Unit4 My Family 单元整体作业设计案例

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聚焦幸福家庭，感悟美好亲情
——人教版（新起点）小学英语三年级下册
Unit4 My Family单元整体作业设计案例
一、单元作业概况
本单元内容围绕My Family这一主题展开，单元主题明显，属于“人与自我”和“人与自然”范畴，涉及“家庭与家庭生活”及“常见的动物，动物的特征与生活环境”。话题内容与学段教学内容分别在二年级上册、三年级上册和五年级上册都有关联，话题均与“家”相关，从我的家庭、家庭活动延伸至我的家。
学段内容纵向关联
学段 单元 主题 话题功能
二年级上册 Unit 1 My Family 谈论家庭成员名称的英文表达
二年级上册 Unit 3 My Friends 谈论同伴的外貌特征
三年级上册 Unit 4 My pet 谈论动物的外貌特征
三年级下册 Unit 4 My Family 在家庭成员名称表达基础上谈论外貌特征
五年级上册 Unit 1 Classmates 谈论人物的性格和外貌特征
五年级上册 Unit2 Teachers 从整体到局部分别谈论人物的形体、外貌特征并进行交流
本单元共有七课，本单元各课时围绕单元主题和子主题展开，通过配图对话、文本、故事等形式创设语境呈现词汇与核心句型，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，体现了义务教育英语课程的工具性和人文性的统一。基于此，在深入研读分析单元内容的基础上，以《英语课程标准》中“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念”为指导，将单元主题My Family各版块学习内容进行整合，分5个课时设计一系列具有关联性的语言学习和思维活动作业内容，以真正达到“双减”背景下践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观的目的，落实核心素养下学科育人的目标。
案例正文
（一）学科核心素养细化
核心素养是课程育人价值观的集中体现。在教学中我们要基于此把握课程内容的线索和层次，搭建具有整体性和结构化特征的内容框架。在单元整体教材分析的基础上，根据教学基本要求、学情及英语学科核心素养，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面将本单元核心素养细化如下：
1.语言能力
本单元以认识新的家庭人物为主线，学习新的家庭成员名称及特征单词和询问人物关系的功能句，在语言学习过程中培养学生根据重音、意群、语调与节奏等方面感知语音方面变化的能力，并通过语篇阅读使学生的英语素养从语音、情感和文化等方面得到整体发展和提升。
2.文化意识
本单元的四个语篇从不同视角谈论家庭及家庭成员，在对单元主题不断深化理解的过程中，形成正确的价值判断，逐渐构建正确的家庭观念，表达对家人的感情和对家庭的热爱，实现核心素养的发展，挖掘每个语篇蕴含的育人价值。
3.思维品质
本单元教学目标符合小学3-4年级学生的认知水平、思维特点和生活经验，体现学生对“家庭”的理解不断丰富。引导学生运用所学语言介绍家庭成员，语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展。
4.学习能力
本单元课与课之间的联系较为紧密，因此用5个课时分别设计一系列具有关联性的语言学习和思维活动：（1）设置基础作业，夯实语言功底。（2）设置听说作业，夯实听说基础，培养学生的语音、语调、语感。（3）设置实践创新作业，丰富语言体验。（4）设置综合运用类作业，整合文本内容，建构整体逻辑，培养归纳性思维。（5）设置能力提升、优化拓展类作业，拓展语言表达。
这样的设计较好的体现了语言学习与课程育人的融合与统一。
单元大概念架构
基于“减负、提质、增效”中的中小学作业管理办法、小学英语学科核心素养及《课程标准》中的要求及本单元内容与单元目标，对人教（新起点）版小学英语三年级下册Unit4 My Family进行了单元整体作业设计。作业设计遵循在语境中习得语言的规律，将作业设计作为教学设计的延伸，通过谈论家人、同伴和朋友、动物三个层面特征，使语言知识不断丰富、话轮逐步扩大，将新知、练习、巩固串联于课中、课后，使学生感受体系化并习得体验。
1.大观念下的单元主题框架：
2.单元作业目标：
单元作业目标属性表
单元标题 Unit 4 ：My Family
