11军神 教学设计

《军神》教学设计
《军神》是五年级下册第四单元中的一篇精读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》4篇课文，希望学生能够从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们的生活比较远的，要想产生精神链接，只能通过文字和情感的触动，因此我们的学习从人物可触可感的一言一行入手，继而理解人物的内心活动和变化，从而感知人物的内在品质与情感，更容易达到本单元的人文主题目标。而且本单元的表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关，是读写结合比较典型的单元，这也有助于我们对整个单元的教学进行整合，将习作、语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。
教学目标：
1．通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
2．品读人物描写，体会通过语言、神态、动作进行正面描写和旁人的侧面描写反衬人物的军神形象。
3.尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
教学重难点：
1．通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
2．尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
一、单元要素导入，揭示学习要求
1. 同学们，上课之前我们一起来回顾一下在四年级上册中学习了用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。（课件出示四年级上册单元主题页）
2. 今天我们学习的第四单元还是用同样的方法去体会人物内心，并且尝试用这样的方法，表现人物的内心。（课件出示单元主题导语页）
3.正如《青山处处埋忠骨》这篇课文中，文章许多地方都通过语言、动作、神态等描写，表现出勒毛泽东的内心。
4.今天我们继续学习第11课《军神》。（板书课题）
【设计意图】：复习导入，纵向衔接以往所学的批注方法，让学生对阅读方法有系统的认知。呈现本单元语文要素，引导学生明确本课学习目标，有目的、有方向进行新课学习。
二、观察刘伯承将军，巩固正面描写
1.这篇文章的主要人物有哪些？（沃克医生和刘伯承）沃克医生是如何评价刘伯承的？（ppt出示沃克医生对刘伯承称赞的相关语句。生齐读）
2.沃克医生为什么会这么说呢？老师请大家看一段视频。（出示刘伯承忍受剧痛的视频）通过播放视频让学生谈听到了什么，没有听到什么，感悟刘伯承具有钢铁般的顽强意志，有坚定的信念。
3.看着眼前的画面，我们听到了--，听到了--，听到了--（学生挨个回答）
但是却没有听到--，没有听到--，也没有听到--
4.我们没有听到刘伯承发出的任何声音，这个手术过程中他痛吗？痛，你从哪里发现的呢？
5.引读：这个手术要摘除眼球，每一刀割在身上都是钻心的痛，他却—一声不吭，谁来读？
他痛得全身的肌肉都在缩紧，牙齿疼得打颤，却还是—一声不吭，谁来读？
他痛得满身大汗，失去了知觉，却还是——一声不吭，谁来读？
6.透过这一声不吭，你感受到了什么？（刘伯承具有钢铁般的顽强意志，有坚定的信念）（板书：坚强 刚毅）
7.明明有麻药他却拒绝使用，而选择这种令人难以承受的痛苦方式进行手术，为什么？（指名生说）
8.谁知道他为什么这么说？
预设：因为他还要带兵打仗，为国效力，所以他不想使用麻醉剂。
9.为通过这个语言描写，我们知道他是一个国为民得好将军啊。他曾立下了赫赫战功，一起来看一段资料。（播放刘伯承资料）通过展示刘伯承的拓展资料拓宽学生的知识面，充分理解刘伯承惊人的举动，帮助其更全面地了解刘伯承将军的精神品质以及他的爱国情怀。
10.古有关公刮骨疗伤，今有伯承割肉治眼。为了保持清醒的大脑，他选择承受巨大的痛苦。沃克医生忍不住夸赞他：（指名读）
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
我们也忍不住夸赞他：（齐读）
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
【设计意图】：教学过程中利用大量历史资料的补充，巧妙地将语文与历史学科紧密融合在一起，通过画面的想象、教师相机多次引读，丰富了学生对刘伯承形象的认识，引导学生感受刘伯承钢铁般的意志，巩固正面描写方法，为进一步体会刘伯承强忍刀割之痛，也要保持清醒的大脑做铺垫。
