广西柳州市第十七中人教版九年级上册二氧化碳的性质说课稿（广西吴敏）

第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
二氧化碳的性质·说课稿
广西柳州市第十七中 吴 敏
一 、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《化学课程标准》提出，二氧化碳、 ( http: / / www.21cnjy.com )氧气、金属、酸碱盐的性质和用途属于初中化学学习的核心知识。由此可知，掌握二氧化碳的性质与用途，掌握科学探究方法、掌握元素化合物性质的应用规律既是本节课的重要任务，也是为后续元素化合物知识的学习做系统的铺垫。本节课起到了承上启下的作用。
（二）教学目标
1.知识与技能：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途； 知道碳氧循环，知道温室效应带来的危害及问题的解决办法。
2.过程和方法：通过教师的指导，学生学会运用科学探究方法来学习二氧化碳的性质。
通过对探究实验的猜想、现象的观察、分析，培 ( http: / / www.21cnjy.com )养学生观察思考，发现问题、分析解决问题的能力、归纳总结知识能力。通过辩论、交流，培养学生语言表达能力和思辨能力。
情感态度与价值观：
保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。
通过学习二氧化碳的两面性，培养学生辨证看问题的唯物主义观点。
树立环境保护意识。
（三）教学重难点：
1.教学重点：二氧化碳的化学性质。
2.教学难点：二氧化碳与水、与澄清石灰水的反应原理及科学探究能力的培养。
二 、学情分析
在生活基础上，二氧化碳是一种生活中常见的物 ( http: / / www.21cnjy.com )质，与生活息息相关。二氧化碳在生活中有着广泛、重要的用途，在工农业生产上有着重要的作用。同时过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球。由此提及的“低碳生活”的生活理念和生活方式，学生已有耳闻。因此，学生对二氧化碳并不陌生。
在知识承接上,学生之前已学 ( http: / / www.21cnjy.com )习过二氧化碳的制法，对二氧化碳的颜色、状态、密度、水溶性等物理性质已经了解，对部分化学性质有一定的认识，但是对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解。
在实验能力上，此前已学习过实验基本操作 ( http: / / www.21cnjy.com )，对氧气性质的验证实验比较熟悉，实验基本技能有所具备，对探究性实验的一般方法和思路还处于适应阶段，实验动手能力、观察分析能力还比较弱。 需要教师在课前做好充分准备，在课堂中进行适时的引导，通过小组合作的方式完成实验探究活动。
三、教法分析
新课程理念提出，教师的“教”必须为 ( http: / / www.21cnjy.com )学生的“学”服务，教师作为学生学习的指导者、促进者、帮助者、合作者，在教学过程中，应根据学生的认知规律，按照学生的思维逻辑顺序，创设情境，搭建平台，帮助学生建构知识体系，逐步形成自主学习能力。本节课我将采用目标导学法、情景创设法、指导探究法来指导学生完成学习。
1.目标导学法：通过课前示标、课中学标、课后结标的方式，将目标贯彻课堂始终，促使学生围绕学习目标，提高学习效率。
2.情境创设法：通过教师创设情景， ( http: / / www.21cnjy.com )激发学生的学习欲望，促使学生从直观出发，将抽象的知识具体化、形象化，从而形成感性认识到理性认识的快速发展。
3、指导探究法：一是通过指导学生利用科学探究 ( http: / / www.21cnjy.com )的一般方法，对二氧化碳的性质进行定向实验探究；二是通过搭建平台，指导学生参与辩论赛的活动探究，实现“动中学”。
四、学法分析
现代教育理论认为：教会学生 ( http: / / www.21cnjy.com )“如何思考，怎样学习”，是教师在培养学生学习能力中重点考虑的问题。新课标修订案同时提出：发展学生的科学探究能力，应更加理性，充分体现以学生为本，有依据地猜想、能够独立或合作的完成探究实验，得出合理结论。
