2024年人教版七年级语文下册教案（420页）

2024年人教版七年级语文下册教案
1.邓稼先
【教学目标】
1.通过默读课文，理清文章思路，把握文章的主要内容。
2.学习本文运用对比表现人物形象的写作方法。
3.揣摩本文的语言特点，学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。
4.深切感受邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇 高品质。
【教学重难点】
1.教学重点： (1)精读课文，理解文章的主要内容，体会作者的思想感情。 (2)体会在记叙的基础上议论、抒情的表达特点。
2.教学难点： (1)理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。 (2)揣摩语言特点，体会其表达效果，学习如何恰当地运用语言技巧表达思
想感情。
【教学准备】 教学多媒体课件、关于本文中的“两弹一星”、邓稼先、作者、写作背景的
资料。
【课时安排】
2 课时
(
1
)
【课时目标】
第一课时
1.理清文章思路，整体感知课文内容。
2.把握人物的性格特征，体会人物的精神品质。
【教学过程】 一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件 1）出示两幅图片
中国第一颗原子弹爆炸成功 中国第一颗人造地球卫星发射成功 教师：（出示课件 2）
1964 年 10 月 16 日，中国自行制造的第一颗原子弹爆炸成功。
1967 年 6 月 17 日，中国自行制造的第一颗氢弹爆炸成功。
1970 年 4 月 24 日，中国第一颗人造地球卫星“东方红一号”卫星发射成功。 这些辉煌的时刻离不开国防科技专家们的无私奉献，他们长年与亲人分离， 在荒漠中与机械为伍，与数据共眠，默默无闻，为国奉献。他们是人民的英雄，
国家的骄傲。今天就让我们翻开课本，跟着作者的脚步一起去认识这位为祖国 的强大做出巨大贡献的科学家——邓稼先。
板书课题：邓稼先（出示课件 3）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）课本知识 教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设 1：（出示课件 5）关于“两弹一星”
1999 年 9 月 18 日，在中华人民共和国成立五十周年之际，中共中央、国务 院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业做出突出贡献的 23 位科技专家， 并授予他们“两弹一星”功勋奖章，追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、 钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。
“两弹一星”最初指的是原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原 子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹；“一星”则是人造地 球卫星。
预设 2：（出示课件 6）邓稼先
邓稼先（1924-1986），核物理学家、核武器科学和技术专家。安徽怀宁人。 中国研制和发展核武器的重要技术领导人，为中国成功研制原子弹、氢弹和新
型核武器做出了重大贡献。1999 年，中共中央、国务院、中央军委追授他 “两
弹一星”功勋奖章。
（2）走进作者 教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件 7）杨振宁，1922 年出生于安徽合肥，理论物理学家。1957 年由于与李政道提出的“弱相互作用中宇称不守恒”理论被实验证明而共同获 得诺贝尔物理学奖。1984 年，北京大学授予他名誉教授证书。2017 年 2 月，杨 振宁正式转为中国科学院院士。
（3）写作背景（出示课件 8） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：
1993 年 7 月 29 日是邓稼先同志逝世七周年纪念日，杨振宁教授写了这篇文 章作为纪念。这是一位科学家写的科学家评传。杨振宁和邓稼先是中学同学、 大学同学，在美留学期间又是同学。他自己说是“50 年的友谊，亲如兄弟”。读 杨振宁的回忆文章，可以进一步了解邓稼先的才能、风格、思想和为人。这篇 介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的无尽的思念；同时，写邓稼先的人 生道路，又渗透着作者自己人生中某些与邓稼先相同的东西。
（4）文体知识（出示课件 9） 本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有
两类，一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。 传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序进行记叙。
传记要写出人物的思想、学习、工作和生活状况。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件 10、11、12）
（2）析一析多音字。（出示课件 13）
（3） 释一释重点词。 （出示课件 14、15）
三、新课学习，整体感知
教师请同学们通读课文，用简明的语言概括每个小标题下的具体内容。（出 示课件 16、17）
（学生朗读课文，分析归纳回答。）
学生 1：从“任人宰割”到“站起来了”：邓稼先是一位对祖国、对民族的 发展有巨大贡献的杰出的科学家。
学生 2：“两弹”元勋：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。
学生 2：邓稼先与奥本海默：把邓稼先和美国“原子弹之父”奥本海默进行 对比，揭示出他能领导大家做出历史性贡献的原因。
学生 4：民族感情？友情？：作者为邓稼先领导科研人员独立设计“两弹” 获得成功感到骄傲。
学生 5：“我不能走”：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒， 不怕牺牲，勇于奉献的精神。
学生 6：永恒的骄傲：对邓稼先的总的评价。 四、细读课文，精读细研
教师：速读课文，勾画出描写邓稼先突出贡献的句子，说说他取得了哪些成 就，又遇到了哪些困难。（出示课件 18）
（学生默读课文，勾画课本回答。）
学生：（出示课件 19、20）这以后的 28 年间，邓稼先始终站在中国原子弹 武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国 的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
1985 年 8 月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年 3 月又做了第二次手术。 在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。
“文革”初期，他所在的研究院（九院）和当时全国其他单位一样，成立了 两派群众组织，对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于 1967 年 6 月成功地制成了氢弹。
你还勾画了哪些句子？说一说。
……
教师追问：同学们，邓稼先搞科研期间面临哪些困难？（出示课件 21）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：国力衰弱。
学生：科研条件落后。 学生：自然环境恶劣。 学生：政治环境不稳定……
教师：同学们，勾画出文中对邓稼先进行评价的语句，结合关键词语和具体 内容说说，文章表现了邓稼先什么样的气质和人格。（出示课件 22）
（学生默读课文，勾画课本回答。） 学生：（出示课件 23）
学生：（出示课件 24）
学生：（出示课件 25）
教师：同学们，“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道 路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。（出示课件 26）
（学生讨论，分析回答。） 学生：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼
先的人生。
学生：走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。
教师总结：所以作者说，如果邓稼先再次选择人生的话，还是会这么走。这 两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
教师：同学们，结合前面的分析，想一想作者是通过哪些角度对邓稼先进行 评价的，在文中找一找。（出示课件 27）
（学生讨论分析，教师适时点拨。）
（出示课件 28、29） 教师：中华民族的历史大背景下 学生：甲午战争战败，清政府签订《马关条约》
德国出兵强占胶州湾 法国强占广东广州湾 英国强占山东威海卫与香港新界
1964 年 10 月 16 日中国爆炸了第一颗原子弹。
1967 年 6 月 17 日中国爆炸了第一颗氢弹。 教师：同学们，说一说：把邓稼先的个人贡献放到历史大背景下评价有什么
好处？（出示课件 30）
（学生讨论，分析回答。） 学生：作者在这里是要展现人物生活的历史背景，让邓稼先这位鲜为人知的
科学家处于厚重的历史之中，先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓 稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献 的科学家，突出邓稼先是对祖国、对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
教师补充：同时也表达出一种中国人民站起来了的自豪感。 教师：同学们，我们再来讨论一下“国际视野下”对邓稼先进行评价。（出
示课件 31、32）
（学生讨论，分析抢答。） 学生抢答：邓稼先，做事不爱引人注目，性格朴实忠厚，在学术上有着一股
“钻”的精神，热爱祖国。 学生抢答：奥本海默，锋芒毕露，性格直爽，敢于直言，不怕得罪人，在学
术上同样有着一股“钻劲”。 教师：同学们，说一说：这一部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（出
示课件 33）
（学生讨论，教师点拨。） 预设：课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地表现出邓稼先的性格
品质和奉献精神，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育 出来的有最高奉献精神的儿子”，“是中国共产党的理想党员。”
教师：同学们，通过作者对邓稼先的成就及人格的评价，你认为邓稼先是一 个怎样的人？谈谈你的感受。（出示课件 34）
（学生讨论，教师点拨。）
学生：（出示课件 35）功勋卓著的“两弹”元勋。 学生：（出示课件 35）鞠躬尽瘁，死而后已的爱国科学家。 学生：（出示课件 35）勇敢无私，执着追求的纯粹的人。
……
第二课时
【课时目标】
1.通过品析关键语段，理解邓稼先无私奉献的崇高品格。
2.通过品味文章语言的深刻含义，体会作者的思想情感。
【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件 35）
同学们，上节课我们梳理了课文内容，了解了邓稼先作为老一辈科学家的代 表取得的卓越成就，感受到他勇敢、朴实、无私、执着追求、鞠躬尽瘁、死而 后已的伟大品格。这节课我们从文章语言、表现形式等方面进一步体会文章的 特点和邓稼先精神的可贵和伟大。
二、深读课文，合作探究
1.有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》， 有什么作用？（出示课件 36）
（学生讨论，分析回答。） 学生：《吊古战场文》描述了古战场荒凉凄惨的景象，借此暗示邓稼先的工
作环境极其艰苦，在如此恶劣艰苦的条件下，能够取得巨大的成绩，衬托了邓 稼先为祖国、为科学不怕困难、无私奉献的伟大精神。
教师再问：结尾处又引用“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感？（出
(
8
)
示课件 36）
（学生讨论，分析回答。） 学生：结尾引用“五四”时代的一首歌，表达了当年中华优秀儿女热爱祖国、
振兴民族的奋斗、献身精神，也体现了邓稼先为祖国研制原子弹而艰苦奋斗的 崇高精神。
教师：文章中的自然环境描写有什么作用？遇到此类问题该如何解答？（出 示课件 37、38）
（师生讨论，教师点拨。） 预设 1： 环境本身的特点：①交代故事发生的时间、地点；②体现时间或情节的变化；
③渲染（营造）氛围。 预设 2： 环境描写对人物的作用：①烘托人物的心情；②烘托人物的形象；③暗示人
物的前途命运。 环境描写对情节的作用：①推动情节发展；②为下文情节作铺垫；③埋下伏
笔等。 环境描写对主题的作用：①暗示文章的中心；②借景抒情，情景交融。 教师强调：（出示课件 38）答题模式一般为：本段文字描写了……，渲染(衬
托、交代)了……，表现了……
教师提醒：（出示课件 38）环境描写的作用有时不是单一的，一定要结合具 体的句子分析其作用。
教师：（出示课件 39）同学们，说说你对第四部分中的“事后我追想为什么 会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲 ——我 始终想不清楚” 的理解。
（学生讨论，分析回答。） 学生：朴实的语言中蕴含着作者的深情，如“事后我追想为什么会有那样大
