18 在长江源头各拉丹冬 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级 学期 春季
课题 在长江源头各拉丹冬
教学目标
1.理解游记特点，理清本文游踪。 2.欣赏作者笔下的各种景物，体会把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远 思绪融为一体的写法。感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 3.领会文章蕴含着的深刻内涵—— 自然的伟力，民族精神的源头。
教学内容
教学重点： 1.理解游记特点，理清本文游踪。 2.欣赏作者笔下的各种景物，体会把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远 思绪融为一体的写法。感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 教学难点： 领会文章蕴含着的深刻内涵—— 自然的伟力，民族精神的源头。
教学过程
一、创设情境，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。万年奔流不息的长江，养育了亿万中华儿 女，在中华民族生存的这片土地上，它前赴后继，奋勇向前，它是中华民族的巨 龙……长江发源于“世界屋脊 ”青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。现在 请同学们观看的纪录片，结合自己搜集的资料，说一说各拉丹冬为什么会成为长 江的源头呢。（播放视频片段《长江 1》 今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘 的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。 ［思考］忆一忆游记的三要素指什么？ 预设：
所至（游踪）: 游记的线索 所见（风貌）: 游记的主体 所感（感想）: 游记的灵魂 二、阅读游记，提升素养 （一）明确所至，理清游踪 【屏显】 活动一：介绍游踪 假设你是这篇游记的作者，你想在“朋友圈 ”发一张游踪图，简单播报这一 趟各拉丹冬之行。请你根据这篇游记的内容，画一画行踪图。 温馨提示：读游记，首先要了解作者的基本行程，作者一般都会用移步换景 的方式来交代游踪，所以，大家可用黑笔圈出表示时间、地点变化的词，然后画 出行踪图。 1. 速读课文，绘制游踪图，发朋友圈。 预设：时间：1987 年 3 月上旬（第一天）——第二天 游踪：雪山脚下——草坝子营地——接近冰山、冰塔林——置身冰窟——再 入冰塔林 2. 请根据本文行踪，给课文划分段落层次。 预设：第一部分(1-2)先写初见各拉丹冬的地貌和气候特征 第二部分(3-11)详细写在各拉丹冬探险受挫和所见所感 第三部分(12-15)写再次进入冰塔林所见，揭示这里是长江的源头。 （二）细读所见，聚焦镜头 【屏显】 活动二：推荐见闻 作为读者，读了这篇文章之后，你想向大家推荐作者行程中的见闻，请发“朋 友圈 ”把你认为有特色的镜头介绍给大家，试着从欣赏的角度说说理由。 1.速读课文，找出所见 预设：大山骨骼 密云 各拉丹冬主峰——安托师傅 冰峰冰河 各拉丹冬主峰—— 冰山的图案——冰下的流水声——冰体、冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁、冰山 上的裂纹
2.聚焦镜头，具体分析 作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析。 预设：第 5 段略写远望冰塔林的奇观 第 6 段略写近看冰山的形态 第 10、11 段详写置身冰窟看到的奇丽景象 第 12、14 段略写第二天再入冰塔林,听到坚冰下的流水声 作者对冰塔林的描写有详有略，略写时一笔带过，详写时细致刻画。 作者从描写自己身处冰窟的感受开始，写到冰风的呼啸与川流不息，然后详细描 写冰体的千奇百怪、美不胜收。 作者在描写冰塔林时非常注意把主观的感受、想象与客观的描写融在一起，往往 从眼前的景物出发，做时间维度上的延展。 如对冰窟和冰风的描写，突出异样的“温暖 ”感受，既写风的“扫荡 ”，更把思绪 放飞到洪荒之始，感喟于自然的永恒。 又如描写冰塔林和冰川，虽然以“写形 ”为主，却很少对其形态做过细的描写， 而是用精短、准确、形象性强的词语连续带过，很好地表现出冰体形状之多，令 人目不暇接，同时又畅想眼前奇景的形成过程，主客观融为一体。 这样的写法既增加了文章的厚度，也赋予文章独特的韵味。 总结本文景物描写特色： 【屏显】 ①作者善于捕捉所写景物的神韵。本文无论是简笔勾勒、大笔涂抹还是详细 描写，都重在写神而非绘性。 ②作者在写景时往往把主观感受、想象与客观的描写融在一起。本文的景物 描写更偏向主观化、印象化。 3.转发见闻，赏析分享 例：镜头：“熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是 冰雪,景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多 端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑 感。”（将各拉丹冬比作身披白色披风的巨人，形象地勾勒出各拉丹冬的高峻，而 阳光的照射使其变化多端。将各拉丹冬的形态比作有如刀削一般硬朗，形象勾勒
