再读这一自然段，读出大狗凶猛、跑得快的特点。
（3）预设3：
课件出示
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
①师：朗读第6自然段，根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。
②根据学生回答，图片出示石狮子照片，从而理解“镇静”“威武”，让学生抄写词语“镇静”“威武”。
③联系学过的知识，认识“模”字。（区分读音，“模”在词语“模型”中读“ｍó”，在“模样”中读“ｍú”）
④学生用“一模一样”造句，加深理解。
⑤利用偏旁识记“庙”。
师：广字头的字大多与建筑物有关，如“府、库、店、庵”等。你还知道哪些偏旁是广字头的字？
⑥再读第6自然段，感受火烧云的变化之快。（学生补白课件）
课件出示
大狮子如此威武又镇静，却在一转眼间再也找不着了。“火烧云”的形状变化可真（）呀！
3.理清结构，指导背诵。
（1）回顾段内结构。
①师：有三种动物呈现在我们面前……
学生用“接”字造句。
课件出示
一会儿……忽然……接着……
②师：这些动物各有特点……
课件出示
马头向（ ），马尾向（ ）。马是（ ），像（ ），它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马（ ）了，腿（ ），脖子也（ ），尾巴却（ ）。
那条狗十分（ ），在向前跑，后边似乎还跟着（ ）。
（大狮子）跟庙门前的石头狮子（ ），也（ ），也（ ），很（ ）很（ ）地蹲着。
③师：它们消失得也特别快，就在一瞬间……
课件出示
看的人正在寻找（ ），那匹马变（ ）了。
跑着跑着，小狗不知（ ），大狗也（ ）。
可是（ ）就变了，再也（ ）了。
（2）根据课件提示，同桌互相练习，尝试填空背诵。
（3）师：我们一起来看看课件提示，背一背吧！（学生齐背课文）
（4）师：如果去掉提示，你能根据自己头脑里的画面，背诵第3～6自然段吗？（学生练习独立背诵，指名展示）
4.熟悉样式，文段仿写。
(1)展开想象。
师：火烧云的变化极多，极快。大自然会赋予它各种形态。想一想火烧云还会变幻出什么形状呢？（指名回答）
(2)仿写拓展。
师：大家说得真好，我们也来模仿课文第3～6自然段来写写火烧云吧！
(3)教师巡视指导。
(4)佳作赏析。教师抓住学生写话的闪光点进行评价。
【设计意图】课文朗读学习，为学生记诵服务。在朗读指导中，穿插字词学习，同时也借助字词的学习，理解文段内容，感受作者用词的恰当和巧妙。梳理结构，将学生背诵的难度降低。将当堂独立背诵作为部分学习能力强的学生的学习要求，其余大部分学生在课下巩固练习中达到要求。
板块四 观察生字，指导书写
1.告别美景，回味余韵。（教师朗读最后一个自然段）
2.引导回顾全文。
（1）师：赶紧趁着夜色还未完全降临，我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧！
（2）教师朗读第1～2自然段，学生朗读或背诵第3～6自然段（鼓励学生背诵），师生合作朗读最后一个自然段。
3.指导书写“骑、秒”。
（1）学生观察生字，找出异同点。
（2）教师范写，指导“马”“禾”作为偏旁时变窄，最后一笔有变化。（“马”最后一笔变成提，“禾”最后一笔变成点）
（3）学生练写。
（4）教师评价反馈，学生再改写。
【设计意图】最后回顾课文，师生合作背诵，进一步巩固了背诵效果。写字环节，引导学生先观察，注意重要笔画所在的位置。写前的观察帮助学生掌握方向，写后进行评价反馈，看写结合，在实践中把字写美观，提高书写能力。
板书设计
作业设计
见对应课时作业。
教学反思
本文语言平实但精妙，凭借细致的观察、合理的想象，作者用优美的文字将火烧云优美奇异的景象展示在读者面前。对于本课，我采取以下方式落实教学目标：
1.找准切入点，逐步深入课文。
课堂伊始，我并不急于讲解课文内容，而是从题目出发，引导学生找出文中的句子来理解什么是“火烧云”。火烧云的特别之处正在于一个“烧”字。从“烧”字，读出火烧云的颜色与它出现时的壮美气势，然后深入课文。
2.多层次落实字词的积累。
对于文中字词的学习，我采用集中学习与随文学习相结合的方法。字、词、句结合学习，在句中理解词义、字义。如“笑盈盈”这个词中含有“盈”字，同时“笑盈盈”体现了人们见到火烧云的喜悦。另外注意字词的积累与拓展，在学习“金灿灿”时，与课后习题相结合，仿说类似的词语。
3.突破难点，落实背诵。
背诵第3～6自然段是本课的教学重点。对学生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他们很容易形成大概的印象，但背诵时容易遗漏细小的地方。在指导教学中，我注意将学生易忽视的细节适当放大；引导背诵时，设置填空部分，让学生再次回顾细节之处，然后结合表示时间变化的词语，让背诵变得轻松、可操作。
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