的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲 ——我始终想不清 楚”这一句，作者运用两个表示选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处 的感情震荡，含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为邓稼先领导 国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含
(
9
)
丰富。
教师：同学们，我们回顾全文，六个部分内容之间有什么联系？（出示课件
40）
（学生讨论，分析回答。） 学生：第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子；第六部分可以说
是全文的总结；第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，是第一部分的 补充、延伸和扩展；第三部分是第二部分的延伸；第四部分从另一个角度写出 了邓稼先贡献之大，也可以说是第二部分的扩展；第五部分则是第二部分的具 体化。
学生：六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰 出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度、多侧面地展示了人物的性格和优 秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。 三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件 41）本文将邓稼先的生平和贡献放在广阔的社会历史背景 中来描写、评价，展现了一位对祖国、对民族的发展做出巨大贡献的科学家形 象，歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的崇高品质及身先士卒、不怕牺牲的奉 献精神。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设 1：（出示课件 42）感悟一：邓稼先是我国的“‘两弹’元勋”，也是我 们心目中的英雄。他的人格魅力让我们明白：学做事要先学做人。要做无私奉 献、谦虚坦诚的人；要做勇于进取，为理想而不畏牺牲的人。
预设 2：（出示课件 43）感悟二：邓稼先无私的精神与巨大的贡献是我们中 华民族的骄傲，“鞠躬尽瘁，死而后已”八个字正好概括了他伟大的一生。正是 有了千千万万个像邓稼先这样的中华儿女，中华民族才会像今天这样蒸蒸日上。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设 1：（出示课件 44） 把人物形象放到历史、民族的大背景中展示。 人物事迹与国家民族命运紧密相连。作者认为中国从“任人宰割”到繁荣富
(
10
)
强、屹立于世界民族之林,是无数英雄做出可歌可泣的光辉业绩的成果,而邓稼
先就是这无数英雄人物中的杰出代表。他的成就是中国的骄傲,是国家强大的标 志。这样的人物事迹不仅局限于个人的成功与优秀,而且具有极高的历史价值和 意义。
预设 2：（出示课件 45） 横式结构,多角度表现。 作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列结构，将
看似形式分散的内容组合在一起，集中地表现了同一个主题：中华民族几千年 优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民 族之林。六个部分各有侧重点,同时又连成一个整体。
4.板书设计。（出示课件 46）
四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，
教师及时再要求学生巩固。（出示课件 47-53） 五、知识迁移，拓展延伸（出示课件 54-65）
阅读王宏甲的《中国天眼·南仁东传（节选）》，回答下列问题。 六、布置作业，课后巩固（出示课件 66-69）
两题任选一题完成。
1.课外搜集关于邓稼先的事迹，进一步了解其品格和精神，为他拟写一段颁 奖词。
示例一：
当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他， 长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，
(
11
)
精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不
倒的脊梁。 示例二： 他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默
默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国 隐姓埋名几十年。当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸上也留下了车辙；当 戈壁的风沙在天空狂舞时，那个不知道是谁的灰色身影与风沙融合在一起。他 是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲。
2.本文运用对比的手法，将邓稼先和奥本海默这两位拔尖的人物放在一起进 行比较，突出了两人截然不同的性格和为人。请你也运用对比的手法，描写你 身边的人物，突出他的性格特点，不少于 150 字。
示例：
老太太把新鲜的芹菜一摆出，就立刻围上了两个人：一个是大腹便便的胖子， 白皙的脸上看不见一条皱纹，像刚出锅的馒头；一个是土里土气的瘦老汉，黑 苍脸，络腮胡，背有些驼，似一株干枯的松树。胖子费劲地蹲下身，好长时间 才挑好了五六棵，脸朝向老太太：“菜根上的土可不能当菜卖了，得便宜我一块 钱！”瘦老汉好似自言自语：“地里长的东西，怎么会没土？我们这把年纪，种 菜也快种不动了。”
【教学反思】 语文新课标要求我们“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。
本文运用小标题来连缀全文，在教学过程中，有意识地引导学生结合小标题来 理清文章结构，明确层次关系，进而轻松把握内容。本教学设计的各个环节始 终抓住“理解人物精神品质”这一主线，环环相扣。从导入开始，就有意识地 引导学生对人物形象有一个初步的把握；然后通过梳理事件、语言对人物的品 格有一个较完整的认识；接下来通过研读课文关键语段，了解文中引文的作用， 对人物精神品质的感悟更进一步深化；最后通过揣摩含义深刻的语句，来深刻 感悟人物的崇高品格。此教学设计各环节由浅入深，逐层推进，符合初中生的 一般认知规律，可操作性较强。
【预习作业】
1.预习本文，利用工具书疏通《说和做》一文的重点字词句，为学习本文做
(
12
)
准备；
2.闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？
3.围绕这两方面，文章写了哪几件事？闻一多先生给你留下了怎样的印象？
2.说和做
【教学目标】
1.了解闻一多、臧克家的相关情况和本文的写作背景。
2.整体把握课文内容，分析作者所刻画的人物形象，体会寄寓其中的思想感 情。
3.了解夹叙夹议的写作手法，叙述中的抒情、描写和前后文的过渡和照应， 理解细节描写的作用。
4.感受闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的 爱国热情、言行一致的高尚人格，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
【教学重难点】
1．教学重点： (1)关注文中的细节描写，并理解其作用。 (2)勾画精彩语句，揣摩体味其含意和表达效果。
2．教学难点： (1)对闻一多先生崇高品格和革命精神的把握。 (2)学习本文围绕中心选择和剪裁材料的写法。
【教学准备】 教学多媒体课件
【课时安排】
2 课时
第一课时
【课时目标】
1.梳理行文思路，体会本文严谨的结构和精当的选材。
2.整体感知文章内容，感悟人物形象。
【教学过程】 一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件 1）出示闻一多先生的图片。
教师独白： 一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼； 一画一印一全集，一代英豪一红烛。 板书课题：（出示课件 2）
2 说和做
——记闻一多先生言行片段
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者 教师以课件展示形式展示作者“臧克家”相关知识，补充学生预习的不足。
（出示课件 4）
预设：（出示课件 4）臧克家(1905—2004)，诗人，从小受家庭影响，喜欢 古典诗词和民歌。1932 年开始发表新诗，以一首《老马》成名，1933 年出版了 第一部诗集《烙印》，这是他最具影响力的作品。此后，他陆续出版的诗集，有
《罪恶的黑手》《春风集》等十多部。
（2）背景资料 教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。（出示
课件 5、6）
教师：闻一多（1899—1946），诗人、学者、民主战士。本名家骅,湖北浠水 人 。
诗人：诗集《红烛》《死水》是现代诗坛经典之作。 1925 年 3 月，闻一多 在美国留学期间创作了组诗《七子之歌》，表达了深挚的爱国之情。
学者：1932 年闻一多到清华任教后，开始全力专攻古典文学。他的学术著 作有《神话与诗》《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等。他对《周易》《诗 经》《庄子》《楚辞》四大古籍的整理研究（后汇成“新义”）。
民主战士：1943 年以后，面对国民党统治的日益腐朽，他拍案而起，走出 书斋，投身到反对独裁、争取民主的革命洪流中去。1946 年 7 月 15 日，闻一多 在昆明被国民党特务刺杀身亡。
知遇相惜 亦师亦友
——臧克家和闻一多
1930 年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位 20 多岁的考生数学零分， 作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光， 谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法被录取。不过，问题是他碰 上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生 从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，于是一锤定音破格录取。 果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗， 并于 1933 年出版了轰动一时的诗集《烙印》。他，就是后来享誉诗坛的臧克家。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件 8-10）
（2）析一析多音字。（出示课件 11）
（3） 释一释重点词。 （出示课件 12、13）
三、新课学习，整体感知 教师：同学们，闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处？（出示课件
14）
（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：“人家说了再做，我是做了再说。” 学生：“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。” 教师：文章是从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？（出示课件 14）
（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：从学者的方面和革命家的方面来写的。 教师：同学们，文章开头引用闻一多先生的这两句话表现了什么？有什么好
处？（出示课件 15）
（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：开门见山，领起第一部分，表现出闻一多“做”的特点——“做了再
说，做了不说”；同时运用对比的写法，表现出闻一多先生严谨的治学态度和言
行一致的品格；同时运用对比的写法，表现出闻一多先生严谨的治学态度和言 行一致的品格。
四、细读课文，精读细研 教师：同学们，作为学者的闻一多有怎样的特点？请推荐朗读你认为最有表
现力的句子，并加以分析。（出示课件 16） 教师：同学们，下面我们从作为学者闻一多分析去分析。（出示课件 17）
（学生默读课文，勾画语句回答。） 学生勾画语句：（出示课件 17） 示例一：他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。仰之弥高，越高，攀
得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
学生：这句话运用了比喻和对偶的修辞手法，句式整齐，音调铿锵，具有形 象美、音乐美。“钻探”一词写出了闻一多先生对古代典籍的热爱和研究之深。
学生勾画语句：（出示课件 18） 示例二：他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一
直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
学生：这句话写出了闻一多炽热的爱国热情。“吃尽、消化尽”写出了闻一 多研究古代典籍的殷切心情，“炯炯目光”写出了他目光的深邃及钻研的精深。
学生勾画语句：（出示课件 19） 示例三：他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。 学生：此处运用四字短句，语言简洁有力，具有音乐美。“沥”是滴的意思，
深刻地表现出先生用心血一滴滴浇灌学术研究花朵的钻石精神。 学生勾画语句：（出示课件 20） 示例四：不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密
麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
学生：“不动不响，无声无闻”表现了先生沥尽心血、埋头实干的精神品质。 “一个又一个”说明先生研究硕果累累。“如群蚁排衙”说明先生治学严谨、一 丝不苟。
教师：同学们，说一说：作者在表现学者闻一多的特点时，是通过哪些事例 来说的？（出示课件 21）
（学生讨论，分析回答。）
学生：作者通过列举闻一多先生写作的事例来说的。 教师追问：选材的角度和详略安排有什么不同？（出示课件 21）
（学生讨论，分析回答。） 学生：写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个
事例是从“做”了也不一定“说”的角度选材的。其中第一件事是详写，后两
件事是略写。
第二课时
【课时目标】
1.揣摩、品析精彩词句，准确把握人物形象。
2.感悟闻一多先生的精神品质，争做言行一致的人。
【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件 22）
上节课我们具体分析了课文的第一部分，认识了作为学者的闻一多。这节课 让我们继续深入文本，品读第二部分，认识作为革命家的闻一多。 二、细读课文，精读细研
教师：作为革命家的闻一多先生，课文又选取了哪些事迹来写呢？表现了闻 一多怎样的精神品质？（出示课件 23）
教师：同学们，下面我们来分析一下作为“革命家闻一多”，课文从哪些方 面来展示的？（出示课件 24）
（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：起草政治传单。 学生：在群众大会上演说。 学生：参加游行示威。
教师总结：表现了闻一多无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行 一致的高尚人格。
教师：同学们，请你们说一说：闻一多先生说过“我是做了再说”“我是做 了也不一定说”，但他又说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话 定要讲个痛快!”这前后的说法是否矛盾？为什么 （出示课件 25）
（学生讨论，分析回答。）
学生：不矛盾。前者指他“作为学者”，不说、不自夸、勤奋踏实，后者指
他“作为革命者”的表现，宣传革命道理，当然要说。 教师：闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为革命家时的“说”和“做”
有哪些不同？彼此有无关联？（出示课件 26）
（学生分组讨论，分析抢答。）
预设：（出示课件 27）作为学者的闻一多：潜心学术，是“做了再说，做了 不说”；作为革命家的闻一多：敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就 做”。
这反映了闻一多对社会认识的变化，以及他对不同道路的选择。他的“说” 和“做”相互贯通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士 的体现。
教师追问：同学们，我们综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？
（出示课件 28、29）
（学生讨论，分析回答。） 学生：闻一多先生是位言论和行动完全一致的人。 学生：闻一多先生是位是口的巨人，行的高标。
四、深读课文，合作探究 教师：同学们，回顾课文，作者是如何刻画人物的？用了哪些描写手法？（出
示课件 30）
（学生讨论，分析回答。） 学生：课文对闻一多的语言、外貌有许多具体的描写。如“人家说了再做，
我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”；炯炯目光、头 发零乱、昂首挺胸、长须飘飘。
学生：还有细节描写，如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻 的小楷，如群蚁排衙”。
教师追问：有什么作用？
（学生讨论，分析回答。） 学生：凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作
用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。 教师：本文在表达方式上有什么特点？这样写有什么表达效果？（出示课件
(
19
)
31）
（学生讨论，分析回答。） 学生：本文在表达上的一大特点是夹叙夹议。这样写,不但使文章的结构更
加严谨,而且形成了一种旋律,增强了文章的气势和感染力。 三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件 32）本文采用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者 和作为革命家两个方面的“说”“做”事迹，表现了闻一多先生言行一致、表里 如一的高尚品格，赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的革命精神。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设 1：（出示课件 33）感悟一：正如毛泽东同志所言：“闻一多拍案而起， 横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”我们应学习他的这种大无畏 精神。
预设 2：（出示课件 33）感悟二：一个人是否受人们的爱戴和尊敬，并不取 决于他的身份和地位，关键是看他是否为社会、为人们做了有意义的事情。闻 一多先生用自己的实际言行，赢得了人们的爱戴和尊敬，他是我们学习的榜样。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设 1：（出示课件 34） 结构严谨。 作者用闻一多先生的“说和做”总领全文,前半部分写闻一多先生“做了再
说,做了不说”,表现了闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了 就“做”,言行完全一致,表现了闻先生“革命家的方面”。在前半部分与后半部 分之间,用了总承上文和总起下文的句子,使衔接紧密,过渡自然。
预设 2：（出示课件 35） 选材精当。 作者所选材料,讲究典型性,能以少胜多。写作为“学者的方面”,作者只选
取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;写作为 “革命家的方面”,则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件 事作为例证。闻一多先生一生经历复杂,著作等身,可以记述的事很多，作者只 从大量材料中选取了这六件事,就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无
(
20
)
私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格,都表现出来了，
选材可谓精当。
4.板书设计。（出示课件 36）
五、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，
教师及时再要求学生巩固。（出示课件 37-41） 六、知识迁移，拓展延伸（出示课件 42-49）
阅读汪曾祺《闻一多先生上课》，回答下列问题。 七、布置作业，课后巩固（出示课件 50-52）
课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感 受其中的精神追求。
【教学反思】
《说和做》一课内容丰富，意蕴深刻。教学的过程中主要注重以下四个方面： 一是抓住课文词汇量丰富的特点，指导学生借助工具书自主学习，做到会释义、 会运用。二是抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的特点，引导学生 通过反复阅读，揣摩作者的情感，体味文章语言的美感和气势。三是准确地把 握教学的动态过程，敏锐地捕捉学生思维的闪光点，结合学生的提问和回答， 拓展学生的问题的内涵，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生理解课文的重点、 难点。四是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和语文问题的 多样性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维训练，升华学生的认识和 情感。
【预习作业】
(
21
)
1.预习《回忆鲁迅先生》一课，利用工具书疏通本课重点字词句，为学习本
课做准备；
2.作者为鲁迅塑造了多个身份，具体有哪些？
3.勾画出文中与这些身份相关的细节描写，谈谈其形象特点。
3.回忆鲁迅先生（节选）
【教学目标】
1.积累文章中出现的生字词。
2.了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
3.学习本文撷取生活细节展现人物性格的写作方法，品味本文细腻的语言。
4.理解萧红笔下的鲁迅形象，以及作者对鲁迅由衷的尊敬、爱戴和怀念之情。
【教学重难点】
1.教学重点： (1)自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。 (2)把握主要人物的性格特征和精神品质，理解作者的情感。
2．教学难点：揣摩重点语句、段落的含意，品味作者语言细腻的特点，体 会课文在表达方面的妙处。
【教学准备】 教学多媒体课件，有关作者萧红、写作背景的资料。
【课时安排】
1 课时
【教学过程】 一、创设情境，激情导入
教师独白：（出示课件 1） 你印象中的鲁迅先生是怎样的？ 鲁迅先生憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民，“为自己想得少，为别人想得
多”，为人民无私奉献，疾恶如仇，爱护文学青年。 今天，我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，看看你对鲁迅先生又
有了哪些新的认识。
板书课题：（出示课件 2）3* 回忆鲁迅先生（节选）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）背景资料（出示课件 4、5） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：鲁迅说过：“想看好花，一定要有好土。”又曾表示：“只要能培育一
朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学 园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去 世之后，萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》
《呼兰河传》等名篇佳作。这些作品又像春泥一样继续滋养着中国文坛的茂林 佳卉。鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……
在林林总总的鲁迅回忆录中,萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是 鲁迅回忆录中的珍品，而且是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅墓前的 一个永不凋谢的花环。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀、 崇敬之情，素材又来自亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文 学性。
（2）走进作者 教师以课件展示形式展示作者“萧红”的相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件 6）
萧红 (1911—1942)，作家。原名张迺莹，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人。
1934 年，在鲁迅的支持下，萧红发表成名作《生死场》。作品有《呼兰河传》
《马伯乐》等。
（3）课本知识 教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：（出示课件 7）鲁迅名片 鲁迅是我国文学家、思想家、革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍
兴人。鲁迅发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文 学运动的基石。20 世纪 20 年代陆续创作出版《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野 草》《朝花夕拾》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等作品集。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件 8、9）
（2）析一析多音字。（出示课件 10）
（3）释一释重点词。 （出示课件 11、12）
三、新课学习，整体感知
教师：（出示课件 13）
1.通读课文：边读边结合文中旁批理解文章内容，将对问题的思考简要记录 在书上。
2.小组交流：与组内同学交流自己的理解，若有分歧可请教老师。 四、细读课文，精读细研
教师：同学们，快速浏览课文，说说萧红从哪些方面回忆了鲁迅先生，简要 概括出来。（出示课件 14）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：神情姿态 饮食起居 待人接物 休闲娱乐 工作习惯 日常琐事 教师：作者从这几方面，刻画了鲁迅先生怎样的形象特点？根据示例找一找