本节课属于物质性质的实验 ( http: / / www.21cnjy.com )探究课，如何更好地指导学生掌握方法，实现自主探究，是本节课着力要解决的问题。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下三种学习方法：
1.实验探究法：教师根据学生以往的知识 ( http: / / www.21cnjy.com )基础，设置一些生活问题引导学生对二氧化碳的性质进行假设和猜想，通过小组合作实验探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，完成探究。
2.合作探究法：让学生分组进行探究实验 ( http: / / www.21cnjy.com )，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。通过组织学生分组讨论、辩论二氧化碳的利与弊，组织辩论赛，进一步提高学生的合作探究能力。
3.思维导图归纳整理法：利用课堂最 ( http: / / www.21cnjy.com )后的黄金五分钟，指导学生利用思维导图工具，对所学知识进行消化和系统完善，使学生建构起本节课的知识架构，指导学生利用图、文、符等简单明了且兼具创造性、趣味性的方式达到个性化的梳理和巩固目的。
五、说教学设计：
本节课的整体教学思路为：从学生已有的知识 ( http: / / www.21cnjy.com )基础出发，通过回顾、梳理建立初步的二氧化碳性质认识，再通过阅读、讨论，建立相对完善的性质框架，最后在教师的指导下，以小组合作为主要形式，通过实验的方式进行性质的探究，形成知识。
本节课的基本程序有七步，分别为：（一 ( http: / / www.21cnjy.com )）创设情境；（二）旧知导入；（三）确定主题；（四）实验探究；（五）活动探究（六）整理归纳（七）习题巩固。
（一）创设情境：
播放一段以“二氧化碳的危害”为题的视频 ( http: / / www.21cnjy.com )，激发学生关心地球，关注环保的热情，以一段话题引入，阐明二氧化碳性质的学习能够更好的利用二氧化碳，减少“温室效应”，为新课教学奠定基础。
（二）旧知导入：
指导学生在导学卡上完成二氧化碳的制取的相关内容，回忆二氧化碳的部分性质，摸清学生学习的知识基础，为新课教学的展开构建“最近发展区”。
（三）确立主题：
通过交流导学卡上的内容，师生共同确定本节课需要探究的二氧化碳的性质，完成实验探究的第一步——确立探究内容。
（四）实验探究：
本节课的探究内容虽然比较多，但 ( http: / / www.21cnjy.com )多数是学生比较熟悉的基础探究，操作简便，现象明显。可通过确立主题——设计方案——合作实验——交流讨论等定向探究方式完成；难点探究实验——二氧化碳与水反应的原理，则需要教师更多的指导，可采取教师演示——激趣设疑——合作讨论，设计方案——实验探究，交流展示等引导探究方式来剖开难点，逐步实验。
定向探究：
1.设计方案、合作实验：
学生根据教师提供的药品、仪器，通过阅读 ( http: / / www.21cnjy.com )课本P117~P118，以小组合作的方式对二氧化碳的性质和验证方法进行方案设计，并完成二氧化碳性质的定向实验探究。
2.交流讨论、完成报告：
学生将探究内容和探究方法进行交流展示，融汇补充，思维发散。
引导探究：
教师演示，激趣设疑：
教师演示实验——将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，激趣设疑：（1）通入二氧化碳后，看到了什么现象？
（2）溶液里面可能含有什么物质？
（3）是谁让石蕊变了颜色？水、二氧化碳、还是新物质？
（4）如何设计实验证明
合作讨论，设计方案：
实验探究，交流展示。
（五）活动探究：
通过课前整理材料——形成辩论阵营——整 ( http: / / www.21cnjy.com )理汇总意见——代表发言辩论的方式，对二氧化碳的两面性进行辩论。通过辩论，不仅强化了二氧化碳的性质也强化了其危害，也培养了学生合作竞争、交流表达及思辨能力。
（六）整理归纳：
利用思维导图工具，教师先展示 ( http: / / www.21cnjy.com )半导图引导学生搭架子，学生自主总结的方法，以“绘制——交流——完善”三步曲，指导学生理清本节课的学习思路，整理所学内容，使知识条理化、内容系统化、方法规律化。
（七）习题巩固：
针对本节课的目标要求，习题设计侧重在四个方面:知识性（含化学用语的规范书写）、探究性、运用性、层次性。
六、板书设计
见思维导图完成版。