24.《司马光》教学设计（表格式）

教学内容 三上《司马光》
教学目标 多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵 。 1.1多种形式朗读，把课文读准、读通 1.2读出停顿和节奏， 1.3尝试背诵 2. 通过借助注释、结插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。 2.1通过借助注释结合插图等理解字词意思 2.2理解这篇文言文的内容 2.3感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静 。 3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。 3.1观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点， 3.2有学习文言文的兴趣。 3.3 感受白话文和文言文的不同
教学流程 教师教学活动 学生活动（作业） 对应目标 意图说明
一：看图猜故事，引出主要人物 出示图片，学生猜故事。 1孔融让梨； 2彦博灌水取球； 3曹冲称象 4黄香温席。 1. 同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？ 2、这个故事的主人公是谁？ （板书：司马光）“司”是本课要求写的生字，来看老师写“司”，同学们可以一起书空。 3、司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。像这样由两 个字组成的姓，你还知道吗？我们回忆一下一年级学的姓氏歌说一说。 4、听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。 课前了解《孔融让梨》、《彦博灌水取球》、《曹冲称象》、《黄香温席》等故事 说说故事的主人公。 书空“司” 读题 讲《司马光砸缸》的故事。 1.利用图片激趣，并感知中华少年的聪明智慧。很自然地引出司马光的故事，为进入课文学习作铺垫。 2.通过复习一年级的姓氏歌来联系知识点。
二、初读文言文，感知文本特点 一、出示课文：司马光 1、朗读课文，初识文言文 如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。 2.和平时的课文有什么不同？ （板书：文言文） 3．播放微课视频，介绍文言文 你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文），播放微课。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。 读课文 说说和平时课文的区别。 平时的课文很长，文言文的文字很少，意思却很丰富。 观看微课视频，初步了解文言文。 读课题 1.1 3.1 3.3 1.对照白文和文言文的不同，通过视频微课直观地感受并发现文言文的特点，简单了解。激发学习文言文的兴趣。
三：再读文言文，把握停顿节奏 1.检查预习，朗读生字。 这篇课文要认的生字不多，请大家读准确了。强调“瓮”字的读音，思考：“瓮”长什么样子？ 1.图片出示瓮和缸：理解“瓮” （板书：插图） 3.补充和瓮有关的成语： 请君入瓮，瓮中之鳖。 4.出示朗读要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。师相机引导正音。 5.师范读，生划节奏 出示《课堂作业本》2（1）选择正确朗读节奏 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。 （ ） 群儿戏/于庭，一儿登/瓮，足/跌/没水中 。 （ ） 读第二遍时，想想怎么读更好听？ 6.读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）师范读。 7.各种形式朗读：自由读。齐读…… 按照这样的停顿方法，试着读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。 8.再读文言文时，贵在节奏。 古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范） 1.朗读生字。小老师带读。 学生来猜，说说理由。 2.积累“瓮”的相关成语 3.朗读课文 自由读。男生读。女生读。 畅说朗读文言文的方法 4.拿笔划停顿 完成任务一： 《课堂作业本》2（1） 5．指名读。 6.齐读 7．按节奏朗读课文 8.自由读。齐读。 1.1 1.2 3.1 “书读百遍，其意自现”，所以通过各种形式的朗读文言文，在充分读的基础上，再借助注释和插图来帮助学生理解意思就容易多了。 一读，意在正音。 二读，重在停顿。 三读，贵在节奏。 充分利用现有的《课堂作业本》设计任务驱动，能更好地帮助学生把握文言文的节奏。
四：品读文言文，理解文本含义 出示课文。 1.课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？ 2．（出示注释）借助注释理解“光” 老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？你是怎么知道的？ 3.文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。 师板书：注释 （群儿、一儿、众、儿） 4.这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。 二、出示句子一品读： 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 1、思考：“戏”是什么意思？ 原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读—— 群儿戏于庭。 2、指导朗读 5.品读句一，思考“戏”是什么意思？ 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读—— 群儿戏于庭。 “足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。 三、品读句二： 1．出示句子： 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 2．理解这一句大致的意思？ 3．出示有的孩子……有的孩子……还有的孩子…… 用简短的文字说一说：当看见有人掉进瓮中，其他的小孩的反应？想象其他孩子当时的样子？用上上面的句式。 4.试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的文言文的句式说一说。 5．指导朗读： 当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。 6．指导朗读：“持石击瓮”要读得迅速有力，“破之”读地慢些——破——之——语气上扬，儿——得活—— 。 7. 师生合作有感情地朗读课文。 8.这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活—— 。 9. 师生合作带着语气读课文。 10. 出示《课堂作业本》2（3） 从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？根据学生回答板书。 11．出示：（ ）戏于（），一儿（）瓮，足（）没水中……填空形式集体尝试背诵。 司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。填空形式集体尝试背诵。 1.光就是司马光 2.借助注释，这是学习文言文的好方法，我们还理解了这些字的意思。 圈画（群儿、一儿、众、儿），并理解意思。 圈画（戏、登、跌、去、持、破）。 生说“戏”的意思。 生读 平常的语言说： 有的孩子 有的孩子 还有的孩子 。 文言文的形式说： “众皆弃去，一儿______，一儿_______ __……” 生说。 生读 完成任务二： 《课堂作业本》2（3） 从“众皆弃去”可以知道当时别的小朋友 ，从“光持石击瓮破之”可以看出司马光是一个 的孩子。 生背 （ ）戏于（），一儿（）瓮，足（）没水中…… 1.3 2.1 2.2 2.3 3.2 用圈，划，借助注释理解文言文字词的意思在三级应该并不陌生，因为在古诗的教学中已经出现过。所以通过这一方法来读懂课文就很容易。 任务驱动二：讲练结合，能帮助学生巩固当堂知识的同时，让学生掌握文言文也有想你的空间，通过设计填空的形式理解文言文背后所没有表达的意思，弥补了孩子灵活运用的空白。 利用文言文短小的特点，设计了当堂背诵的环节，又落实了减负增效的文件精神。
五、拓展文言文，迁移巩固知识 1.小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子。 2.我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。 3出示文言文《曹冲称象》及注释，用上借助注释的方法把它读懂。 还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，请用上今天学习文言文的方法来读一读，看看，你能不能读懂 4. 拓展阅读《小古文100课》，相信你一定收获不少哦。 .同学们如果有兴趣，还可以用上今天学习文言文的方法，去读读《小古文100课》，相信你一定收获不少哦。 生读文言文《曹冲称象》及注释，运用所学方法学习练说意思 2.1 3.2 利用孩子第一次接触小古文的新鲜劲，拓展《小古文》阅读。通过训练，感受祖国语言文字的魅力。
板书设计 司马光 文言文 机智 勇敢 插图 冷静 沉着 注释