统编版语文四年级下册第七单元习作：我的“自画像” 第一课时 教学设计

统编义务教育教科书语文四年级下册第七单元习作
我的自画像
（共1课时）
一、教材分析
《我的“自画像”》是统编教材四年级下册的一篇习作，从教材呈现内容来看，分为三个部分：第一部分设定了向班主任介绍自己的情境，同时通过四个问题展示习作的不同角度，激发习作兴趣，展现使用价值。第二部分呈现两个泡泡，进一步启发学生习作内容和方法。第三部分明确从多个方面写出人物的特点，并提出修改习作的要求，强化了习作的交际功能。
根据2022版新课标，第二学段表达的目标中提到“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”以及“学习修改习作中有明显错误的词句。”可见，写清楚是第二学段的目标要求。
本单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质和学习从多个方面写出人物的特点。口语交际的内容是根据对象和目的不同，学会自我介绍。单元间内容互相关联，联系紧密。统编教材安排人物描写已经不是第一次了，本次练习由写他人转为写自己，是在之前写话和习作基础上的再运用。对于学生而言，是选取有代表性的事例，并把事例写清楚写重点也是难点。在教学中要充分发挥教材提供的内容，搭建支架，借助印象指数为评价抓手，发挥导向作用。
二、教学目标
1.能根据表达对象和自身情况，选择最想介绍的内容，从多个方面展现一个真实的自己。
2.能选择外貌中有特点之处，放大写；能用合适的事例，通过细节描写说明自己的主要性格特点、最大爱好和特长等，让新班主任更好地了解自己。
3.能借助印象值指数表进行习作评价，并进行修改。
4.通过介绍更加了解自己，悦纳自己。
三、教学准备
1.教师准备教学PPT，习作预习单，黑板贴等。
2.学生填写“人物卡”中的基本细腻系。
四、教学过程
（一）课前交流热身：人物初印象
1.谈谈师生见面给彼此留下的的初步印象。
2.借助漫画猜人物。
（1）孙悟空——独特的外貌、配饰
（2）袁隆平——突出的爱好和专长
（3）柯南——外貌、穿着、口头禅等
（二）让我认识你：根据情境对象，选择习作内容
1.理解什么是自画像，揭题导入。
2.回顾口语交际内容：可以根据不同的情况，面对不同的对象，介绍目的不同有侧重点地介绍自己，
3.如果班主任下周外出培训，由我来当新班主任，你可以从哪些方面来介绍自己？聚焦向新班主任介绍自己的习作情境。
4.呈现书上的习作提示，梳理自我介绍的几个方面。
（1）学生圈画“外貌特点”“主要性格特点”“最大的爱好和特长”等关键词，汇报。
（2）思考还可以介绍哪些方面的内容？
（3）出示印象值指数表，了解评价指向，指数越高，印象越深。
5.你打算从哪几个方面向我做介绍？请你在人物卡上选一选，在方框里打“√”，并想想为什么，引导交流。
6.读一读教材页第一个“泡泡”中的提示“我是个做事很认真的人，但偶尔也会马虎。”这位同学向新班主任介绍了什么？你觉得第一次和新班主任见面就介绍缺点好不好？明确大家介绍的目的不同，选择介绍的方面也不一样，印象值达到20%。
7.出示课前写好的“人物卡”中学生写的外貌，猜一猜写的是谁。
（1）出示有特点的外貌描写，学生读一读、猜一猜，说明为什么能猜出来。
（2）出示缺少特点的外貌描写，学生读一读、猜一猜，说说猜测原因。
（3）说说从这两段外貌描写中的自己的发现——抓住显著特点。
2.小结：可以通过放大特点来突出外貌描写，让我认识你。
（三）让我了解你：根据特点选事例，说说选择原因
1.有特点的外貌只是表面，其实让我对你留下深刻印象的还是你有趣的灵魂。从性格特点、爱好、特长中选择一个方面向我介绍，在人物卡片上打上五角星。
2.回忆三年级习作中学过方发现身边人的特点，能不能用一个词语或一句话来介绍你的特点？
3.原来我们班的同学各有各的特点，出示特点词云图，进一步明确特点，印象值达到50%。
4.光这么一句话，很难让我印象深刻，出示书上第二个泡泡“我喜欢静静地待着，所以我经常去图书馆看书……”，你读懂了什么？
（1）明确可以用事例证明特点
（2）出示另外2个事例，能不能写，为什么？
第一个事例:不典型的事例不能写，所以事例要经过挑选
第二个事例:可以从多角度体现特点
5.你准备用什么事例才能突出你的特点，给我留下深刻印象？请同学们同桌间互相说一说，互相评一评这个事例能不能体现特点。
6.交流，评价：你觉得他的事例能不能说明特点？引导发现可以通过具体的一件事，增加印象值。
（四）让我记住你：指导写清事例，修改习作片段
1.选择你最想介绍的一个特点写下来，注意把事例写清楚才能获得更高的印象值，时间8分钟。
2.展示代表性的学生习作1。
（1）你为什么选择这个事例来写？
（2）学生借助印象值进行习作评价，是否抓住特点，事例能否能证明特点。
（3）教师用修改符号现场评改习作中的语句、错字等。
3.展示代表性的学生习作2。
（1）小组合作评一评
读：先读一读她写的片段
议：每位组员评分，说说原因。
评：汇总大家的意见，评出印象值指数，选出代表发言。
（2）小组代表发言，全班交流评价。
（3）老师指导可以通过动作、语言描写的细节让事例更突出，也可以增加与老师互动的句子，就像和老师进行对话，也会为印象值加分。
4.修改习作：想不想提高印象值，让我记住你？
修改要求：
（1）想：对照印象值指数表，选择1处需要修改的地方。
（2）改：借助修改符号，用蓝笔改一改。
（3）加：可以增加一个事例，可以添加语言描写、动作描写、心理描写等细节吗，也可以增加与老师互动对话的句子。
5.学生运用学习的写作方法，围绕修改建议，自主修改习作，教师巡视指导。
6.师生互动，交流评价
（1）请学生读一读自己修改后的片段。
（2）学生说一说自己修改的内容和理由。
（3）教师现场评改习作中的细节。
（4）请同学借助印象值指数表进行评价，评一评修改后的效果。
（五）接纳你自己：通过图片故事，增加自我认同
1.结合板书，归纳方法。这节课只写了一个片段，用同样的写作方法把其他部分补写好，从多方面介绍，可以增加印象值指数，引向全篇习作。还要读给家人听，让他们评像不像，根据他们评价进行修改。
2.通过观看漫画图片，直观了解自己和别人是不同的，每个人都是世上独一无二的存在，进一步明确自己的特点，引导学生能够接纳自己，珍惜自己。
五、板书设计
我的“自画像”