26 好的故事 教学设计

好的故事（师）
【教材分析】
《好的故事》典型地运用了象征和虚实相生的表现技巧，用“曲笔”的形式，含蓄地抒写了作者的忧愤之心与美梦之思。课文首先写作者魂牵梦绕的故乡浙江绍兴记忆中“山川自相映发,使人应接不暇”的山阴道上的景物,接着具体描绘梦境中的“好的故事”,最后写“好的故事”的破灭。通过对梦境“好的故事”的描绘,反映了美好理想与黑暗现实的不可调和的矛盾。
单元语文要素为“借助资料理解文章主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现代的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。
此外，《好的故事》的文字表达存在模糊性、多元性，造就了许多不确定性的因素，学生理解起来有一定难度，但从另一个角度来说，也给学生的阅读理解创造了足够的想象空间和丰富的意蕴世界。为此，必须要摒弃传统的“一元论”解读理念，要引导学生更加多元地理解鲁迅的作品。
【教学目标】
1.通过圈划批注的方式感知景物背后的情感。
2.通过比照猜读、资料印证，体悟人物的情感。
3.通过链接资料、反刍课文进行观点求证，思辨作品的不同意图。
【教学过程】
一、比照猜读景中情
（一）走进画面
1.作者写了梦境中很多美好的画面，而梦境前后是现实，那么现实中又写了哪些画面呢？（出示现实的内容）
2.预设：写了昏沉的夜 、零碎的画面
（1）昏沉的夜
虽然每一个景物没有直接点明昏沉，但无时不刻在暗示着夜的昏沉。
（2）零碎的画面
随机圈红，你看作者几次写到零碎。这个词反复提示着这个画面的特点。
（二）批注体悟
昏沉的夜也好，零碎的画面也罢，通过这些画面作者想表达什么情感呢？请再次默读这两部分，将相关的词语圈画下来，在一旁写下你的思考。
预设1：鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
1.为什么有这样的感觉？（板书：烦闷）
2.繁响：繁就是——多？鞭炮的响声多听了以后，有什么感觉？
3.补充资料
4.农历正月初五，那可是喜迎春节的日子，举家团圆的日子，屋外——屋内却只有——，除了烦闷，还读到了——（板书：孤独）
5. 当我们把两句话放在一起联系了生活实际，读出了词语背后的情感。个读
预设2：石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。
1.几次提到了昏暗？除了这两个昏暗，相近的词语还有——
2.作者反反复复提及这样的暗，你猜猜他在暗示什么？
预设：心的沉重、社会的黑暗、不知道该去何方
3.师生合作读
预设3：我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影。
1.碎的是什么——希望的破灭啊……
2.如今，何尝有一丝碎影，连仅有的一丝丝美好也没有留下，那留在心中的只有——（板书：惆怅）
3.有多少个碎影（PPT继续显红）多少次碎影，多少次惆怅啊！
4. 师生引读，小结：原来这一景一物融入的是作者的这份情啊，
（三）比照猜读
1.既然现实是这么——生：烦闷、孤独、惆怅，然而梦境却是这样的——生：美丽、幽雅、有趣，这样一对比，作者似乎想告诉我们什么呢？请用一句话写下来：
二、资料印证心中情
（一）链接资料
1.透过文字表面我们揣摩了背后的情感，这都有可能，那么作者通过这样现实与梦境的对比，究竟想传递什么呢？
2.请翻到课后资料链接，这2份资料里哪些语句能印证你刚才的猜测，请你提起笔划下来。
（二）对比回读
1.是的，资料信息很多，我们要善于捕捉最主要的观点、最主要的支撑材料，我们读到了这里，这些信息与我们心中的想法做了对应，就让我们再次进入这个好的故事，去感受他心中的这份情。
（对比读，配乐起）
（三）由情入意
1.课题是《好的故事》，是个故事啊，可是现在读着读着，你有什么疑问呢？
预设：
——美好的梦境被现实割裂了。
——现实不完整，那梦境也是不完整。
三、开放话题思辨意
（一）资料比照——希望说
1．其实，面对这篇《好的故事》，有不少研究鲁迅的专家和部分同学一样，看法不尽相同。第一位，默默地看，静静地想
出示
告诉背负着沉重的黑暗的中国读者: 永远不要忘记周围正是‘昏沉的夜’，不要坠入‘梦’中，而要从‘梦’中醒来，挣扎，奋起，抗争!
——闵抗生: 《〈好的故事〉与〈蔚蓝的国〉比较赏析》
2. 还记得这篇文章写于——？这是一个怎样的特殊时期，另一位学者结合当时的时代背景也表达了类似的看法。请看——（视频播放：含文字）
3.你看，这两位专家共同的看法是什么？顺势板贴：希望说
（二）资料比照——思乡说
1.但是也有专家并不认可，
鲁迅是思乡怀旧情结很重的人，现实环境的黑暗让他无法轻松地、得过且过地面对一切，于是，不自觉地神游遥远的故乡。为他伤痕累累的心灵保留一块温暖明亮的净地。
——李天明: 《难以直说的苦衷———鲁迅〈野草〉探秘》
他同所有游子一样，眷恋自己的故乡，可是那些灰暗的童年记忆和不幸的婚姻，使他思念故乡时，心中常常充满怨愤和痛苦，由此产生了无家可归的漂泊感。这种漂泊感逼使鲁迅用想象来美化和装点自己的家乡，作为心灵的停泊地，但现实又将幻想无情地打碎。
——张全之：《背对故乡──鲁迅的思乡心理与其小说创作》
2. 你看，这两位专家共同的看法是什么，顺势板贴：思乡说
（三）观点论证
1.独学：为自己的观点找依据，一个词，一句话，找到了请画下来，在一旁写下你的理解。
2.互学：迅速组队，最多不超过4个人，互相交流之前你的思考。并完成观点卡，
3.共学：小组代表排队汇报，如果内容重复就回座。
（四）回读课文
1. 两种观点没有谁对谁错，但我们都读出了自己的理解，读出了自己的思考，这就是鲁迅作品的魅力。
2. 就让我们带着属于自己的理解和思考，再来走进《好的故事》。师生合作读
3. 5年后，10年后，我们再来看这个好的故事，可能还会有不一样的感受，愿大家都能读出心中的鲁迅。