单元学目标 语言能力 词汇：能够听懂、会说有关家庭成员名称和描述人物特征的单词：family,uncle,aunt,cousin,handsome,beautiful。句型：a）围绕本单元主题学习能够正确使用用来询问人物关系的功能句：Is she your... Is that man your... 及其答语：Yes,she is.和No,he isn’t. b）能读懂关于寻找失主，描述人物外貌和穿着的对话，并将对话转述为小短文。
学习能力 a）能借助图片读懂Fun time有关animal family的基本信息，并尝试制作有关动物家庭的小书。b）能够借助图片读懂Story Time的小故事，并在老师的指导下进行表演。
思维品质 通过观察图片、听、说、读、写、译、用等方式，培养学生感知、体验、积累和运用的能力，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。
文化意识 体会每个家庭成员都很重要，树立正确的家庭观念。引导学生体会对家人及他人的关注与关爱。培养学生从小善于观察的习惯、独立自主探索的精神。
第一课时Lesson1: 本课以词汇教学为主，通过看、听、说、唱、做等途径感知、学习词汇。（对应单元学习目标的词汇部分及文化意识a部分）
第二课时Lesson2: 本课是小学生日常生活对话，情境化地呈现了本单元的目标功能句，引导学生在语境中感知家庭成员之间的关系。（对应单元学习目标的句型a部分和文化意识的b部分）
第三课时Lesson3与Let’s Check: 通过阅读配图对话和配图短文，学生能够描述家人与他人的外貌、穿着，引导学生体会对家人及他人的关注与关爱。（对应单元学习目标的句型b部分、文化意识部分和思维品质能力培养）
第四、五课时Fun Time&Story Time ：这两课时的家庭范畴从人类延伸至动物，是单元主题的拓展部分。通过配图语句与配图故事小蝌蚪找妈妈，学会如何介绍常见的动物家庭，培养学生从小善于观察的习惯、独立自主探索的精神，引导学生关注家庭成员的成长变化，感悟亲情。（对应单元学习目标的句学习能力及文化意识c部分）
整体教学流程透视
（四）作业具体内容设计
本单元作业设计围绕单元主题，五个课时作业由浅入深、由易到难，循序渐进，螺旋上升。基础题型紧紧围绕课本知识夯实基础，提高学生听说读写能力；能力提升题型意在深入挖掘教材，内化文本内容，提升学生的语用能力；拓展选做题与学生生活实际相结合，培养学生对英语的学习兴趣，提升学生思维品质，深化文化意识。
第一课时
一、基础巩固（必做）
作业内容与要求 :I can read and chant.
1.跟读本课单词、句型录音，学唱歌谣，帮助学生学习家庭成员词汇与句型的正确的语音、语调，加深对家庭成员的词义感知。
2.家庭成员词汇与对应图片进行匹配练习，熟悉词汇，加深理解，为接下来的语言输出做好铺垫。
二、能力提升（必做）
作业内容与要求:I can say.
用所给单词补全所给家庭树，从中任意选择3位家庭成员用如下句型进行介绍，用手机录音发至班级微信群分享。
This is my ______ .
He’s handsome.
She’s beautiful.
三、思维拓展（选做）
作业内容与要求:I can draw and write.
画一幅自己的家庭树(Family Tree)，并标出家庭成员的英语，然后介绍自己的家庭成员。
【设计意图】利用直观生动的图片，复习旧知、巩固新知。
（基于单元目标通过分层作业，趣味化操练过程，提升主动学习词汇、句型的积极性，夯实基础；用准确的语音、语调朗读，练就标准的语音语调，明确家庭成员关系，流利地向他人介绍家庭成员。）
完成时间：8-10分钟
第二课时
一、基础巩固（必做）
作业内容与要求:I can read and understand.
1.听课本PartA对话录音，跟读课文录音2遍，努力模仿语音语调。
2.观看PartA动画视频，完成2道看图补全功能句习题。
二、能力提升（选做）
作业内容与要求:I can talk.
仿照本课对话，自主选择两位自己的家庭成员编写对话，并在课堂上与同学分享。
【设计意图】针对对话教学，由之前的统一要求所有学生背诵课文对话，到“双减”后语言能力中“说”的分级目标要求的转化。
（遵循因材施教的原则，分类设计难易不同的对话课后作业，学生可根据自身情况自由选择完成。）
完成时间：8-10分钟
第三课时
一、基础巩固（必做）
作业内容及要求：I can spot.
学生化身金牌小侦探，阅读对话，在图中画出丢水瓶的人，并完成思维导图，加深对丢水瓶者的外貌及穿着认知。
二、能力提升（必做）
作业内容及要求：I can describe.
阅读短文，口头回答问题,将图片中的人物与对应的段落连线。
1.What does Mary’s mother look like
2.What does Mary’s aunt look like
三、思维拓展（选做）
作业内容及要求：I can draw and write.