相关语句。（出示课件 16）
（学生默读课文，勾画语句分析。） 教师：同学们，我们先看“神情姿态”方面。（出示课件 16） 学生勾画语句： 示例：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的
话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 学生：可见先生“乐观爽朗、平易近人”。 学生勾画语句：鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽
子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 学生：刻画出先生敏捷、性急、坚毅的形象特点。 教师：“饮食起居”呢？（出示课件 17）
（学生默读课文，勾画语句分析。）
学生勾画语句：鲁迅先生很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的 东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下 就算了事。
学生：先生饮食起居简单随和。 学生勾画语句：（出示课件 18） 以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，
而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个 吗？”
学生：可见先生简单随和、体恤他人。 教师：“待人接物”方面呢？（出示课件 19） 学生勾画语句：“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人
现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这 费了多少工夫，他不管。反正这费的功夫不是他的。这存心是不太好的。”
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼 镜来看，常常看到夜里很深的时光。
学生：可见先生严格要求、深切关爱。 学生勾画语句：（出示课件 21） 鲁迅先生的原稿，在拉都路一家炸油条的那里用着包油条，我得到了一张，
是译《死魂灵》的原稿，写信告诉了鲁迅先生，鲁迅先生不以为稀奇。 鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。请客人在家里吃饭，吃
到半道，鲁迅先生回身去拿来校样给大家分着，客人接到手里一看，这怎么可 以？鲁迅先生说：
“擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的。” 到洗澡间去，那边也摆着校样纸。 学生：可见先生淡泊名利。 教师：休闲娱乐（出示课件 21）
学生勾画语句：夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆汽车，鲁迅先生 一定不坐，一定让我们坐。
看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先
生的全家坐着先走了。
学生：可见先生关爱他人、谦逊礼让。 学生勾画语句：（出示课件 22） 鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生
自己说： “坐在椅子上翻一翻书就是休息了。” 学生：可见先生珍惜时间。 教师：待人接物（出示课件 23）
学生勾画语句：鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六 点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或 者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二 点钟。
学生：可见先生和蔼、周到、热情。 教师：工作习惯 （出示课件 24） 学生勾画语句：客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可
是鲁迅先生正要开始工作。 鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意休息，所以要多做，赶快
做。 学生：可见先生工作习惯的不同寻常、忘我精神。 教师：日常琐事（出示课件 25） 学生勾画语句：别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不
新鲜的。鲁迅先生说： “他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。” 鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一
点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。 学生：可见先生对日常琐事也非常严谨、细致、认真。 教师：同学们，说一说：文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？（出示课件
26）
（学生默读课文，讨论分析回答。） 学生：这些生活场景体现了鲁迅先生和我们一样，也是拥有喜、怒、哀、乐
(
27
)
的“普通人”。他既是一位热情的主人、可敬的长者，又是一位风趣的智者，更
是一位敬业的伟人。 教师：为什么萧红在写鲁迅先生回忆录时还穿插描写了其他人物的情况？这
样写有什么好处？（出示课件 27）
（学生讨论，分析回答。） 学生：这是运用了侧面描写的方法，通过描写鲁迅先生与其他人物的交往，
烘托出一个真实、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。 特别是许先生和鲁迅先生朝夕相处，对鲁迅先生的生活起居十分了解，借许先 生的口来介绍鲁迅先生，既弥补了作者对先生了解的不足，又能真实地再现先 生的很多生活片段，令人信服。
教师点拨：（出示课件 28）方法指导 侧面描写及其作用 侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或描绘环
境来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描 绘。
作用：侧面描写是对正面描写的有益补充，更能激发人的想象力；与正面描 写相比，侧面描写能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的 功效；有利于表现人物的性格。
五、深读课文，合作探究 教师：同学们，再读课文，体会作者萧红的语言特点，找出比较有表达效果
的语句，品析语言背后的深意。（出示课件 29）
教师出示语句：（出示课件 30）还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就 是后来生病的时候，也不大吃牛奶。
教师：鲁迅先生“喜欢吃硬的东西”，有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格， 你同意这种看法吗？
(学生朗读语句，讨论分析回答。) 学生：同意。“喜欢吃硬的东西”正反映了鲁迅先生坚毅、倔强、刚硬的“硬
骨头”性格。 学生：不同意。“喜欢吃硬的东西”只是作者在书写鲁迅先生的实际喜好，
不应该过分解读。
教师出示语句：（出示课件 31）
我喘着连茶也喝不下。 鲁迅先生就问我： “有什么事吗？” 我说：“天晴啦，太阳出来啦。”
教师：“天晴啦，太阳出来啦。”这句话是否有所暗示？说说你的理解。 (学生朗读语句，讨论分析回答。) 学生：一语双关。一方面是说天放晴了，另一方面暗含着对光明的新社会的
向往之情。
教师出示语句：（出示课件 32）于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常 陪到十二点钟。
教师：“陪到八点钟，十点钟”这句删掉，效果有何不同？ (学生朗读语句，讨论分析回答) 学生：“陪到八点钟，十点钟”，运用细节描写，突出了鲁迅热情待客、平
易近人的性格，也体现了他的辛苦，更能引起读者的强烈反响。如果去掉，就 减少了形象感，达不到震撼人心的效果。
4.鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工 作、生活琐事，这样写有什么好处？（出示课件 33）
（学生分组讨论，如何分析回答。） 第一组：①更真实。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。 第二组：②更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感
受鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作等许多感人之处。 第三组：③更真挚。通篇的细节描写，几乎无一评论，无一直接抒情，而真
情毕现。
第四组：（出示课件 34）④更有表现力，即以小见大。文中许先生的一句话 十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”看似轻描 淡写，实则富有思想含量。
教师：方法指导（出示课件 34） 写人的文章，往往通过典型事例来表现人物的性格和个性特点，使人物形象
更鲜明，且更具真实性。
(
29
)
六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件 35）这篇回忆性文章记叙了鲁迅先生生活中的一些琐事， 向世人展现了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，抒发了作者对 鲁迅先生的崇敬和怀念之情。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设 1：（出示课件 36）感悟一：对于普通人来说，伟人似乎总是高高在上， 触不可及的。提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、 果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗，面目严肃冷峻，这便是 鲁迅留给我们的“印象”，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但实际上， 伟人也和普通人一样，拥有喜怒哀乐。
预设 2：（出示课件 37） 感悟二：我喜欢文中的“刚抓起帽子来往头上一扣， 同时左腿就伸出去了”，这表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。寥寥 几笔就形神兼备地描绘出了鲁迅的一些习惯动作，画龙点睛般地勾画出一个独 一无二的、形象生动的“活的鲁迅”。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设 1：（出示课件 38） 虽是怀人散文,却具备史传性与文学性的双重因素。 本文以真实的人物为记叙对象,素材来自亲历、亲闻、亲见,所以既具备传记
的基本特征——以真实人物为记叙对象,裁剪提炼,又具备散文的审美特质—— 对回忆对象充满缅怀、崇敬之情。因此,作品不仅富有史传性,而且富有文学性。
预设 2：（出示课件 39） 捕捉人物生活中的灵性细节,从细微处见精神。、 本文通过女性作者的细心体察,通过捕捉鲁迅生活中的琐事表现他的个性、情趣、 魅力和气质,从细微处显示了鲁迅先生的伟大思想和人格,收到了感人至深的艺 术效果。如夜里看完电影,鲁迅先生让车给别人坐;深夜读青年的来信等，这些 小事都在无言中表现出鲁迅先生克己待人的品质。
4.板书设计。（出示课件 40）
(
30
)
七、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握， 教师及时再要求学生巩固。（出示课件 41-43）
八、知识迁移，拓展延伸
1.阅读《有的人——纪念鲁迅有感》。（出示课件 44-45）
2.阅读鲁迅的《自嘲》。（出示课件 46） 自嘲 鲁迅
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。 破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
3.阅读鲁迅名言。（出示课件 47、48）
（1）时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
（2）倘只看书，便变成书橱。
（3）我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血。
（4）不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。
（5）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
（6）寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
（7）愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。
（8）其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（9）哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。
（10）惟有民族魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
4.阅读《回忆齐白石先生》，回答下列问题。（出示课件 49-57） 九、布置作业，课后巩固（出示课件 58）
学习文中作者刻画鲁迅先生形象的写法，试着写一个片段，展现你记忆中
印象深刻的一个人物形象。
【教学反思】
