5鲁滨逊漂流记教学设计

《鲁滨逊漂流记》教案
教学目标
1.通过预测情节、猜读目录、设置悬念等方式激发阅读兴趣。
2.品读书中片段引导关注内心独白，对书中人物进行新的认识和理解。
3.感受外国文学作品不同翻译版本的语言特点，学会选择适合的版本。
教学重难点
品读书中片段引导关注内心独白，对书中人物进行新的认识和理解。
教学过程
一、导入
1.才华横溢，潇洒一生，豪笔轻挥，写下“读书破万卷，下笔如有神”；一生曲折，旷达传千秋；亘古辉耀，文章四家，留下“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”；出入四朝，大义凛然，英勇不屈，众立颜体，写下“少壮不经勤学苦，老来方悔读书迟。” 他们无一不讲述着读书的重要性！
从囊萤映雪、匡衡凿壁借光到孙敬、苏秦悬梁刺股，我们知道的故事、名人数不胜数。
老师的学校也有一群和你们一样爱读书的孩子，瞧！
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今天，我要和大家一起去看一本书
齐读书名《鲁宾逊漂流记》，也有人叫它《鲁宾孙漂流记》，知道为什么吗？
鲁滨逊叫鲁滨孙是由于翻译不同，不同版本的翻译不同叫法也有不同但实质上指的是同一个人。
他喜欢冒险、喜欢充满未知的生活，他就是今天这本书的主人公——鲁滨逊。（板书：鲁滨逊）
2.初谈人物印象
请大家看大屏，只看到这个人物的图片，给你留下了什么样的印象？
3.请同学们快速浏览语文书20——22页的梗概，你又看到了一个（ ）的鲁宾逊？
这本书为我们讲述了一个人流落荒岛后的种种际遇。翻开它，你会看到一个人如何在绝境中变成自己的国王，一座荒岛如何从荒芜之地变成微型的文明社会。
二、初识书目信息，体会版本区别
1.让我们继续读，拿到这本书，你首先看到的是什么？
封面
2. 给出鹿金先生翻译的无障碍阅读版本、缪哲先生翻译版本和周伟驰先生翻译版本，出示翻译者的主研方向和封面其它信息，引导学生交流你最想阅读哪个版本，初步体会根据译者专长和个人阅读需要选择外国文学作品版本。
看了这几本不同的版本，你最想看哪本？
大家可以根据译者的专长和个人阅读需要进行选择
3.走近作者
（1）看到这里，老师也想进一步了解这本书的作者，请你来读
（2）大家看着是位于智利的鲁宾逊 克鲁素岛，这座岛和鲁宾逊同名，只是巧合吗？
在那个时代，真的有一个人流落到了那个荒岛，四年后，才获救这本书是根据这个故事创作的，书出版后，很多人慕名来到小岛，久而久之小岛被称为鲁宾逊 克鲁素岛。
（3）呈现作者标签，对比刚才对鲁滨逊贴的标签，谈谈对作者哪个标签感兴趣。谈理由、猜测——这本书有笛福的影子。
三、走进书中情节，继续对人物增加新的印象和评价
【设计意图】在开课阶段渗透不同译者版本的选择方法，比如了解译者的研究方向和语言风格，此处链接了教材语文园地的训练内容，也是学生选择外国文学名著版本直接面对的一个问题，在课堂上直面解决这一问题，也有助于帮助学生今后养成选择习惯。
第一章 矢志远航
1. 默读故事开篇，鲁滨逊给你留下了怎样的印象？
（喜欢冒险、顽劣、不务正业、胆子大……）
2.就是这样一个喜欢冒险、胆子大的他，生活在一个富有的家庭，但大哥却在战争中牺牲，二哥下落不明，面对鲁滨逊执意冒险，他的父亲会怎么劝他？
（1）引导学生结合生活经验交流（体会中国式家长教育孩子的方法）
（2）呈现鲁滨逊爸爸的话，感受中西方不同风格的家长劝说方式，师生配合读。
