4 灯笼源 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级 学期 春季
课题 《灯笼》
教学目标
1.整体感知文章内容，了解文章的大致思路。 2.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中 蕴含的情感变化。 3.通过重点语段的品析，体会作者对家国天下所寄寓的情感。 4.学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方法。 5.理解“灯笼 ”的民俗意义、文化价值，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学内容
教学重点： 1.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中 蕴含的情感变化。 2 ．通过重点语段的品析，体会作者对家国天下所寄寓的情感。 教学难点： 1. 学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方 法。 2.理解“灯笼 ”的民俗意义、文化价值，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学过程
一、新课导入 同学们，在你的记忆深处，有没有哪样物品寄予了你别样的情感呢？ （学生自由发言） 感谢同学们的分享，让我们通过一件件小物品体会了不同的情感。在散文家、 教育家吴伯箫的记忆中，灯笼与他结下了许多缘。今天我们就走进吴伯箫先生的 回忆，和他一起欣赏不一样的“灯笼”。 二、问题探究 （一） 自主探究 作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，让我们一起用声音 走进这段记忆，这篇美文。 1.速读课文，划分段落，理清脉络。 2.（1）在限定的时间内完成阅读，标出段落序号，理出文章的结构，找出重 点，整体把握文章内容。 预设： 第一部分（第 1 段）：开篇说“火 ”，叙写小时候喜爱火光的情景。 第二部分（第 2—11 段）：主体说“灯笼”，抒写了“我”关于灯笼的一些回忆。 第三部分（第 12 段）：结尾说“火”，抒发了作者的爱国之情。 教师点拨：本文题为“灯笼”，而开头和结尾却写了“火”，这样安排有什么作用 呢？ 明确：开头写“火”：既写出了人们对光明的渴望，又引出下文，为下文写喜 爱灯笼做铺垫。 结尾写“火”：由灯笼联想到“烈火”，升华文章中心。 （二）合作探究一 1.初读课文，概括事件 作者在文中写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 请同学们找一找，“我 ”和灯笼都结了哪些缘呢？
重点研读文章第二部分，圈画和灯笼有关的关键词语，可适当借助阅读提示 来梳理事件。 预设： 第 3 段：没月亮的夜晚，提着灯笼接回祖父，听讲掌故。 第 4—5 段：小时候在村里上灯学，母亲特别预备了小纱灯，并留着消夜食品。 第 6 段：村头挂红灯，行好运，为夜行人照路。 第 7 段：元宵节凑热闹，看灯笼。 第 8 段：族姊远嫁时，在轿前轿后挂灯笼显华贵。 第 9 段：在纱灯上用朱红描宋体，是一种爱好。 2.再读课文，感受情缘 从作者围绕灯笼写的诸多事件中感受作者和灯笼结下了哪些情缘？请结合具 体段落，并以“ 的灯笼 着 。”的句式表达。 示例：第 3 段：接祖父的灯笼映照着祖孙情笃。 明确：第 5 段：母亲预备的灯笼宣照着母子情深。 第 6 段：挂在村头的灯笼慰藉着孤行客心。 第 7 段：元宵节的灯笼绽放着飞扬青春。 第 8 段：族姊远嫁的灯笼记录着岁月沧桑。 第 9 段：朱红描字的灯笼见证着兴趣爱好。 第 10 段：汉献帝的灯笼记录着岁月沧桑。 第 11 段：将军挑灯看剑的灯笼传递着报国热情。 教师点拨：“灯笼 ”在课文中起了怎样的作用？ 明确：一是线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼 ”相关联；二 是寄托作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。 过渡：
在作家吴伯箫的笔下，灯笼既能联结浓厚亲情，又能承载乡俗文化。灯笼对 作者自己乃至民族都有重要的意义。那么，灯笼还引发了作者的哪些情思呢？ 3.精读课文，体会情怀 文章第 11 段谈历史，抒壮志“我愿就是那灯笼下的马前卒 ”，为什么第 12 段又说“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火 ”？ 背景链接： 本文写于 20 世纪 30 年代中期，正值抗日战争时期。“九一八 ”事件的炮火击 破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取“不抵抗 ” 政策，这让吴伯箫十分愤懑。这一时期，他的散文常常回荡着爱国主义旋律。对 中国人民奋起斗争抱着迫切的期待。 重点研读文章第 11、12 段，结合背景链接，尝试理解这两句似乎矛盾的话语 背后蕴含的情感。 预设： 作者借灯笼表达自己对时局的担忧，希望中华儿女团结起来，抵御日寇，保 家卫国，抒发了作者浓浓的爱国情。作者所抒发的情感由小到大，饱含浓浓的家 国情怀。 教师点拨：灯笼在文中除了起线索的作用外，还有何作用？ 明确：灯笼是作者情感的载体。 （三）合作探究二 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征。你还能找出本文其他的 写作特征吗？ 1.默读课文，探究本文的写作特色。 预设一：材料琐碎，主题集中。 课文所述之事多而杂，时间纵跨千年，地域横跨万里，但紧扣“灯笼 ”来表 达；同时依据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。总而言之，“灯笼 ”是课 文的话题，可以拢起各种材料；情感是课文的暗藏线索，它既串联起各种材料， 又是课文灵魂所在、主旨所在。 自由而有序， 自由而别致。 预设二：综合运用多种表达方式。