为你的家人或同学画一幅自画像，并描述他/她的外貌、穿着。
【设计意图】提升应用本课重点句型及对家人、同学外貌、穿着的表达能力。
（设置小侦探情境，激发学生的求胜欲，促进学生主动输出应用重点词汇句型。）
完成时间：10-15分钟
第四课时
综合运用类作业（二选一）
Task1:介绍自己的家庭成员。
Task2:绘制本单元话题相关的思维导图。
【设计意图】
1.结合文本话题，巧设语言情境，培养深刻性思维。
（学生利用全家福照片，正确运用本单元核心词汇，从relationship,appearance,character和job等多角度交流并介绍自己的家庭成员，在介绍过程中融入对家人浓浓的情感，符合小学英语教学学科育人价值。）
完成时间：5-8分钟
2.整合文本内容，构建整体逻辑，培养归纳性思维。
（学生结合自己的家庭情况，绘制出本单元话题相关的主题思维导图，逐一向同学介绍自己的家庭成员，最后利用思维导图给学生发挥想象的空间，调动学生的思维，让学生能够综合运用所学语言进行表达，从而提升综合语言运用能力，达到学以致用的目的。）
完成时长：10-15分钟
第五课时
实践活动类作业（二选一）
Task1:创编新对话，并与同伴表演对话。
Task2:运用所学知识录制与本单元话题相关的视频。（你的家庭/你喜爱的动物家庭）
【设计意图】
1.编写情境对话，培养语言交际能力。
（基于单元目标，以本单元内容为核心，创设情境，鼓励学生灵活运用已学知识进行拓展，分组合作进行对话创编表演，以达到巩固
语言知识、增强个人综合能力、提升艺术审美意识的综合目标。）
完成时长：10分钟
2.个性化表达，落实学科育人。
（从学生的素养发展目标出发，让学生在录制家庭视频中感受家庭的温馨与和谐，在描述家人特点中欣赏家人的优秀品质，在分享家人的职业中体会家人职业的社会价值，从而树立正确的人生观与价值观。）
完成时长：5-8分钟
作业评价设计表
完成情况 自评 学生互评 家长评价 教师评价
我能认真、顺利的完成本次作业。
反馈方式 口头点评 课中集体评议 批改+评语
（五）作业质量效果评估
作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露。此次作业设计围绕听、说、读、看、写的语言技能培养为主线切入点，分层次布置基础作业、实践创新作业、拓展作业，是教育观念的重构。在此次作业设计中，更多的关注学生学习的过程，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，就作业反馈来讲，不同层次的学生，根据梯度的作业设计，都学有所获。
三、作业案例特色说明
为真正实现“减负增效”，在设计本单元整体作业时，关注单元整体教学目标，将教学内容、知识点整合起来进行设计，这无形中既构建了课时内容间的联系，又厘清了知识脉络，从而有效提升作业的针对性、时效性，实现语言综合运用和学生自主学习能力的双重发展。
（一）从单元整体教学的视角将教学设计与作业设计同步推进。
本次作业设计案例是在“单元整体设计思路”的引领下，遵循“确定单元作业目标——梳理单元知识点——规划作业内容及形式——编写习题”的设计步骤，结合学情及学科特点，融入多样化作业设计理念，在基础作业的基础上设计学科特色鲜明的实践类、探究类、跨学科融合类等多元化作业，以达成通过作业实现深度学习、辅助学科素养有效落实的目的。
（二）尊重学生的学习能力个体差异，精心设计不同层次、不同梯度的分层作业。
在设计本单元作业时，充分尊重学生学习能力的个体差异，精心设计不同层次、不同梯度的分层作业，既有统一要求的必做作业，又有选做作业，体现适度弹性，使全体学生的语言能力得以发展的同时，内化家庭主题的核心语言知识，逐步提升学生语言理解和表达能力。
（三）设计多样化的综合运用和实践类作业，提升思维品质与学习能力。
综合运用类作业是课堂教学的延伸，学生用所学目标语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，是语言的应用实践层次。此类作业是把语言学习延伸至生活，让学生有意识的把课堂所学目标语言进行表达，巩固、应用，促使知识向能力的转化，真正实现学以致用，学用一体。
（四）通过运用跨学科融合方式，彰显学科育人价值。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。本次作业设计案例中呈现了学唱英文歌谣、画图写作、制作单元主题思维导图等作业类型，充分体现了与音乐、美术学科的深度融合，打破了学科间的壁垒。通过融通不同学科的知识与能力，提升学生的综合语言运用及艺术欣赏能力，渗透人文思想，使学生通过英语学习，树立正确的人生观和世界观，将立德树人的根本任务落到实处。
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