课件19张PPT。输送血液的泵
—心脏心脏位于胸腔中央偏左下方，在两肺之间，形状像桃子，大小与自己的拳头差不多。一、心脏的结构 观察人的心脏模型，思考下列问题：
1、心脏壁主要是由什么组织构成？由此可以推断它具有什么功能？
2、从心脏壁的厚薄来看，心房和心室有什么不同？左心室和右心室又有什么不同？
3、心脏四个腔之间的关系是怎样的？
4、心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构？这些结构有什么作用？
右心房左心房右心室左心室心 脏 解 剖 图同侧的心房和心室相通，不同侧的心房和心室不相通。上房
下室心室的壁比心房的壁厚，左心室的壁比右心室的壁厚。心脏壁越厚，肌肉越发达，收缩和舒张就越有力。动脉、静脉有什么作用？动脉将血液从心脏输送到身体各部分去的血管。将血液从身体各部分送回心脏的血管。静脉上腔静脉肺静脉右心房下腔静脉右心室动脉动脉左心房肺静脉左心室房连静
室连动主动脉肺动脉心房与心室之间有 ，心室与动脉之间有 。房室瓣动脉瓣房室瓣动脉瓣上节课我们在讲什么知识时讲过瓣膜？静脉瓣有什么作用？防止血液倒流。想一想静 脉 瓣 这些瓣膜能开能闭，控制着血流方向。心房与心室之间、心室与动脉之间的瓣膜有什么作用？ 房室瓣只能朝向心室开，保证血液只能从心房流向心室。 动脉瓣只能朝向动脉开，保证血液只能从心室流向动脉而不能倒流。房室瓣房室瓣使血液只能由心房流向心室，防止血液倒流。1、心房收缩 二、心脏的工作左右心房收缩动脉瓣动脉瓣使血液只能由心室流向动脉，而不会倒流2、心室收缩左右心室收缩血液流动的方向心室动脉心房静脉3、心房和心室均舒张上腔静脉肺静脉右心房下腔静脉右心室主动脉肺动脉左心房肺静脉左心室 课堂小结上房下室向下通，
左右房室不相通；
房连静脉室连动，
静房室动不倒流。记忆小助手 课堂小结谢谢!第三节 输送血液的泵──心脏（第一课时）
??一、教学目标
知识目标
1．说出心脏的位置和形态。
2．描述心脏的结构和功能。
3．描述心脏的工作过程。
能力目标
1．进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力。
2. 培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。
3．培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。
情感态度价值观目标
1．进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。
2．加强学生进行体育锻炼的思想意识。
? 二、学情分析
通过前面的学习学生已经掌握了血管的相关知识，而且学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的心脏的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察、实验，以分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。
三、教学重点、难点
重点：描述心脏的结构和功能。
难点：
1．描述心脏的结构。
2．描述心脏的工作过程。
四、课前准备
教学课件、心跳的声音、心脏结构和功能的视频、心脏模型
教学过程
教学 程序
教师 活动
学生 活动
设计 意图
类比分析
导入新课
利用多媒体展示抽水的水泵和倒立的人体图片。
学生观察图片,分析比较,踊跃发表自己的见解,达成共识：心脏是人体内输送血液的泵。
从生活中常见的现象入手,使学生联想到发动机、水泵和心脏具有相似的功能,迅速集中学生的注意力,明确教学目标。“心脏为什么是人体内输送血液的泵?”,自然萌生的问题,引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。
主动探究
获取新知
心脏的位置、大小、形态
二、心脏的结构
(1）观察、辨认心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管
(2)观察房室瓣和动脉瓣
A．观察房室瓣和动脉瓣的位置
B．探究房室瓣和动脉瓣的作用
三、心脏的工作
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播放心跳的声音，组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置,最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。
展示挂图“心脏的结构”以及心脏模型（利用学生的视觉、听觉，加深对心脏结构及功能的理解）。
教师及时点评（通过学生的亲身体验，发展思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点）。
播放心脏工作视频
布置阅读、思考。
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展示课件“心脏是怎样工作的？”
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及时收集反馈信息。
通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。
分组观察心脏模型，分组讨论课本68页“讨论”中的问题。
通过观察，主动地获取有关心脏的知识，并推测它的功能。
?每组派代表陈述本组的观点和结论，本组其他同学可将课前准备的相关资料进行补充。
?注意观看大屏幕和模型，对自己所获得的知识进一步重组和加工。不足之处加以补充和完善。
发挥想象，提出问题。
阅读与思考课本69页第二段。然后每组派代表陈述观点。
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认真观看。
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同学总结本小节的收获。
学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认识,但是却很难用生物学学术语言准确表达。现场做运动,能够使学生在已有经验的基础上,通过体验学习和表达交流,自主构建“心脏在人体中的准确位置”知识。出示人体体腔解剖图,更加直观、清晰,有效地强化了学生对心脏位置的认识。
教师巧设悬念,激起学生的兴趣,引起学生深入探索的欲望。学生有条不紊地观察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高,自主构建心脏的内部结构的有关知识。运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要知识识记得更深。
利用多媒体演示心脏的工作过程,使知识变得动态、真实,给学生的进一步探索研究提供了感性材料。学生在观察的基础上进行描述,锻炼了学生的表达能力,了解了心脏的工作过程:学生通过算一算,了解心脏不倦地跳动的原因,学会解决生活实际问题的方法。
归纳总结
鼓励学生交流对心脏的新认识和体会。
学生表达交流自己在本节课中的收获。
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学生对本节课进行自我反思和思想升华,有利于培养学生的科学兴趣和情感。