《回忆鲁迅先生（节选）》是一篇典型的有较长篇幅的散文。本教学设计以 点带面，长文短教，设计了这样一个问题：“萧红从哪些方面回忆了鲁迅先生” 如此化繁为简，使课堂教学脉络清晰。学生在阅读长篇幅文章时有了抓手，就 可以有条理地去思考，形成系统性思维，直达教学目标。
本教学设计还要求学生进行批注式阅读，直入文本。让学生在自读这篇文章 时，将无目的阅读变为有效阅读，既提高了课堂效率，也让学生真正做到潜入 文字之中，通过关注文章细节来深入把握文本。
本教学设计整体上以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知内 容—局部探究—体会情感”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知 内容，在读中把握人物形象，在读中体悟情感。各环节之间环环相扣，由浅入 深，层层推进。
【预习作业】
1.利用工具书和课下注释疏通《孙权劝学》一课。
2.翻译并概括《孙权劝学》的文意。
3.背诵《孙权劝学》全文。
4.孙权劝学
【教学目标】
1.了解并积累文中一些常用的文言词语，在此基础上，理解文义，熟读课文， 当堂背诵。
2.体会人物对话的语气，揣摩人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形 象及其性格特征。
3.启发学生体会古人的学习精神，通过不断努力来完善和充实自己，并在学 习中深入理解开卷有益的道理。
【教学重难点】
1．教学重点： (1)积累文言词语，提升文言文的阅读能力与水平。
(2)分析人物对话，把握人物的性格特点。
2．教学难点： (1)学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物
的方法。 (2)在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。
【教学准备】 教学多媒体课件，有关作者司马光、《资治通鉴》的相关资料。
【课时安排】
2 课时
第一课时
【课时目标】
1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。
2.通过师生交流，深入把握文意。
【教学过程】 一、创设情境，激情导入
教师独白：（出示课件 1） 故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——荀子《劝学》 板书课题：（出示课件 2）4 孙权劝学
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者 教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件 4）司马光（1019—1086），字君实，号迂叟。北宋政治家、 史学家。陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马光 离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。著有
《司马文正公集》《稽古录》等。
（2）作品介绍（出示课件 5）
《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史。历时十九年完成， 记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，
长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作
为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
（3）写作背景（出示课件 6） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局 1956 年版）。题目是编
者加的。文章所叙述的故事发生在三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战 中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州 借给刘备，刘备很快又取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝 吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
（4）文学常识（出示课件 7） 编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，
以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史 事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左 传》《资治通鉴》等。
（5）人物资料（出示课件 8、9、10）
孙权（182-252），字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之 日起，在五十多年的时间内占据江东。他最大的功绩就是开发了东南地区，促 进了东南地区经济的繁荣发展。
吕蒙（178-219），东汉末孙权手下的将领。字子明，汝南富陂（今安徽阜南 东南）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书， 智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，吕蒙掌管东吴军事，率军暗袭 荆州，擒杀关羽，名扬三国。杀死关羽后，吕蒙不久病死。
鲁肃（172—217），三国时吴国名将。字子敬，临淮东城（今安徽定远东南） 人。鲁肃出身士族，为孙权所敬重。他主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。 周瑜死后，鲁肃代领其军，继续与刘备维持友好关系。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件 11）
（2）词语解释。 （出示课件 12）
三、新课学习，整体感知 教师：同学们，朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。（出示课件
13） 预设： 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权
曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/ 孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论 议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目 相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
教师：同学们，朗读课文，借助课下注释疏通文意，并理清主要内容。（出 示课件 14）
教师方法指导：（出示课件 15）
翻译五字法
留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用； 替：用现代汉语双音词替代古代汉语单音词； 调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补：补充省略部分，使意思完整； 删：删去无实在意义的词，不译。 教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件 16、17）
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画
这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这
段文字。
预设：（出示课件 18）【译文】当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了， 不能不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究经典当 博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，哪里比得上我？我 经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。
教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。 师生疏通：（出示课件 19）
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画
这些重点字词的意思。 教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这
段文字。
预设：（出示课件 20）
【译文】到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你 现在的才干和谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日， 就要用新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与 吕蒙）结为朋友，而后就分别了。
教师：请同学们概括本文的故事情节。（出示课件 21）
（学生朗读课文，讨论分析回答。） 学生：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的
长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。 教师追问：同学们，请你们理清课文思路。（出示课件 21）
（学生讨论，分析回答。） 学生：
四、细读课文，精读细研 教师：同学们，分角色朗读课文，思考：孙权是怎样劝说吕蒙读书的？请结
合具体语句加以分析。（出示课件 22）
（学生朗读语句，讨论分析回答。） 教师：孙权一劝（出示课件 23） 出示语句：卿今当涂掌事，不可不学！
学生：双重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同 时又对他十分关心，寄予厚望，孙权语重心长，谆谆告诫。
教师总结：蒙辞以军中多务→一劝不成。
教师：孙权二劝（出示课件 24）
出示语句：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若 孤？孤常读书，自以为大有所益。
学生：“邪”后虽用叹号，但有一种强烈的反问，隐隐可见孙权对吕蒙不听 劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，表示限止语气，可译为“罢了”。“耳” 后用了句号，语气变得委婉
出示语句：（出示课件 25）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
学生：孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，循循善诱， 言辞恳切。
教师总结：蒙乃始就学。
教师：（出示课件 26）吕蒙读书有没有取得成效？文中是怎样表现出来的？ 出示语句：（出示课件 27）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才
略，非复吴下阿蒙！”
学生：通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面表现出吕蒙的学识有了进步。“大惊” 及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁 肃既吃惊、又情不自禁地发出赞叹。
出示语句：（出示课件 28）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
学生：吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实有了很大的进步。鲁肃为 之折服，与其“结友”。
教师：（出示课件 29）同学们，结合人物的语言描写、神态描写，我们可以 看出孙权、鲁肃、吕蒙各有怎样的性格特点
（学生朗读课文，讨论分析回答。）
学生：（出示课件 30）孙权，平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学 习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。
学生：（出示课件 31）吕蒙，胸怀坦荡，机敏自信，能接受别人的正确建议， 使自己得到提高，颇有幽默感。
学生：（出示课件 31）鲁肃，极像一位忠厚的长者，对吕蒙的进步，毫不掩 饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节。
第二课时
【课时目标】
1.通过反复朗读课文，品味人物语言，把握人物性格特点。
2.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。
【教学过程】 一、回顾上课，导入新课（出示课件 32）
上一节课我们疏通了文意，了解了故事情节。这节课让我们细读课文，归类 学习文言实词、虚词的含义，深入探究课文内容。
二、深读课文，合作探究
教师：（出示课件 33）同学们，结合课文内容，说说鲁肃为什么与吕蒙“结 友”。
（学生朗读课文，分析回答。） 学生：鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而
愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。这最后的一笔，是鲁肃“与 蒙论议”的余韵，从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。
教师：同学们，学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什 么道理或得到了哪些启示？（出示课件 34）
