第七单元 第二章 生物的遗传与变异
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第六大主题“遗传与进化”，对应现行教材“第七单元 生物圈中生命的延续和发展”。属于新课标十个概念中的第七个概念：概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代，生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持物种的延续。生命的起源和生物的进化是生物学研究的重要领城。以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物多样性的原因。如图所示： 具体如下： 7.2.1基因控制生物的性状 包括遗传和变异，性状和相对性状，基因控制生物的性状，转基因生物 7.2.2基因在亲子代间的传递 包括基因、DNA和染色体，基因经精子或卵细胞的传递 7.2.3基因的显性和隐性 包括相对性状有显性性状和隐性性状，基因也有显性和隐性 7.2.4 人的性别遗传 包括男女染色体的差别，生男生女机会均等 7.2.5 生物的变异 包括可遗传的变异，不可遗传的变异，有利变异和不利变异 通过本主题的学习，学生能够理解遗传信息与生物性状的关系，以及遗传信息可以在亲子代之间传递;逐渐形成生物进化的观点;能够正确认识转基因技术在生产生活和社会发展中的作用。
学科核心素养呈现形式 生命观念： (1)能够解释遗传信息在生殖过程中完成了传递，并控制新个体的生长发育。 (2)借助图示或模型阐明染色体、DNA和基因的关系。 (3)运用结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点，阐明基因组成和环境共同决定生物的性状。 (4)通过实例分析，认识到杂交育种、转基因技术对人类生产生活具有巨大推动作用。 (5)运用进化与适应的观点，解释生物多样性的原因。 科学探究： ①模仿科学家进行科学研究的过程 ② 在探究、合作、交流中，体现团结协作的精神以及严谨求实的科学态度。 社会责任： 保护大自然，珍爱保护动植物，关注社会，关爱孕妇。
教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层； 2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入，均从学生的已有认知出发； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“探究实践”、“观察与思考”、“小资料”等模块，任务突出； 5、课后有“练习”和“课外实践”，让课堂知识得到延伸。
教材编写特点 本本章属于第七单元“生物圈中生命的延续和发展”中第二章，主题为“生物的遗传和变异”，依据课标的内容和学业要求，结合教材的知识内容可分五部分。第一部分（即教材第一节）让学生了解基因控制生物的性状。第二部分（即教材第二节）重点介绍了基因在亲子代间的传递。第三部分（即教材第三节）重点介绍基因的显性和隐性。第四部分（即教材第四节）主要讲述人的性别遗传。第五部分（即教材第五节）主要介绍了生物的变异。 本单元探究活动丰富多样，有一定的难度和梯度，在教学中应当灵活运用。除安排了大量的“观察与思考’、“实验’以外，还安排了 “探究”。利用典型的对照实验，可以帮助学生更深入地理解对照组和实验组的设计要点及其意义；通过练习抽样检测的活动，操作比较简单、但对学生领悟抽样的方法有重要意义。“探究”是由学生独立设计并完成的探究活动，教材中没有提供可参考的实验方案，具有很大的开放性，可以提高学生运用所学的科学方法解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神。
教材编写意图 植物、动物和人通过生殖和遗传维持物种的延续。生命的起源和生物的进化是生物学研究的重要领城。以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物多样性的原因。 本单元包括五个专题内容:专题一《基因控制生物的性状》、专题二《基因在亲子代间的传递》、专题三《基因的显性和隐性》、专题四《人的性别遗传》、专题五《生物的变异》。 专题一《基因控制生物的性状》从“观察与思考”入手，引导学生通过观察、分析现象形成概念，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲，依次探究了物质基础从细胞核、染色体、DNA、基因四个层次描述了遗传物质的结构、成分和作用。专题二《基因在亲子代间的传递》首先从经典遗传学的庞大体系中提出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，解决亲代基因如何传递到子代的过程，并在此基础上归纳出遗传物质的传递及性别控制的机理。专题三《基因的显性和隐性》首先通过分析孟德尔的豌豆杂交实验，总结出相对性状有显性性状和隐性性状之分，分别由显性基因和隐性基因控制，从基因水平阐述了遗传物质的作用机理——基因对性状的控制。专题四《人的性别遗传》首先从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，为客户使学生自主探究合作学习，总结归纳生物的永安道遗传物质的基础上指出了遗传物质的改变——变异的现象和类型。专题五《生物的变异》通过展示不同品种的生物，帮助学生认识到同种生物之间的变异，以及生物变异是普遍存在的。进而通过“花生果实大小的变异”探究实验，引导学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、表达与交流，明确不同品种、同一品种花生果实大小存在变异，最后根据已有的知识解释花生果实大小存在变异的原因，提出变异的类型。 本单元学习的重点是基因的功能、位置、本质、传递和应用。本单元学生通过调查、模型制作、探究实验、模拟实验等方式，认识性状是基因控制的;说出基因、DNA和染色体的关系;明确生殖细胞是基因在亲自间传递的桥梁;知道性别决定的道理;认同禁止近亲结婚;了解遗传育种在实践上的应用。
