6.《陶罐和铁罐》 教学设计（表格式）

三年级教研组
语文 学科教学设计
单元人文主题 寓言故事
阅读训练要素 读寓言故事，明白其中道理
习作训练要素 学写寓言
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题 陶罐和铁罐 课 型 精读
课 时 二 备课时间
教学内容解析 《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标确定 1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等 16个词语。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
重点与难点 1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 2.通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
课前自主学习指导 教学时可先引导学生借助课后第一题，初步把握课文的主要内容。然后通过朗读对话，体会两个角色不同的性格特点
关键问题解决 读懂故事明白语言蕴含的道理
学习评价设计
学习活动设计 教师活动学生活动三级备课环节一：直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 　　　学生（预设）：陶罐是什么物品？ 　　　师：陶，是用黏土烧制成的。 同学们认真阅读第 1～9 自然段，分 别把铁罐和陶罐说的话标在文中。 注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹， 以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。活动意图说明： 直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。 环节二：按照要求，自主预习 1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。 2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。活动意图说明： 放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念环节三：检查预习，进行闯关1.大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？ 2.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。 　　师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？ 　　生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬) 　　师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？ 　　生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎） 　　师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？ 3.师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？ 　　生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。 　　师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：学生画出铁罐奚落陶罐的话。 第二自然段第一句。 第四自然段第一句。 第六自然段。 第八自然段。 学生交流。 同桌互读。 学生观察思考。 学生思考，同桌讨论活动意图说明： 学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力环节四：拓展延伸，提高应用能力很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。” 　　陶罐（）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。” 　　1.学生填空，并有感情地朗读。 　　2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看： 　　一生出场，表演：边笑边说话。 　　3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？ 　　生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！” 活动意图说明：深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力
“双减”作业设计 回家后选择一则你喜欢的寓言故事读给家人听，读后可以和家人交流你的感受，说说从中你明白的道理。
教学思维导图设计 6.陶罐和铁罐 陶罐 铁罐　　　 （短处）易碎 坚硬　　（长处） 　 谦虚　　　　　　　　　　傲慢 　 争辩　　　　　　　　　　恼怒 （长处）美观 无影无踪　（短处）
教学反思 成功之处：
不足之处：
改进措施：
指导教师建议 没有学习评价设计。 板书不是思维导图形式。