（学生讨论，教师点拨。） 预设 1：①开卷有益。
预设 2：②劝人要讲究策略。
预设 3：③不能找借口轻言放弃。
预设 4：④要善于听取他人的建议或意见，知错就改。
预设 5：⑤不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。 预设 6：⑥不能因事情的繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。
预设 7：⑦抓紧时间，勤奋学习。 教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。
1.语气词（出示课件 35）
2.称谓词（出示课件 36）
3.古今异义（出示课件 37）
4.一词多义（出示课件 39、40）
(
40
)
5.文言句式（出示课件 41）
三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。） 预设：（出示课件 42） 本文写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进，
进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要学习就会有长进，突出 了读书学习的重要性和作用，勉励人们努力学习。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设 1：（出示课件 43） 感悟一：读了这篇文章，我们从中受到不少启发。 首先，我们认识到人不学习是不行的。其次，我们认识到只要肯学，就会有所 收获，学有所成。
预设 2：（出示课件 43）感悟二：孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，且才略进步 惊人；方仲永聪明过人，因其父“不使学”而“泯然众人”。年长好学，学有所 成；年幼不学，毫无所成，可见学习的重要性。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。 预设 1：（出示课件 44） 记事简练而完整。 全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,即先交代事情的起因,再
写出结果,而不写吕蒙如何好学,他的才略是如何长进的。写事情的结果,也不是直
接写吕蒙如何学而所成,而是通过鲁肃与吕蒙的对话,从侧面反映出吕蒙的进步 之大。
预设 2：（出示课件 45） 详略得当，剪裁精当。 全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以
孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论
议”，着重写二人一唱一和，互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅
以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富 表现力，毫无冗繁之处。
4.板书设计。（出示课件 46）
四、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，
教师及时再要求学生巩固。（出示课件 47-50） 五、知识迁移，拓展延伸
（一）积累与读书、学习有关的诗句、格言。（出示课件 51）
1.读书破万卷，下笔如有神。
2.书到用时方恨少。
3.学而时习之，不亦说乎？
4.读万卷书，行万里路。
5.知识就是力量。
6.书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。
（二）对比阅读《孙权劝学》与《诫子书》，回答问题。（出示课件 52-58）
（三）拓展阅读刘向的《师旷劝学》，回答问题。（出示课件 59-61） 六、布置作业，课后巩固（出示课件 62）
你的同桌张明同学头脑聪明，成绩较好，但最近他沉迷于网络游戏，成绩急 剧下滑，班长请你前去劝劝他，你将如何劝导呢？
示例：张明同学，你是我交往的朋友中最聪明的一个，可我发现你最近经常 玩网络游戏，成绩有所下滑。我真诚地希望你能把精力投入到学习中，让你的 聪明才智有用武之地。
(
42
)
【教学反思】
本课在教学中注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时 让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答。这样便于发现 并解决学生学习中的难点，也能培养学生自主学习的意识，调动学习积极性。 疏通课文时，让学生利用注释，对着课本上的句子进行翻译，有利于纠正学生 对着翻译书翻译的不良习惯，有利于培养表达能力及结合语境整体理解句子的 能力，培养文言语感。文言文学习要让学生更加充分地阅读课文，培养语感， 提高学生的文言文阅读水平。
【预习作业】
1.预习单元写作《写作·写出人物的精神》，为学习本课做准备。
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
写作 写出人物的精神
【教学目标】
1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
3.学会观察生活，阅读人生，让自己成长为有思想、有奋斗精神的人。
【教学重难点】
1.教学重点：把握人物外在特点和内在精神之间的关系，选取典型事例表现 人物。
2.教学难点：学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
【教学准备】 教学多媒体课件
【教学过程】 一、设置情景，激情导入
教师：（出示课件 1）大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣 一般在我们面前绽放、凋零，我们如何将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的 一瞬呢？
画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去展现，摄影师可以用相机去拍，
我们所能做的，就是用一支笔去写，然而写出人的内在精神却不太容易。那么,
如何才能将人物刻画得栩栩如生呢
板书课题：（出示课件 2）写作 写出人物的精神 二、整体感知，写作指导
教师：什么是人物的精神？（出示课件 4）
（教师讲解，学生听讲。） 预设：人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。 描写人物，假若只写人的共通点，则只能保存人的类型，不能表现出某一个
人。要表现出某一个人，就必须抓住他给予我们的特殊的印象，这就是人物的 精神。
教师：同学们，要写出人物的精神，我们应该注意什么？（出示课件 5-8） 预设 1：抓住典型细节来表现人物的精神风貌。 一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。如《说和做——记闻
一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就 是通过他头发凌乱、书上“众物腾怨”等细节来表现的。
再如《回忆鲁迅先生（节选）》一文，通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细
腻描述，展现了一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更富人情味、更加真实 的鲁迅先生。
预设 2：可以借助一些写作手法来加以突出、强调。 对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示和突显人物精
神的作用。 如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜
明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。
预设 3：可以借助一些抒情、议论的句子对人物的精神品质进行画龙点睛式 的概括。
如《邓稼先》中，“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献 精神的儿子”，“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大 的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”，就深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。
又如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学 者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高
标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒
情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到了升华的作用。 三、合作探究，写作实践
（一）文题展示：（出示课件 9） 也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还
能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个 200 字左右的片段。
（学生讨论文题，教师点拨思路。）
预设 1：注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对 他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显人物的 精神气质。
预设 2：可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格 品质。
教师：同学们，下面我们来看看这位同学们写作的范文。（出示课件 10、11） 我的好朋友 你和善的眼神、轻柔的嗓音和真诚的心总是给人一种温暖和舒畅的感觉，你
是难得一见的忠厚老实人。和你交流，没有任何障碍；和你交流，顺着那温和 的目光我总能感受到一种被尊重的注视。①你的目光闪动着清澈，闪动着明媚， 闪动着纯净，如同一湾清泉流转。
那份神往、那份痴狂，即使是邪恶的污浊，也能被你温暖的眼神融化；即使 是欺骗和虚假，也能被你深刻的目光击碎；即使是冷若冰霜的性情，也能被你 的善良和仁爱感动！②你就是这么一个老实善良的女子，悄然地坐在我的身边。
教师：同学们，我们再来看看这位同学们写作的范文有什么亮点。
（学生亮点范文，讨论分析回答。） 学生：①眼神、嗓音、目光，正面描写；“我”的感受，侧面描写。写出了
人物“忠厚老实”的个性。 学生：②排比抒情，真挚感人，突出了人物的精神品质。 教师点评：（出示课件 12）作者抓住人物忠厚老实、仁爱善良的特点，运用
正面描写、侧面描写、排比、抒情等多种写作技巧，突出了人物的性格和精神 气质。语言优美，技法运用得十分灵巧。
（二）文题展示：（出示课件 13）
生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则
是数人参与。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中 人们的不同表现。不少于 500 字。
（学生讨论文题，教师点拨思路。）
预设 1：设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人 们的不同精神气质和个性进行描摹。
预设 2：可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争论时的不同 表现。
预设 3：不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。 教师：同学们，下面我们来看看这位同学们写作的范文。（出示课件 15-20）
争 论 我的家十分温馨。但爸爸妈妈的性格各不相同,总喜欢时不时地顶几句话。 前不久,又发生了一件事。那天晚上,妈妈四处找银行存折,直到把家翻了个
底儿朝天,存折仍不见踪影。妈妈眉头紧锁,手托着下巴,想了一会儿,像名侦探 柯南一样,去询问“嫌疑犯”爸爸。①
爸爸正躲在他的安乐窝——沙发上看电视,看得眉开眼笑。眼前突然出现了 气势汹汹的妈妈:“喂!存折呢 ”爸爸吓得全身一颤,不敢去看妈妈,闭上眼睛 大喊:“冤枉啊!你什么时候看见我碰过你的东西 ”一句话如同汽油浇在熊熊 烈火之上,气得妈妈红润的脸都绿了,眼睛里喷射的怒火灼灼伤人:“哼!那你说 在哪儿 难不成长翅膀飞了 ”说完,又怒气冲冲地去房间找存折。②
我一个人可怜巴巴地缩在角落,眼睁睁地看着这出“悲剧”上演,却无能为 力,心里像有千万根针在扎一样。爸爸望着乱七八糟的房间，听着刺耳的乒乒乓 乓的声音,无奈地长叹了一口气。
突然,房间里传出一声惊喜的叫喊:“快来看,在这儿!”我和爸爸互相看了 看,百米冲刺似的冲进了房间。
只见妈妈手里拿着存折,欣喜若狂,眉毛好似弯弯的月牙,眼睛里的怒火被大 水平息了,嘴角漾起一丝笑容。我本以为这场风波即将结束,正要感谢“知情” 的存折从天而降,却没料到还有一场更大的风波等着我们。只见爸爸一个箭步冲 上去夺过妈妈手中的一个包,小心翼翼地放回抽屉藏好。他长长地出了口气,转 过身对妈妈说:“你别乱动这个包,里面有我一生的心血呢!”③
刚刚灭掉的火又燃烧起来,妈妈的火气又上来了,她变成了凶猛的狮子,扭过
头去,一脸的不屑:“都是一家人,我能把你的证书怎么样 烧了 ”④爸爸四下瞧 瞧,故意压低声调:“那可不一定!”天哪!这两个人是怎么了 头脑发高烧了吗 句句针锋相对,鸡毛蒜皮的事用得着这样大动干戈吗 这时,他俩尴尬地相对着, 谁也不肯先认错。
空气几乎停止流动,令人窒息,我受不了了,站了出来:“别再闹了，都是一家 人,想弄丢东西都难。整天疑神疑鬼的,累不累 快去看,有好看的电视剧!”