课程资源整合、开发和应用 1、合理利用已有教材。根据学情和班级特点，以及学生的接受能力，适当选择对应的教学模块，有所取舍。如每一节开头的“想一想，议一议”，如果觉得有更合适的问题和情景取代可以有所改变。 2、科学选择网络资源。根据教学过程和与知识的关联，科学选择图片、视频等多媒体的呈现，帮助学生理解教学内容，辅助教师将知识形象化展示。如：展示男性和女性体细胞中染色体图片，分析男性和女性体细胞和生殖细胞中染色体的表示等。 3、充分利用周围环境进行课外实践活动。通过专业书籍阅读、网络查询等，收集有关生物生殖、遗传和变异的资料并进行交流和分享。调查生态环境对生物生殖的影响；讨论生物的生殖、发育和变异的重要意义。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 关于遗传与变异的内容，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。 知识上，一方面学生已经学习了基因控制生物的性状,对基因稳定传递的一面具有一定的基础这对学生认识不同生物之间存在变异的原因奠定基础。另外,学生已经学习 了生物的性状受基因的控制,又受环境的影响,有利于学生对同种生物间存在变异的原因。进-步突破可遗传变异和不可遗传变异及弓|起两种变异的原因这一重点。另一方面,物理和数学已经对直尺的使用、平均值计算和曲线图的绘制进行了详细的教学，学生 具备分析数据的基础。 能力上,学生对探究实验的一般过程并不陌生,具备一般探究能力。 另外,学生具备通过测量获得数据的能力,但处理和分析数据的能力有限,难以独自分析数据得出合理的结论。 情感态度价值观上,学生对探究实验有激情,有竞争意识,具备较强的小组合作能力。但缺乏严谨的科学态度。
新知自主学习和探究学习设计 本章内容应与生产实践相结合，教材上所安排的课外实践、科学技术社会等内容都有一定的难度，如果学生没有相关的科学知识，不易理解和实践。本课密切联系生活实际，通过利用信息技术手段，分析典型实例，利用自制教具激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，表达交流。倡导探究性学习。整体可以利用“课前搜集有关资料→课_上分享所见所闻→科学实验或动手实操→总结归纳特征→课后知识延伸”的形式，开展学生的自主学习和探究学习。
主要学习障碍有效突破方法 1、课前教师对学生学情、已有知识准确把握，做到精选素材、精选习题、精选活动，高效课堂。 2、课中教师根据学生当场生成及时应对，做到心中有数、以生为本、以学促教。 3、课后拓展延伸精准多样，设置有意思的、与生活实际联系紧密，课后实践任务，让学生在做中学、做中思。
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 1.八年级下学期的学生，课堂上能够快速进入教师创设的情境，但长时间后注意力容易下降，需要教师把控时间，环环相扣、层层递进，抓住学生的注意力。 2.探究实践、动手操作、言语表达等能力两极分化严重，需要每堂课至少安排一次小组讨论或小组合作的活动，让学生互相影响、互相帮助，提升班级综合素养。 3.课后实践任务完成质量两极分化严重，需要教师及时强化、鼓励学生的科学探究，从而让更多的同学参与进来。
三、单元学习目标
生命观念 结合学生的生活经验和已有认知,举例说出生物的性状，以及亲子代间在 性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
探究实践 能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操作技能，通过设计、制作和改进，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、实践创新意识、创新意识。
科学思维 尊重事实证据，能够运用比较和分类、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析生物圈中生命的延续和发展相关问题；能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
态度责任 初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人的观点；乐于探索自然界的奥秘。初步树立积极的环保意识，投身于热爱生物的实践中去。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 基因控制生物的性状 遗传的概念及实例
生物的性状与相对性状的概念
基因控制生物的性状及相关实验
基因工程和转基因技术
基因在亲子代间的传递 基因、DNA、染色体之间的关系
基因在亲子代之间的传递
基因的显性和隐性 孟德尔杂交实验的过程及解释