三、聚焦洛克医生，体会侧面描写
1. 通过刘伯承的动作、语言描写，我们感受到他身上有钢铁般顽强的意志，他是本文的主角，课文对他有详细的描写，但也细致地描写了沃克医生，你们瞧，我们来观察观察整篇文章，红色的部分是对沃克医生的描写，其它的部分是对刘伯承的描写，你有问题要问吗？
2.默读课文，找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，用圈点勾画等方式在文中进行批注，体会他的内心变化，并根据自己的体会完成表格。
3.下面我们来做一个想象游戏，聚焦沃克，结合刘伯承的表现，与沃克医生得动作、语言、神态描写，想象沃克医生的心里会想些上面？
（1）我们先看第一处当刘伯承告诉沃克医生只是被土匪打伤了，解开病人的绷带。他愣住了，眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人。通过这动作和神态描写，沃克心里会想什么呢？
（2）我们来看第二处，当病人拒绝麻醉的时候，沃克医生愣住了，此时他又会想什么呢？
（3）再看第三处，在手术过程中，刘伯承一声不吭，而一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖，此时他会想什么呢？
（4）再看第四处，病人数出了72刀，沃克医生吓了一跳，通过沃克医生的这些动作、神态、语言描写，沃克医生会想什么呢？
4.走进沃克医生的内心，我们便发现了，沃克医生对刘伯承满是敬佩，才会大声嚷道：（学生一起“嚷”出沃克医生的话）
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
5.沃克医生的内心从冷漠到肃然起敬都体现了他的内心变化，而这些变化都是通过动作、语言、神态表现出来的。（板书：冷漠 肃然起敬 动作 语言 神态 表现人物内心）
6.对刘伯承的描写是从正面在直接刻画，我们称之为正面描写。而为了突出刘伯承钢铁般的意志，作者将更多的笔墨落在了沃克医生的身上，这种间接描写的手法，我们称之为—侧面描写。那为什么要用这么多的笔墨进行侧面描写，现在你的心中应该有答案了吧。
【设计意图】：新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《军神》一文的特点是人物对话多，通过个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，利用想象游戏来揣摩沃克医生的内心想法，更能体现刘伯承军神形象，让这些撼动人心的语言文字和军神的光辉形象深入学生的心灵，同时让学生明白侧面描写的作用，重难点迎刃而解，可谓水到渠成。
四、仿写生活情境，表现人物内心
1.纵观本单元的交流平台和习作中，均要求我们尝试运用抓住动作、语言、神态的方法，体会人物的内心。（出示交流平台和习作要求）
2.我们还可以借助正面描写和侧面描写相结合的方式，共同去感受人物的形象和精神品质，凸显人物的个性。
3.在上周的运动会中，有许多精彩的瞬间，给我们留下了许多美好的回忆。（观看图片）
4.图片中的人物哪个细节吸引了你？（运用希沃的聚光灯功能，引导学生仔细观察人物的动作和神态）
5.模仿课文，通过人物的动作、神态、语言等描写，表现人物的内心。 课件出示 练笔小提示：（出示练笔提示时，运用希沃的划记功能，圈画练笔提示的重点内容）
6.挑选一个运动会中最吸引你的场景，抓住他们的动作、神态、语言进行描写，表现他们的内心。
7.学生练笔。（使用希沃的倒计时功能，给学生练笔计时）
8.学生展示，对照评价标准学生进行点评。
【设计意图】：围绕本单元的语文要素，来设计仿写生活情境，巩固语文要素的环节。学生通过前面的学习，已经初步掌握了这种写作手法，为了让语文要素落到实处，在学完本单元的课文后设计这样的情境进行片段练习。片段选材是孩子们刚刚经历过的学校趣味运动会，许多精彩瞬间仍然记忆犹新，这样学生就有话可说，有文字可写。进一步达到“关注能力训练，注重训练效果”的教学要求，真正做到了从课堂走向课外。
五、课外拓展延伸，阅读方法迁移
你们抓住细节描写，把运动员们的内心表现得淋漓尽致。在我国中华历史文化的长河里，也有一部巨作，它叫《红星照耀中国》，这是一部纪实文学作品。无数人通过这本书了解中国革命，了解红军和“红色中国”，了解中国共产党的信念与成长。课后同学们读一读，去感受更多的英雄人物的家国情怀。
【设计意图】：语文能力需要学生在习得方法后通过大量的阅读实践才能形成。此环节充分利用《红星照耀中国》与课文的相通点，引导学生运用“三线梳理法”来进行深度阅读，让学生在积极实践中形成能力。