爸爸妈妈又坐在一起看电视了，这场争论终于结束了,还是平静好!希望永远 不要再有这样的“家庭风波”了!
教师：同学们，我们再来看看这位同学们写作的范文有什么亮点。（出示课 件 15-20）
（学生亮点范文，讨论分析回答。） 学生：①把爸爸称为“嫌疑犯”,语言风趣幽默,很有生活气息。 学生：②运用语言、动作、神态描写,生动形象地写出了妈妈此时怒气冲冲
的样子。 学生：③一波未平,一波又起,又一场争论要开始了。
教师点评：（出示课件 20）本文叙写爸爸妈妈的两场争论,着力表现争论的动
作、语言、神态,让读者看到一个急性子、脾气火爆的妈妈和一个能忍让有时又 不服输的爸爸,人物形象跃然纸上。
（三）文题展示：（出示课件 21） 生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你
感动，有的让你叹息……以《这样的人让我 》为题，写一篇作文。不少 于 500 字。
（学生讨论文题，教师点拨思路。）
预设 1：（出示课件 22）题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词 语。
预设 2：（出示课件 22）“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻 居，也可以是陌生人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也 可以是某一类人。
预设 3：（出示课件 22）“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种
风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。
教师：同学们，下面我们来看看这位同学们写作的范文。（出示课件 23-28） 这样的人让我佩服 瞧，这位身穿休闲西装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，就
是我们敬佩的语文老师——陈老师。①
陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有 趣，我们尤其爱听他的作文课。他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜， 使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的“奥秘”。
②
“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今 天他显得格外兴奋，走到讲台上，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别高兴，你 们知道我为什么高兴吗 ”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：“早上，我 到贸易市场，一元钱买到了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？”
同学们哄地一声笑了。我想：陈老师准又在开玩笑了。哪知陈老师却一本正 经地说：“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。”说着，他拿起一本 作文本大声念了起来。
原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱就 买到了两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不 顾事实，胡编乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真 实的文章是没有意义的，就不是好作文。”从这以后，同学们写作文时，总要细 心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或者查阅资料，类似 的错误就大大减少了。③
又是一堂作文课。 今天，一向和蔼可亲的陈老师，忽然一把将陈俊同学拉出了门外。我们都吓
得大气也不敢喘一口。哪知陈老师关上门，转过身来笑眯眯地说：“同学们，大 家不要紧张，现在我要考考大家的记忆力。你们熟悉陈俊吗？”
“熟悉！”同学们异口同声地回答。 陈老师接着问大家：“你们说陈俊今天穿的是什么颜色、什么式样的衣服？
脚上穿的是皮鞋，布鞋，还是跑鞋？” 这一问，大家都怔住了，谁也不吭声。
(
48
)
过了一会儿，陈老师叫陈俊走进教室，我们这才打量起来：他上身穿一件天
蓝色拉链衫，下着海蓝色的裤子，脚穿一双白球鞋。陈老师笑着对我们说：“这 就叫仔细观察。”④
接着陈老师又讲了几个仔细观察的小故事，还让我们自由地去校园的花园里 参观。这次我们看得更仔细了，对花圃里的每一种花草，从它们的颜色到形状 都进行了深入的观察，有的还翻查有关参考书。这次作文，大家都写得较好。 通过这件事，我们懂得了只有仔细观察，才能写出好作文。⑤
陈老师就是这样指导我们学习和写作文的。大家说，我们有这样一位优秀的 语文教师，能不感到高兴吗？对写作这块“硬骨头”又怎会不越啃越有滋味呢？
⑥
教师：同学们，我们再来看看这位同学们写作的范文有什么亮点。（出示课 件 23-28）
（学生亮点范文，讨论分析回答。） 学生：①外貌描写，引出人物。 学生：②总述，突出陈老师传授作文很有一套。“尤其”一词用得准确，在
比较中予以强调。 学生：③详写陈老师上作文课“风趣”“幽默”，技法高超。 学生：④陈老师通过实例教育“我们”要仔细观察。 学生：⑤花圃观察，细致入微，备好作文丰富的材料。 学生：⑥抒情，表达了对老师的感激和尊敬。
教师点评：（出示课件 28）作者对两次作文课进行详细地描写，通过这两个 典型事件，反映出陈老师生动的教学风格。写作文像画画，我们写人，反映一 个人的特征，应该巧妙的选择角度，作者就是从一个学生的角度，通过对陈老 师在课堂上的动作、语言的描写，成功地塑造了一个教师的形象。
【教学反思】 本次作文课选取典型的写人文章作为范例，从读到写，读写结合，从典型的
范文中提炼写法，方法的习得轻松自然。其次，课堂训练也很注重梯度的设置， 通过方法探究、写作练习活动，各板块有序推进，引导学生逐步掌握本次训练 的写作技能，并在教师学生写作思路分析讨论，顺利完成写作任务。第三，注
重师生互动和生生互动，充分调动了学生积极参与活动的意识。各环节均以学
生个体学习为起始，以学生交流提升为重点，让学生在独学、群学中解决写作 中的难点问题，有效地帮助部分学生克服写作恐惧心理。
【预习作业】
1.利用工具书疏通《黄河颂》一课，疏通重点字词句，为学习本课做准备。
2.《黄河颂》中哪些内容是歌颂黄河的？诗人又是分别从哪些方面去赞颂 的？
3.在歌颂黄河之前，诗人先对其进行了一番描绘，你觉得这些句子描绘出黄 河的什么特点？
5.黄河颂
【教学目标】
1.掌握字词，有感情地诵读诗歌。
2.品味诗歌语言，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.理解诗歌赞颂黄河、赞颂伟大民族精神的内涵。
4.深入领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神，培养学生的爱国情怀。
【教学重难点】
1.教学重点： (1)感受诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。 (2)细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。
2．教学难点：体会诗歌的意境，理解诗歌的内涵。
【教学准备】 教学多媒体课件
【课时安排】
2 课时
【教学过程】 一、创设情境，激情导入
（出示课件 1、2）出示黄河的图片，教师独白：黄河被誉为“母亲河”。她 滋润了一片黄颜色的肥沃土地,哺育了一个黄皮肤的伟大民族。
狼烟四起,抗战爆发之时,诗人向着黄河母亲,唱出豪迈的颂歌。今天就让我们
(
50
)
一起走进《黄河颂》,读一读,品一品,感受黄河的无穷魅力和不朽精神。
板书课题：5 黄河颂（出示课件 3）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者 教师以课件展示形式展示作者“舒婷”相关知识，补充学生预习的不足。 预设：（出示课件 5）光未然(1913—2002),诗人、文学评论家。湖北光化(今老
河口西北)人。原名张光年。他作的歌词《五月的鲜花》,广为传唱。其组诗《黄 河大合唱》歌颂中华民族精神,经冼星海谱曲后风行全国。中华人民共和国成立 后,他曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
（2）课本知识 教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设 1：（出示课件 6）相关人物介绍
冼星海（1905-1945），中国作曲家。广东番禹（今广州）人，1935 年归国 参加抗日救亡活动。1938 年赴延安，翌年任鲁迅艺术文学院音乐系主任，同年 加入中国共产党。作品有《黄河大合唱》《生产大合唱》《在太行山上》等。
预设 2：（出示课件 7）朗诵诗 朗诵诗是诗歌的一种,主要为朗诵而创作的诗歌。 主要特点是节奏感强,语言流畅,音调和谐,明白易懂,适于上口。既可以叙事,
也可以抒情。常用于舞台演出,有一定的鼓动性和感染力。适于直接向观众朗读。 预设 3：（出示课件 8）关于黄河 黄河是中国第二长河，被誉为中国的“母亲河”。黄河长达 5464 千米。从高