出各拉丹冬的雄奇，看到此景作者不禁感叹雪山的神秘与雄伟。） 温馨提醒: 可以从修辞角度，还可从字词、句式等进行分析 预设：“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇 美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”（运用拟人的修 辞，生动形象地写出了冰雪覆盖的各拉丹冬银装素裹、意境苍茫的特点，作者由 衷地赞美了各拉丹冬的景色。） “风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这 里川流不息…… ”（形象生动地描写了各拉丹冬地风大的特点。） “永恒地阳光和风地刻刀，千万年来漫不经心地割着，雕凿着，缓慢而从不 懈怠。”（运用拟人的修辞，形象生动地描写了各拉丹冬地阳光和风地独特的魅力。） “从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。杰巴、 安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人还长的大冰凌， 蠕动在巨大的冰谷里，一列小小的身影。”（作者由衷地赞美了大自然伟大的创造 力，引人共鸣；用对比手法写出人在自然奇景面前是那么渺小。） （三）理解所感，顿悟内涵 【屏显】 活动三：讲述心历 请你帮作者把这趟各拉丹冬之行的个人心历整合成一段文字，以备发到“朋 友圈 ”。要求:尽量引用原文，可适当加上关联词和过渡语。 知识卡片：游记中，写景和叙事同步展开，一切的景，因有了人的参与，才 称其为“景 ”。所以，我们读游记，要关注的不仅是景，还有人——人的经历，人 的感受，人的思考，这些才是游记的灵魂。 1. 跳读课文，找出“所感 ”。 预设：高原反应，发烧疼痛（感叹自然的伟大）——摔伤，恶心，呼吸困难（赞 美自然）——“我要死了 ”（被自然所震撼）——“我似乎已经衰竭 ”（想象长江 宏伟的故事） 2.品读所感，体会用意。 作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了 ”，这些内容与
文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果 资料链接：大自然并不因、也不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然 万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一 遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个 人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。 ——马丽华《藏北启示:超越苦难》 人类悄悄地出现并植根于这些大山的皱褶中——那种令我多年来感激不尽的 生命和生活之流，正从谷底静静地流淌开来，这生命与生活的原汁啊! ——马丽华《西藏大地》 预设：作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了各拉丹冬自 然环境的艰险，突出了本文“所至 ”和“所见 ”的独特性。 从某种意义上来看，作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体 状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富 有诗意。 这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也使文章显得更亲切、真实、 可信。作者在身体的痛苦中坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美 和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然 ”的范畴。 3.感悟内涵，探究主题 本文记述了 的经历，从不同角度欣赏了各拉丹冬，展现了它 的 ，表达了作者对大自然神奇威力的 ，同时展现了人们探寻 大自然的 。 预设：作者跟随摄制组在各拉丹冬游览 雄奇壮美 赞美 坚强毅力 4.整合心历，发朋友圈 预设：随着摄制组走向格拉丹东，就领略到了大自然的威力，在草坝上搭起了牛 毛帐篷，各种倒霉迹象便接踵而至：手背生起了冻疮，肩背脖颈疼痛的不敢活动， 连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太 空步 ”。本以为这已经够糟糕了，没想到更糟糕的是，我在冰河上拍照时，脚下一 滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来，这一跤，使我在后来的 旅行中备受折磨，真是苦不堪言。后来才知道我那娇贵而无用的尾椎骨已经折断，
连带腰椎也错了位。再加上因海拔高而引起的头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难， 新伤剧痛，索性哪儿都不去了。一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下，看着伙伴们 兴致很高地去玩了。第二天，仍随大部队进入冰塔林，在滑极了的冰河上一点点 的挪动，时而也需爬行在有坡度的地方，就翻身滚将起来。终于过了冰河，我便 半卧在砾石滩上仔细寻找起来，看有没有贝壳、植物之类的化石，或者古人类生 活过的痕迹，可是很遗憾，没有。而我似乎已经衰竭，心想碰到哪一口气上不来， 就长眠在此吧。见我再也没有力气返回了，杰巴他们开着车过来，接我过这一段 冰河，我不甘心在车里闷坐，又挣扎着去那座冰河中间的砾石堆，去看那长江的 故事。 三、布置作业，巩固拓展 基础性作业 ： 完成课后第四题的 1-3 题 拓展性作业：作业超市，任选 1-3 项进行完成。 喜欢阅读的你：课外阅读马丽华的报告文学《青藏苍茫》。 喜欢搜集的你：查阅相关资料，了解更多关于长江之源探险的故事。 喜欢唱歌的你：课下学唱《长江之歌》。 喜欢观看的你：请观看纪录片《话说长江》《再说长江》。 喜欢写作的你：写一段景物，融入自己的所思所感，做到情景交融。 喜欢画画的你：请根据课文描写，绘出各拉丹冬的景物画。……