【名师教案】18课 童年的水墨画 名师公开课 教学设计（共2课时 含设计意图和反思）

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第六单元集体备课
本单元围绕“多彩的童年”这一主题，安排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 课时 教学要点
童年的水墨画 2 1.会认29个生字，会写37个字，正确读写41个词语，读准1个多音字。2.朗读课文，背诵《溪边》。3.默读课文。能运用多种方法理解难懂的句子，理解课文的主要内容。4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。5.能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。
剃头大师 2
肥皂泡 2
我不能失信 1
习作 3 1.写一个身边的人，突出人物性格特点。2.写完后，根据人物特点拟定题目。
语文园地 2 1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识“旭、屿”等6个生字，并能根据词语想象画面。3.体会汉语一词多义的语言现象。4.能仿照例句，围绕一个意思写一段话。5.朗读和背诵4句关于“改过”的名言。
18 童年的水墨画
教学目标
1、会读“斗笠、染绿”等词语
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好停顿。背诵《溪边》
3、引导学生想象并描绘画面，谈自己的阅读感受。
4、能运用多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。
教学重、难点：
1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐。
2、激发学生热爱生活。
教学课时 2课时
第一课时
学习目标：
1.借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理
解重点词语的意思；
2.有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；
3.学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。
教学重点：
借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；有感情地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、意境美、音韵美。
五育融合点：
本课时关注本单元的语文核心素养点，用多种方法理解难懂的句子，在指导学生去读出“绿”的特点时，鼓励学生说出自己的感受，用联系上下文、借助书上插图、联系学生的生活实际理解意思等，这既提升了学生学习难懂诗句能力，又教授了理解难懂诗
句的方法。
教学过程：
一、创设情景，目标导学
1.播放歌曲《童年》，激发回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们，在
你们美好的童年记忆里，有什么难忘的趣事吗？(指点学生自由交流)
2.导入：亲爱的同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，
去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧！(板书课题)
设计理念：在歌曲的衬着下，指点学生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们相似的回忆，更容易指点学生走进课文的情形当中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，
提升阅读能力，打好基础。
3.出示学习目标：
（1）借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；
（2）有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；
（3）学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。
二、任务驱学，整体感知
（一）出示学习任务：
1.默读第71页导语，了解本单元学习的主题和语文要素，聚焦“童年”，分享趣事。
2.齐读课题，认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思；猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？
3.（1）借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；
（2）有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；
（3）学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。
（二）根据学习任务，自主合作学习
三、合作探究，激思展学
（一）初读指导，正音识字
1．出示自读提示：
(1)自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。
(2)同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。
2．检查初读情况。
(1)出示课文中的词语。
①指名朗读，读中正音。注意“染”是翘舌音，读rǎn，“爽”
是翘舌音，读shuǎnɡ。
②齐读。
(2)理解部分词语：
①教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”加上了
引号，你知道是指什么吗？为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢？
②教师课件出示斗笠的图片，质疑：见过“斗笠”吗？诗歌中讲谁戴着斗笠？(出示小蘑菇图片，对比感知比喻的恰当。)
3．朗读课文。
(1)指名朗读课文，师生正音。
(2)齐读课文，读准字音，读出节奏。
(3)组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。
4．交流展示对课文内容的初步了解，
(1)自由说说读了课文后的收获，教师适时引导点拨。
(2)在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。(板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)
同学之间相互交流，小组代表汇报，相机引导评价。
设计理念：“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。
（二）聚焦《溪边》，体悟童年乐趣
1．过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。
2．引导学生整体把握诗意。
(1)出示自学提示，引导自主研究。
默读诗歌，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。
(2)交流自主研究成果。
根据学生交流，在课件上呈现如下景物(或用图片板贴)：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。