显性性状和隐性性状
遗传病及其分析
优生优育
人的性别遗传 男女染色体的差别
生男生女的机会均等
生物的变异 变异的概念及实例
生物变异的类型和原因
遗传变异在育种中的应用
考核方式 选择题考查：基因控制性状，基因在亲子代间传递，基因的显性和隐性，人的性别遗传，变异的种类 选择题或非选择题：基因的传递，基因的显性和隐性，变异的种类 拓展题：男女平等，保护环境 简答题：生物的遗传和变异
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计什么是基因？基因是如何控制生物的性状的？基因如何在亲子代间的传递的？基因的表现形式有哪几种？人的性别是怎样遗传的？生物变异的种类有哪些？基因的性状？基因、DNA和染色体的关系？？自主阅读课本相关内容，解答相关问题。 探究分析基因、DNA与染色体的关系。能够区别基因、DNA及染色体之间的关系，了解基因控制生物的性状。基因是如何在亲子代间传递的？阅读教材相关内容，了解基因在亲子代传递的特点，积极参与探究活动，分析理解基因传递的特点。概括基因是如何在亲子间传递的，理解基因传递的特点。基因的显性和隐性的表现？自主阅读教材第相关内容，学学习基因的显性和隐性之间的关系。能够说出基因的显性和隐性在传递中的表现，理解显性和隐性是如何传递的人的性别是由什么决定的？自主阅读课本相关内容，解答相关问题。 观察男性和女性染色体的特点，探究生男生女是由什么决定的。通过观察，了解生男生女是由什么因素决定的，能够说出生男生女的概率。生物的变异表现在哪些方面？变异的原因有哪些？自主阅读教材相关内容，了解什么是生物的变异；探究分析生物变异的原因。了解生物变异的原因，能够概括生物变异的表现。
学习方法 和策略 1、落实基础知识。认识生物圈中生物的延续和发展，了解生物的遗传和变异的基础知识。 2、横纵向分析比较。加强章节直接的联系，帮助形成大概念和重要概念。 3、理论联系实际。将所学知识融入生活，了解本单元知识在生产、生活、环境保护等方面的应用。 4、探究实践活动。通过多种形式的探究活动，进一步熟悉科学探究的一般过程和方法。
课程资源 多媒体资源：不同生物类群的图片、基因、DNA、染色体之间的关系示意图、遗传病的图示、男女染色体、生物变异的图片等 实验室资源：实验“孟德尔杂交实验”、实验“遗传变异在育种中的应用”的实验装等。 生活资源：生活中生物的性状、转基因产品、遗传病例、变异实例等。 硬件设施资源：希沃白板、投影仪、扩音器、PPT等
单元教学 结构图
课时课型 分配 第四单元 植物的生活
课程内容 课时安排 课型
第二章 第一节 基因控制生物的性状 1 新授课
第二章 第二节 基因在亲子代间的传递 1 新授课
第二章 第三节 基因的显性和隐性 1 新授课
第二章 第四节 人的性别遗传 1 新授课
第二章 第五节 生物的变异 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
第二章 第一节 基因控制生物的性状 活动：绘制基因、DNA、染色体之间的关系图示
第二章 第二节 基因在亲子代间的传递 活动：搜集相关资料，说明基因在亲子代间传递的特点。
第二章 第三节 基因的显性和隐性 以基因的显性和隐性为主题，制作一期手抄报。
第二章 第四节 人的性别遗传 请结合本节课学习的内容，分析生男生女的比例
第二章 第五节 生物的变异 调查活动：调查生产中生物变异的原因。(共36张PPT)
第七单元 第二章
第一节 基因控制生物的性状
人教版八年级下册
教学目标
生命观念：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象，理解生物的性状是由基因控制的。
科学思维：通过多媒体演示，培养分析和搜集信息的能力，以及归纳、总结的能力
探究实践：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线归纳性状、基因控制性状的结论。
态度责任：关注转基因技术给人类带来的影响，明确科学与生活紧密相联的观点，提高生物科学素养
遗传 相似
遗传：是指亲子间的相似性
变异 差异
变异：是指亲子间以及子代间的差异
遗传和变异是通过生殖发育实现的
新课导入
“虎父无犬子”
“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”
“一母生百般”
“一猪生九仔，连母十个样”
“种瓜得瓜，种豆得豆”
下列现象属于遗传还是变异呢？
遗传
遗传
变异
变异
遗传
练一练
遗传是相对的
变异是绝对的
新课导入
你能从哪些方面描述苹果的特点？
颜色？
形状？
大小？
味道？
性 状
目标导学一：生物的性状
新课讲解
生理特性
形态、大小、颜色
品尝味道
形态结构特征
新课讲解
豌豆种皮的形状
番茄果皮的颜色
兔毛的颜色
鸡冠的形状
例如：观察下列几组生物的性状：
形状
颜色
毛色
鸡冠形状
形态结构
新课讲解
1、是否有耳垂？
有耳垂
无耳垂
2、单双眼皮
双眼皮
单眼皮
人体性状大搜查
新课讲解
拇指不能向背侧弯曲
拇指能向背侧弯曲
3、大拇指能否向背侧弯曲
4、舌头能否由两侧向中间卷曲
不能卷舌
能卷舌
人体性状大搜查
新课讲解
惯用左手或右手等
性状
形态结构特征：
生理特性：
行为方式：
苹果的颜色、形状、大小；
人鼻子大小、脸型、高矮等
苹果的味道、人的血型等
形态结构特征
生理特性
行为方式
生物的性状
概念：遗传学上把生物的_____ __ 、____ __和_____ __统称为_ _ _____.