（3）爸爸的想法和鲁滨逊完全不一样。如果你是鲁滨逊，你怎样针对父亲的话进行反驳？引导学生提出冒险挑战未知的、有意义的生活。
3. 坚持自己梦想的鲁滨逊会遇到什么呢？
（1）观看电影航海遇到暴风雨片段，了解鲁滨逊的第一次航海结果。
（2）给你留下深刻印象的是哪一个画面？
（3）呈现鲁滨逊面对海浪内心独白的三个版本描写。
（生读）
你最喜欢哪一句？
三种不同的表达方式，你能否读出共同的地方，主人公当时的心情是怎样的？
（4）再次评价人物：这样的鲁滨逊给你留下了怎样的印象？（交流板书）
大家看这本书，刚才的这段情节，是书中的哪一部分？
5. 出示全书，了解刚才这段情节与全书的关系，感知全书重要情节应该在第二章——荒岛生活。
【设计意图】本环节是整堂课进入书本的第一个重要板块，学生在本环节中通过预测、对比、共鸣等阅读方式，联系生活实际，很快激发学生对本书的阅读兴趣。承接上一个板块，三种不同的翻译语言再一次让学生感受到不同译者对原作的个性解读，三者进行比较，更容易让学生直面作者的表达，对鲁滨逊的内心独白体会更深。
第二章 荒岛生活
1.观察第二章目录，有一处目录形式非常特别（引导发现日记体形式的章节）。
2.出示三则日记片段。学生读后交流：四年时光，三则日记，鲁滨逊在心态上发生了什么变化？从中可以看出什么？
3.继续评价，鲁滨逊又给你留下了什么新的印象？（交流板书）
【设计意图】三则日记片段，专门用三种不同的背景铺垫，也暗示了鲁滨逊的心理变化，学生通过比较三段日记中的内心独白，从而形成连贯的发展性思维，从中可以解读出鲁滨逊的人物形象。
第三章 回归文明
1.观察第三章目录，想提出什么质疑？
2.启发思考：
你就是鲁滨逊你会坚持自己的选择？结合创作背景资料，探讨冒险人生的意义。
3.激发阅读兴趣。
【设计意图】本环节为照应开课导入的环节，探讨本书中“冒险”主题对于人生的意义，课堂中继续补充相应的材料，让学生从更深刻的角度去阅读这本书，对于六年级的学生来说，阅读不仅仅停留在读情节层面，需要从导读阶段引导学生读书进行更深刻的思考。
四、阅读建议
1.文字呈现：制定阅读计划
2.结合教材快乐读书吧交流方法：
了解写作背景、做好读书笔记、积极思考
3.书评
法国思想家卢梭：
《鲁滨逊漂流记》虽并非一本名著，但却是对自然作了满意的论述。
柯尔律治评价说:
《鲁滨逊漂流记》体现了人类的普遍性。
著名的美国专栏作家费迪曼教授这样评论说：
孩童时期，这部书只是读来有趣，成人之后再去读，就会知道这是不朽的杰作。
作者笛福曾这样点评鲁滨逊：
多少年来，《鲁滨逊漂流记》不胫而走行遍了全世界。在许许多多的国家，一直被当作儿童必读的“生活教科书”。
3.寄语：每个正在成长的孩子都应该先读读这书。
读书的“用”，不在眼前，不在当下，而是像甘霖雨露滋润万物之后，万物所呈现的那种清新、新鲜、水灵时的生机勃勃，是看不见和摸不着的。它是一种无形之用，是一种潜移默化，它能融进你的血液、精神、行动之中，悄悄地对你的生活、环境发生作用，会在不知不觉中改变你的人生轨迹。
眼睛到不了的地方，文字可以。多学一点知识，就少说一句求人的话。读书就是为了不遇见不想遇见的人。读书，失去的是过眼云烟，得到的却是一双飞翔的翅膀，最终获得的是一份无与伦比的人生。
下课！
【设计意图】教材中快乐读书吧中也有明确的读书方法交流，在课堂当中有一定的呈现和应用，结合鹿金翻译的无障碍阅读版中的阅读提示，让学生在浅阅读和深阅读中有一定层次的进步。
板书设计
本课板书紧紧围绕鲁滨逊的评价，张贴印象化的标签，不断在课堂中完善对他的多元评价，最终看到具有冒险精神的人最需具备的品质。