2．想象诗歌画面，走进诗歌意境。
(1)这些景物构成了一幅如何的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。
(2)组织学生交流，教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。)如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿色的玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。
四、拓展延伸，评价促学
（一）赏析诗歌，感受语言美。
(1)画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。
(2)组织交流。
句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。
①说说喜欢的理由。
②体会打比方的表达效果。
(把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。)
③有感情朗读。
句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。
①说说喜欢的理由。
②体会“染”字的表达效果。(进一步施展阐发了溪水“绿”的特点。)
③有感情地朗读。
句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
①说说喜欢的理由。
②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”)
③有感情朗读并背诵《溪边》。
设计理念：本环节环绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步调展开教学。“理解诗意”是研究诗歌的基础，这种理解必须重视对诗歌整体意境的把握。于是教学中指点学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度指点学生体悟诗歌的语言之美，让内容与方式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。
五、反馈测学
1.背诵课文，边读边想象：你看到了怎样的画面？
2.请按原文填空： 溪 边
垂柳把溪水_____________ ，
山溪像_________________ 。
人影___________________ ，
钓竿上____________红蜻蜓。
忽然___________________ ，
草地上__________________。
板书设计
童年的水墨画
溪边钓鱼
第2课时
课时目标
1.会认“浪、溅、爽”，运用多种方法理解难懂的句子。能说出在林中看到的画面。
2.通过多种形式的朗读，感悟儿童诗的特点，想象诗歌描绘的意境，体会童年生活的快乐。
3.指导写字。
教学过程
板块一 诵读《林中》，想象画面
1.合作赛读，回顾学法。
男女生比赛朗读前两首诗。
小结学习方法：有层次地朗读、用自己喜欢的方式诵读，运用多种方法理解难懂的句子。
2.学习《林中》，朗读积累。
（1）用上述方法，或者加上其他方法自主学习《林中》。
（2）预设交流，汇报分享。（课件出示句子）
课件出示
松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。
把握“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词，感受语言的节奏美，体会拟人手法的生动性。
课件出示
小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。
①学习“蘑菇”：草字头，跟植物有关，抓住“钻出”“戴”想象画面，感受小蘑菇的生机勃勃。
②联系蘑菇的形状，说一说这样比喻的巧妙之处。
课件出示
是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
联系上下文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇，一弯腰一起身之间，像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇和孩童类比，写出了孩子们的活力和生机。
3.再次诵读，积累语言。
板块二 探究比较，拓展总结
1.齐诵组诗，发现特点。
（1）学生齐诵三首诗歌，教师引导：这三首诗歌有什么相同之处？
（2）学生交流，归纳小结：都以地点做题目；描写了儿童玩乐的美好画面；语言生动活泼；表达的情感都是快乐；都体现了儿童生活的趣味。
2.再读诗句，感受童趣。让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。
课件出示
忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。
小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。
3.发现特点：相同的主题，相同的格式，就成了“组诗”。《童年的水墨画》共有六首，猜一猜：其他三首会写什么？怎么写？
4.拓展阅读。
（1）课件出示这组诗中的另一首儿童诗《花前》。
课件出示
花前
目光一次次从花上移到纸上，
心里早画下花儿的模样。
一支蜡笔在纸上轻轻滑动，
一朵鲜花在纸上慢慢开放；
一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，
它好像已闻到花儿的清香。
（2）自由读，这首诗写了什么？
（3）朗读展示。
（4）自己写诗：选择自己童年美好的画面，用小诗的形式写一写。
【设计意图】比较，是培养学生高阶思维的重要策略。通过比较，发现三首诗歌的相同点，从而对组诗有一定的了解，激起学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣。
板块三 书写指导，热爱汉字
1.自主观察“爽、蘑、菇”，交流写法。
2.教师范写，指导“爽”字。
“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”,最后写“人”。
3.再次练写，展示优秀写字作品。
4.抄写诗句：选择自己喜欢的诗句积累下来。
【设计意图】调动学生已有的书写能力、审美意识，通过学生自己练写、与同学交流，感受汉字的形体美、书写的成就之乐。最后教师范写难写的字，学生再次练习，展示优秀写字作品，让书写的快乐流泻于笔端。
板书设计
作业设计
见对应课时作业。
教学反思
这篇课文选取了儿童生活的三组画面，表现了童年生活的快乐。本文教学重点是运用多种方法理解难懂的句子。教学难点是通过多种形式的朗读，感悟儿童诗的特点，想象诗歌中描绘的意境，帮助学生发现组诗的特点，体会童年生活的快乐。因此教学时，我采用了以下方法：
1.师生合作学习，以第一首诗歌《溪边》为例，教学生学习诗歌的方法。
2.鼓励学生用所学的方法自主学习《江上》和《林中》，我适当引导、点拨，学生之间充分交流，然后分享、释疑，调动了学生学习的积极性，唤醒了学生学习的内驱力。
3.通过比较，引导学生发现组诗的特点。
4.通过多种形式的朗读，欣赏诗歌的语言美、画面美，运用多种方法理解难懂的句子。
此外，我和学生共赏了《花前》这首小诗，在欣赏中，巩固了学生对组诗的理解。让学生自己写诗，将学与练结合，做到了学以致用。
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