空俯瞰，它非常像一个巨大的“几”字。上、中游分界点是内蒙古自治区的托 克托县河口，中、下游分界点是河南省郑州的桃花峪。黄河源于青海省巴颜喀 拉山脉雅拉达泽山麓，东流经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南 等省区，在山东省北部入渤海。
教师：同学们观看下面的图片，了解有关黄河的知识（出示课件 9-11）
黄河之源 黄河源于青海省巴颜喀拉山脉
壶口瀑布 九曲黄河
伸出千万条铁的臂膀
（3）写作背景（出示课件 12） 教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：1938 年秋冬,作者随抗敌部队经常在大西北的黄河岸边行军。中国雄
奇的山川,战士们英勇的身姿激发了作者的创作灵感,准备创作朗诵诗《黄河吟》。 稍后在延安时,作者接受冼星海等人的建议,改写为《黄河大合唱》的歌词。作 者的创作意图是希望在抗日战争时期,激发起人民对中华民族的热爱和誓死保 卫家园的民族意识。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件 13、14）
（2）析一析多音字。（出示课件 15）
（3）辨一辨形近字。（出示课件 16）
（4） 释一释重点词。 （出示课件 17）
三、新课学习，整体感知
教师：（出示课件 18-22）同学们，有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、 停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感。
教师提示：
①诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。
②全诗应读出热血沸腾、壮怀激越的气势。
③“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南”一句总领下文,因此停顿要稍 长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“结”“奔”“劈”的重读,且这四句应 该越读越激昂,表现出黄河的气势。
④三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明歌颂的 情感。
⑤最后的两句“像你一样的伟大坚强”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。 教师：请同学们听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。
预设：（出示课件 19-22）
教师：同学们，你们按照我们刚刚播放的朗读示范和朗读提示，再把本诗大
声朗读一遍，读出感情和节奏。 教师：同学们，本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（出示课件 23）
（学生读课题，讨论分析回答。） 学生：“颂”。 教师追问：表达了诗人怎样的感情？ 学生：表达了诗人对黄河的热爱和歌颂。
四、细读课文，精读细研 教师：同学们，再读课文，这篇文章分为哪几部分？（出示课件 24）
（学生讨论，分析回答。） 学生：课文可分为朗诵词与歌词两个部分。 教师追问：哪一部分是主体？（出示课件 24） 学生：歌词部分是课文的主体。 教师：同学们，齐读朗诵词，根据课文内容，说说什么是黄河精神。（出示
课件 25）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。） 学生：它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！ 教师追问：这部分在文中有什么作用 （出示课件 25）
学生：提纲挈领地概括出黄河的“性格”,引出下面的歌词。
教师：大声朗读歌词部分，作者并不是立即开始歌颂的，而是在“颂”之前 有一个蓄势阶段，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字？（出示课件 26）
（学生讨论，分析回答。） 学生：“望黄河滚滚”中的“望”。 教师：同学们，诗人“望”黄河的视角有哪些？（出示课件 27）
（学生分组讨论，然后分析抢答。） 第一小组：
第二小组： 第三小组： 第四小组：
教师追问：这样写有什么作用？（出示课件 27）
（学生讨论，分析回答。） 学生：远近结合，纵横交错，构成了一幅雄浑开阔、气势磅礴、一往无前、
势不可当、坚不可摧的黄河立体画卷。 教师：同学们，作者是如何赞颂黄河的？歌词中反复出现的“啊!黄河!”起
到了怎样的作用 （出示课件 28）
出示诗句：（出示课件 28）
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生：“摇篮”是比喻，形象地说明黄河是中华民族的发祥地，中华文化在 黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育、滋养了世代中华儿女。
教师补充：黄河养育中华民族。 出示诗句：（出示课件 29）
（学生朗读诗句，讨论分析回答。） 学生：“屏障”是比喻，写出了黄河对中华民族的保卫作用。黄河天险在地
理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防， 这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
教师补充：黄河保卫中华民族。 出示诗句：（出示课件 30）
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生：“臂膀”是比喻，把黄河的无数支流比作黄河主流这一“巨人”躯干 的“千万条铁的臂膀”，表明了黄河流域的宽广。同时，联系上句“一泻万丈， 浩浩荡荡”，体现了黄河气势磅礴、势不可当的力量。
教师补充：黄河激励中华民族。
教师总结：（出示课件 31）“啊！黄河！”把主体部分分为三个层次。由实到 虚，环环相扣，逐步深入。表达了作者对黄河的热爱与赞美之情。
教师：同学们，“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，这一尾声有什么作 用？（出示课件 32）
（学生讨论，分析回答。） 学生：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召
中华儿女学习黄河的伟大坚强精神，保卫黄河，保卫中国。
教师：（出示课件 33）同学们说一说：诗歌最后两句表达了作者的什么感情？ 它有怎样的表达效果？
出示诗句： 我们祖国的英雄儿女， 将要学习你的榜样， 像你一样的伟大坚强！ 像你一样的伟大坚强！
（学生朗读诗句，讨论分析回答。） 学生：用反复的修辞手法，表明了战斗的决心，反复起强调作用，表达了作
者对民族精神的赞颂和对战争必胜的信心。
教师点拨：方法指导（出示课件 34）
①反复：为了突出某个意思、强调某种感情，特意重复某个词语或句子，这 种修辞格叫反复。
②作用：反复具有突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感等多方面的 修辞作用。
③答题模板：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了……强烈表达 了……之情。
五、深读课文，合作探究 教师：同学们，回顾全文，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？（出示
课件 35）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。） 学生：①自然特点：气势磅礴、惊涛澎湃、九曲连环、绵延万里； 学生：②在历史上对中华民族的贡献：中华民族的摇篮、民族的屏障、激励
着中华民族。 教师追问：他借歌颂黄河表达了什么感情？（出示课件 35） 学生：表达了作者在中华民族处于危机之时的悲壮情怀和强烈的爱国激情。 教师：这是一首风格豪迈的诗歌，作者在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄
河呢？（出示课件 36）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。） 学生：在赞颂黄河之前先“望”黄河，是先描写，再歌颂。 学生：作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，
也有雄奇瑰丽的想象；条理清楚、章法严谨，为后面的歌颂做了很好的铺垫。 教师：同学们，重读课文，看看文中作者是怎样抒发对黄河的赞颂之情的，
找出你认为写得好的句子，把你的想法批注下来。（出示课件 37） 出示诗句：（出示课件 37）
从昆仑山下 奔向黄海之边； 把中原大地 劈成南北两面。
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生：“劈”字形象地写出了黄河把中原大地分成了南北两面，显得有气势、 有力量。
教师：同学们，你认为这首诗的抒情方式属于哪一种？为什么？（出示课件
38）
（学生讨论，教师点拨。） 预设：本诗属于直接抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河
奔腾不息、气势宏伟的形象，并且处处以“啊！黄河！”这样的句式直接抒发了 热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。
教师：同