新课讲解
相对性状
同一种生物
同一性状
不同表现形式
人
上眼睑
双
单
新课讲解
同种生物
同一性状
不同表现形式
相对性状
新课讲解
兔子杂色毛和老鼠棕色毛
第一组性状
NO
请判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由
试一试
新课讲解
第二组：狗的卷毛和狗的黄毛
不是（不是同一性状）
新课讲解
人的直发和卷发
第三组性状
√
判一判
新课讲解
你的长相更像爸爸还是更像妈妈？父母究竟把什么传递给了子女，才使子女像父母呢？
生物体所表现出来的性状是由什么控制的？
新课讲解
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2~3倍，体积大1倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。
转基因超级鼠
（这两只鼠为一胎所生，左侧为转基因超级鼠，右侧为普通小鼠）
资料分析
目标导学二：基因控制生物的性状
从输卵管中取出核尚未融合的受精卵
♀
♂
显微注射器
大鼠生长
激素基因
注入输卵管
携带转入的基因
正常受精卵
吸管
（固定细胞）
新课讲解
讨论
鼠的个体大小
大鼠生长激素基因
基因控制生物的性状
1.这项研究中,被研究的性状是什么？
2.控制这个性状的基因是什么基因？
3.这项研究说明了性状与基因之间是什么关系？为什么？
新课讲解
现在你知道了吗？
精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母？
进一步探究：
生物体的所有性状都能遗传吗？
父母将控制性状的基因传给了后代，才使子女像父母。
新课讲解
生物的性状是由基因控制的，但生物的性状会在后天的发育过程中受到外界环境的影响而改变的。
地上部分
地下部分
可遗传吗？
生物的性状受环境影响改变时，这些性状是不能遗传的。
新课讲解
把一种生物的某个基因转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，使其表现出转入基因所控制的性状。
新课讲解
转基因荧光猪
发绿光转基因荧光鼠
目标导学三：转基因技术
新课讲解
转基因技术
一种生物
（某个基因）
另一种生物
（基因组）
转基因生物
（表现转入基因的性状）
转入
转基因技术就是将一种生物的基因转入另一种生物的基因组中，并表现出转入基因所控制的性状。
新课讲解
性状、基因、环境之间的关系
观察萝卜根的地上部分和地下部分颜色的区别。
思考：1.萝卜根的颜色是由什么决定的？
2.为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色会有不同？
3.这说明生物性状的表现还会受到什么影响？
基因
因为环境不同，地上部分有光照，地下部分无光照。
生物的性状还受到环境的影响。
基因控制性状，环境影响性状，性状是基因和环境共同的结果
新课讲解
结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小是一种性状，是受基因控制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球重1~3千克；引种到西藏后，叶球的重量普遍增加，最大的竟达到6.5千克。你知道这是为什么吗？你能设计一个实验方案来验证你的解释吗？
有些性状的表现是基因和环境共同作用的结果
圆白菜
虽然两地结球甘蓝的基因相同，但西藏与北京的环境不同，导致甘蓝的叶球大小不同。可以将引种到西藏的甘蓝再引种回北京，看其叶球的大小。
性状、基因、环境之间的关系
新课讲解
转基因技术的应用
转基因食品
转基因药品
胰岛素
新课讲解
转基因作物
转基因动物
转基因大豆
转基因猪
转基因玉米
转基因天使鱼
新课讲解
基因控制生物的性状
生物的性状
遗传和变异
基因控制生物的性状
遗传：亲子间的相似性
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
变异：亲子间和子代个体间的差异
定义：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称
影响因素: 基因和环境
生物的性状是由基因控制的，同时还受到环境的影响
证据：转基因超级鼠的获得
板书设计
课堂练习
1.下列关于生物性状的表述，错误的是（ ）
A.每个生物体都会有许多不同的性状
B.人们总是通过性状区分出不同的生物
C.生物的性状都是肉眼可以观察到的特征
D.生物的亲缘关系越近，它们之间相似的性状就越多
C
课堂练习
2.下列描述属于相对性状的一项是（ ）
A．同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小
B．金鱼的体色有透明的和不透明的
C．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑
D．一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色
B
课堂练习
3.转基因超级鼠的成功培育证明( )
A．性状控制基因
B．基因控制性状
C．性状与基因无关
D．亲代将性状直接遗传给子代
B
课堂总结
同学们，我们共同学习了基因控制生物的性状，知道亲子间在性状上延续现象。我们要关注转基因技术给人类带来的影响。
作业布置
活动：绘制基因、DNA、染色体之间的关系图示
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin课题名称 7.2.1 基因控制生物的性状 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 人们对生物遗传和变异的认识，最初是从性状开始，逐渐才深入到基因水平的。因此，《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用，同时也在第-章、第二章内容的衔接上起着承前启后的作用。教材中编排入“观察与思考”，试图让学生通过观察、分析现象形成概念的作法，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣。同时也在第一章生物的生殖和发育和本章内容的衔接上起着承前启后的作用。 2、教学分析 根据教材编排形式、学生知识基础和年龄特征，确立了如下的教法:讲授法，谈话法，讨论法，演示法。根据新课改的理念和八年级学生极其活跃的特点我确立的学法是:自主学习法，合作学习法。自主学习可以让学生更主动更独立，而且可以养成一种学习的习惯，合作学习则可以培养团队意识和合作精神，使学生不断反省不断提高。 3、教学重点难点 重点：（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 (2) 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 难点:举例说出生物的性状是由基因控制的。
学情分析 生物的遗传和变异是生物的特征之一, 是生物延续过程中普遍存在的现象，有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展,正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一，对于人们的生活有着十分重要的意义。学生在日常生活中不乏感性的认识，但往往又会遇到一些困惑的问题，因此，让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。
学习目标 生命观念： 举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象，理解生物的性状是由基因控制的。 科学思维： 通过多媒体演示，培养分析和搜集信息的能力，以及归纳、总结的能力 探究实践： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线归纳性状、基因控制性状的结论。 态度责任： 关注转基因技术给人类带来的影响，明确科学与生活紧密相联的观点，提高生物科学素养
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 描述生物的性状及延续现象。
2 说出不同种性状和相对性状之间区别
3 阐明生物的性状是由基因控制的
探究能力 通过合作讨论与探究交流，初步培养学生的分析能力以及分工合作的能力。
科学态度 理解转基因技术给人类带来的影响
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 “遗传的概念及实例”这部分内容较为简单，主要采用图文介绍，学生自主学习、搜集资料的方法进行教学。“生物的性状与相对性状的概念”的内容可以通过丰富的教学资源，比如实物、图片等，并组织学生思考和回答问题。“基因控制生物的性状及相关实验”实践探究性较强，组织学生合作探究完成。“基因工程和转基因技术”部分作为了解，利用丰富的教学资料向学生展示介绍。 另外，可以根据学情，安排“课后实践活动”。需要组织学生学习活动要求，指导设计方法。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 看图交流： 教师引领：遗传：是指亲子间的相似性 变异：是指亲子间以及子代间的差异 遗传和变异是通过生殖发育实现的 今天我们共同探究基因控制生物的性状。 学生认真观看两组图片，结合教师讲解，理解遗传和变异 通过组织学生分别观察遗传相似和变异差异的两组图片，使学生初步了解遗传和变异，引出本节课话题。