描写、叙述、议论和抒情融于一体， 自然而然地交错进行，创造了散文的艺 术境界。 第 3 段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种照照然庭院的静穆，是 一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆 ”写出了环境氛围，“思慕 ”抒发 了深厚的情感。 最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵 ”“吹角连营 ”“将军在 挑灯看剑 ”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出暂言：“你听，正萧萧班 马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。 课文不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不 见生硬的拼凑，夹叙夹议，叙议有机结合，是散文常见的写作方法，在本文中体 现得非常充分。不过本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者以更多 的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句很少。 预设三：语言清新典雅、含蓄蕴藉。 一是语言简洁。多用短句，少用长句。如“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴 滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事 ”，“坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏 台下想起闹囔囔的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》” 等，都包含了许多三四字的短句。散文的语言表达与情感抒发息息相关，短句多， 一方面是显出语言的简净，另一方面还表明抒情的节制、含蓄，但是简洁不等于 简单，课文中的诸多短句朗读起来既有语言声韵之美，又有深厚的意味和情味。 二是书面语化。这篇散文以书面语表达为主，而且语言运用非常娴熟，如“雪 夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近 ”，“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联 珑的朱门却早已褪色了 ”等，非常文雅，有韵味，有意境。 三是多引古语。有的是直接引用古语，并加引号，如戏曲《逍遥津》一段唱 词；更多的是间接引语，如“忘路之远近 ”出自《桃花源记》，“金吾不禁 ”借用 唐诗“金吾不禁夜，玉漏莫相催 ”之句，“雪夜入蔡 ”源自《资治通鉴》“李愬雪 夜入蔡州 ”的故事，“萧萧班马鸣 ”引李白诗《送友人》，“吹角连营 ”“挑灯看剑 ” 等出自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。 预设四：以小见大的写法。 本文中的以小见大，体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由
个人延及社会。 2.活动小结 《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文 章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平 易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力。 三、课堂小结 一盏灯笼，一生的美好回忆；一盏灯笼，一个鲜明的文化符号；一盏灯笼， 一种催人奋进的精神力量。让我们在灯笼的烛照下，争做时代的马前卒。 四、拓展延伸 吴伯箫轶事 有一种仁厚善良，是和风细雨润物无声地让人知错能改。 20 世纪 60 年代，有 6 个年轻人在吴伯箫的领导下工作。一天，其中一位姓 程的年轻人丢了 200 元钱，在当时这是他几个月的工资。小程非常郁闷地向吴伯 箫作了汇报，吴伯箫对小程说：“这件事不要再对任何人讲，钱一定能找到的。” 几天后，当 6 个人全在场时，吴伯箫拿出 200 元，对小程说：“不知是哪位同 志把 200 元钱放到了我的抽屉里。” 钱失而复得，小程非常高兴。然而，让小程不曾料到的是，他要把这 200 元 钱还给吴伯箫。 原来，就在吴伯箫说钱找到了的当天，小程在抽屉里又发现了 200 元钱。他 这才知道，那天吴伯箫给他的那 200 元钱是吴伯箫自己的。吴伯箫后来说：“究竟 谁偷了那 200 元钱并不重要，重要的是 6 个年轻人中，有一个人犯了一次错误， 但自己纠正了。这使人感到高兴啊！” 五、布置作业 1.当堂演练 我国传统文化博大精深，许多器物都承载着厚重的文化内涵。除灯笼外，还 有扇子、油纸伞、石雕、风筝等，请你选择一个器物，寄予你的情感。
2.课后作业 选取一个小的物件，寄予你的感情。 【板书设计】 灯笼 一生的美好回忆 一个鲜明的文化符号 一种催人奋进的精神力量