11 核舟记 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级 学期 春季
课题 《核舟记》
教学目标
1、熟读课文，借助注释理解课文的基本内容，了解作者笔下雕刻者的高超技艺。 2、掌握古代汉语中常用的文言实词和虚词，引导学生学会根据上下文语境判断一词多义的意 义。 3、把握本文的说明顺序及说明对象的特征，体会文章语言简洁、严密、生动的特点。
教学内容
教学重点： 1、掌握古代汉语中常用的文言实词和虚词。 2、把握本文的说明顺序及说明对象的特征，体会文章语言简洁、严密、生动的特点。 教学难点： 1、借助注释理解课文的基本内容，了解作者笔下“奇巧 ”的雕刻技艺体现在哪些方面。 2、感受中华民族的传统文化魅力，感受手艺人的工匠精神。
教学过程
一、问题导入，初感奇巧 播放《核雕艺术》微视频，让学生用一个词语来说说对微雕的感受或认识，并能说一说 理由。（提示：在课文中寻找合适词语。） 明确：看着平平无奇的桃核，在手工艺人的手中，经过精密的雕琢，呈现出多姿多彩的模样， 真让人不禁感叹，“奇巧 ”人之“奇巧 ”的核雕技艺。 设计意图：希望能够以视频激趣，调动同学们的学习积极性，并以一个词语 表达感受，训练学生表达的准确性和概括性。 二、熟读课文，初探核舟 1、回顾旧知，夯实基础 （1）关于“记 ”：“记 ”是古代的一种文体，以叙事为主，可游记，可抒情，可议论，可描
写。 我们学过的《桃花源记》记的是事，是记叙文；《小石潭记》记的是景物，是写景散文； 而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 （2）《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。作者魏学洢 (约 1596--1625)，字子 敬，明末（朝代）嘉善(现在浙江嘉兴县)人。 （3）说明文的六个要素：说明对象、说明对象的特征、说明语言、说明顺序、说明方法、说 明结构。 2、初读课文，疏通语句。 （1）学生自由诵读课文，圈出生字，借助工具书和课下注释解决字音、字形等问题。教师根 据学情，采取同学答疑或出示注音等不同方式进行订正。 器皿（mǐn） 罔（wǎng）不 贻（yí) 有奇（yòu jī) 黍（shǔ) 箬篷（ruò) 糁（sǎn） 峨冠（guān） 髯（rán） 衣褶（zhě) 诎（qū) 楫（jí) 椎髻（chuí jì) 壬戌（rén xū) 虞山（yú) 篆章（zhuàn） （2）学生在此基础上大声诵读课文，注意停顿，如： 明/有奇巧人/曰/王叔远，能/以径寸之木，为/宫室、器皿(mǐn) 、人物， 以至/鸟兽、 木石，罔(wǎng)不/因势象形，各具情态。尝/贻(yí)余/核舟一，盖/大苏/泛赤壁/云。 中/轩敞者/为舱。 船头/坐/三人，中/峨冠(guān)而多髯(rán) 者/为东坡，佛印/居右，鲁直/居左。 文曰/“天启/壬(rén)戌(xū)/秋日，虞(yú)山/王毅/叔远甫/刻 ” 技/亦灵怪/矣哉！ （3）教师屏幕出示重点的实词和虚词，学生先自己思考，圈出自己难以理解的词语，再小组 合作探究解决。最后解决不了的，以组为单位进行汇报。 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因 势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四， 共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“ 山高月小，水落石出 ”，左刻“清风徐来， 水波不兴 ”，石青糁之。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡 右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现
左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神 情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若 啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻 ”，细若蚊足，钩 画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人 ”，其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、 题名并篆文，为字共三十有四。而计其长， 曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪 矣哉！ 教师带领学生直译全文，按照文言文学习的方法归纳整理：通假字。古今异义、一词多 义、词类活用等。适时检测学生对文中重点文言实词、虚词用法的掌握情况，引导学生学会 根据上下文语境判断一词多义的词性和所表达的意义。（重点带学生学习虚词“之 ”）
之的用法 一、作为助词 1.结构助词，相当于现代汉语中的“ 的 ”，放在定语和中心语之间 例：忘路之远近 2.用在主谓之间，取消句子的独立性，可不译 例：予独爱莲之出淤泥而不染 3.用在时间、形容词和不及物动词后，起到协调音节、舒缓语气的作用， 可不译 例：久之 4.宾语前置的标志，通常出现在疑问句中 例：何陋之有？ 二、作为代词 1.作为人称代词，翻译成“我 ”“他 ”“它 ”等 例：亲戚畔之 2.作为指示代词，翻译成“这 ”“那 ”“这......事 ” 例：渔人甚异 之 三、作动词用 相当于“到 ”“往 ”“去 ” 例：送杜少府之任蜀州
本课虚词“之 ”的练习： ⑴能以径寸之木。 ⑶闭之。 ⑸左臂挂念珠倚之。 者为之。 三、再读课文，完成图表。 ⑵箬篷覆之。 ⑷石青糁之。 ⑹盖简桃核修狭
设计意图：采用图表形式，梳理核舟上的物件，使学生了解核舟的同时，直 观了解文章内容。 奇巧体现在何处？ 我认为第 自然段的 的这句话，写出了 ，能体现出“奇巧 ”之处。 示例：我认为第二自然段的“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许 ”这句话，写出了核舟用料 体积极小，能体现出“奇巧 ”之处。 我认为第六自然段的“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手 卷，为念珠各一 ”这句话，写出了核舟上所刻东西之多（字、景、人、物)，能体现出“奇巧 ” 之处。 我认为第三自然段的“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右 膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 ”这句话，写出了核舟 刻画细腻逼真，情态毕备，栩栩如生，能体现出“奇巧 ”之处。 四、默读课文，感悟精神 感受王叔远大师微雕技术和艺术设计的高超，进而感受这只核舟不朽的艺术价值， 以及 由此体现出来的工匠精神。 工匠精神是内心笃定而着眼于细节的专注、耐心、执着、坚持的精神，这是一切“大国 工匠 ”所必须具备的精神特质。工匠精神是一种几十年如一 日的坚持与韧性，“术业有专攻 ”，
一旦选定行业，就一门心思扎根下去，心无旁骛，在各自领域成为“领头羊 ”。中国在古时 就有“艺痴者技必良 ”的说法，《核舟记》中记载的奇巧人王叔远正是如此。 五、作业布置 出示两位中国工匠的颁奖词： 李万君：一把焊枪，一双妙手，他以柔情庇护复兴号的筋骨； 千度炎火，万次攻关，他用坚固为中国梦提速。 李万君，那飞奔的列车，会记下你指尖的温度！ 李云鹤：风刀沙剑，面壁一生。洞中一 日，笔下千年！ 六十二载潜心修复，八十六岁耕耘不歇。 李云鹤，用心做笔，以血为墨，让风化的历史暗香浮动，残暴重生！ 请你为王叔远写一段颁奖词（50 字左右）出示例文： 王叔远以他的细心、耐心、爱心凝聚成了这一方小小的核舟。即使狭小，亦不失他对高 超技艺的坚守。 径寸之木，物种不一，奇巧之技，当世无双！