新知探究 生物的性状 你能从哪些方面描述苹果的特点？ 示例：颜色？形状？大小？味道？ 教师引领：形态、大小、颜色是形态结构特征；品尝味道是生理特性 人体性状大搜查 是否有耳垂？ 单双眼皮？ 大拇指能否向背侧弯曲 舌头能否由两侧向中间卷曲 知识归纳：生物的性状：遗传学上把生物的形态结构特征、生理特性、行为方式统称为生物的性状 相对性状：同种生物，同一性状，不同表现形式 试一试： 请判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由 第一组性状：兔子杂色毛和老鼠棕色毛 第二组：狗的卷毛和狗的黄毛 第三组性状：人的直发和卷发 5.思考交流：生物体所表现出来的性状是由什么控制的？ 你的长相更像爸爸还是更像妈妈？父母究竟把什么传递给了子女，才使子女像父母呢？ 学生结合自己对苹果的认识，根据教师提示，交流并回答问题。 学生认真参与“人体性状大搜查”活动，结合自已所知所想，列举并回答问题。 学生根据所学知道，结合教材内容，对三组性状进行判断，并举手交流汇报 通过引导学生对他们所熟悉的苹果的特点进行描述，引导学生初步了解性状一词，为下面问题的讨论打下基础。 通过组织学生参与“试一试”活动，旨在引导学生把所学知识应用到分析问题和解决问题之中，进一步及时的巩固知识。
基因控制生物的性状 资料分析：1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2~3倍，体积大1倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。 转基因超级鼠：（这两只鼠为一胎所生，左侧为转基因超级鼠，右侧为普通小鼠） 2.讨论： （1）这项研究中,被研究的性状是什么？ （2）控制这个性状的基因是什么基因？ （3）这项研究说明了性状与基因之间是什么关系？为什么？ 教师引领：基因控制生物的性状。 3.现在你知道吗？ 精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母？ 进一步探究： 生物体的所有性状都能遗传吗？ 教师引领： 生物的性状是由基因控制的，但生物的性状会在后天的发育过程中受到外界环境的影响而改变的。 生物的性状受环境影响改变时，这些性状是不能遗传的。 学生认真阅读关于《自然》杂志的资料，了解转基因超级鼠的材料。 学生以组为单位，进行合作探究，各小组选派代表把讨论的结果在班级进行汇报交流。 学生结合教材知识和教师的多媒体展示，进行思考和探究，举手发表看法。 通过向学生展示关于巩固《自然》发表的文章情况，使学生初步了解转基因这个词语，为下面问题的探究做好铺垫。 通过组织学生进行小组讨论，引导学生集思广益，加深对性状、基因的关系的理解。 通过“现在你知道吗”活动，调动学生参与探究的积极性，有利于共同解决问题。
转基因技术 转基因示例： 知识链接：转基因技术就是将一种生物的基因转入另一种生物的基因组中，并表现出转入基因所控制的性状。 3.探究：性状、基因、环境之间的关系 观察萝卜根的地上部分和地下部分颜色的区别。 思考：（1）萝卜根的颜色是由什么决定的？ （2）为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色会有不同？ （3）这说明生物性状的表现还会受到什么影响？ 教师引领：基因控制性状，环境影响性状，性状是基因和环境共同的结果 4.讨论交流：结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小是一种性状，是受基因控制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球重1~3千克；引种到西藏后，叶球的重量普遍增加，最大的竟达到6.5千克。你知道这是为什么吗？你能设计一个实验方案来验证你的解释吗？ 教师引领：有些性状的表现是基因和环境共同作用的结果 转基因技术的应用 转基因食品 转基因药品 转基因作物 转基因动物 学生认真观看幻灯片展示的转基因示例，了解其特点 学生合作探究，根据教师提出的活动要求，进行思考交流，并及时记录讨论结果，各小组选派代表在班级进行汇报。 学生根据上面示例分析的结果，结合教师内容，进行讨论交流，并举手汇报，共同补充与完善。 学生观看转基因的应用，了解转基因产品 通过形象的展示典型的转基因动物，激发学生探究的热情，调动学生学习的积极性。 通过以萝卜为例，组织学生合作探究，共同解决教师提出的几个问题，一方面使问题更容易被学生理解和接受，另一方面，也有利于培养学生的合作探究能力和团队意识。 通过向学生介绍转基因技术的应用，拓展学生的知识视野，培养学生科学精神。
课堂小结 同学们，我们共同学习了基因控制生物的性状，知道亲子间在性状上延续现象。我们要关注转基因技术给人类带来的影响。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结、巩固本节课的主要问题，培养学生分析问题和归纳总结的问题。
作业设计 活动：绘制基因、DNA、染色体之间的关系图示
板书设计
