6《被压扁的沙子》 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级 学期 春季
课题 《阿西莫夫短文两篇》
教学目标
1. 概括内容，理清说明顺序。 2. 品读课文，体会语言特点 3. 把握事理，激发探索精神。
教学内容
教学重点： 1. 概括内容，理清说明顺序。 2. 品读课文，体会语言特点。 教学难点： 把握事理，激发探索精神。
教学过程
一、激趣导入 同学们，你们知道吗？在 6500 万年前，地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了，这成 了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因到底是什么？今天我们一起来学习美国著名科 普作家、科幻小说家阿西莫夫的科学小品《阿西莫夫短文两篇》，看看他是怎样为我们揭开 谜底的。 二、走进任务 任务一 寻找说明对象 活动任务：为确探究恐龙灭绝的真相，我们首先要在文章中明确说明对象。请同学们速读两 篇课文，找出文章的说明对象和说明角度并对比异同 。 方法提示：快速默读课文，圈点关键信息，根据表格提示完成。 【预设】 《阿西莫夫短文两篇》 说明对象 说明角度 《恐龙无处不有》 “板块构造 ”理论通过南极洲恐龙化石的发现 来证明“板块构造 ”理论。 《被压扁的沙子》 “撞击说 ”理论 通过“被压扁的沙子 ”来探 讨恐龙灭绝的原因。
本课的两篇短文在原文中就编排在一起，同在“地球科学新疆域 ”章节里，教材编者也 把两篇文章放在一课，他们究竟有什么关联呢？ 【预设】两篇文章虽然说明对象不同，但体现了同一种科学的认识原则，那就是“不同科学 领域之间是紧密相连的。（相同点） 小结：大家刚才读的非常认真、专注，对文章内容把握的非常准确。通过刚才的分析我们明
确了两篇短文的说明对象和说明角度是不同的，但是“在一个科学领域的发现肯定会 对其他领域产生影响。 ”这种认识原则体现了万物互联的思维方式，正是两篇短文最 大的共性。 【过渡语】通过刚才的分析相信同学们都明确了说明对象和说明角度，但是想要更好的探究 恐龙灭绝的真相，必须理清作者的说理过程。 任务二 探究说理过程 活动任务 1：为了探究作者的推理过程，请同学们仔细阅读第一篇短文《恐龙无处不有》， 然后在小组内合作交流，根据提示补全空白部分。 方法提示：品读课文，红笔圈画关键语句，并做好批注。 自我评价量表 评价指标 自我评价等级 能通过圈点勾画、概况等方式，从文中筛 选出主要信息 A B C D 运用抓关键句、画思维导图等方法，理清 文章的说明顺序，分析作者的推理过程 A B C D
（屏幕显示） 现象： 1986 年 1 月在南极发现恐龙化石，说明恐龙无处不有。 疑问： 可是， 那么， 假设： 推理： 2.25 亿年前， 大约在两亿年前， 到 6500 万年以前， 结论：
【组一代表发言】 疑问：可是，恐龙并不适合寒冷的气候 。 那么，它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 假设：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 【组二代表补充】 推理：2.25 亿年前，形成最后一次泛大陆，恐龙在泛大陆的不同地区舒适地生活； 大约在两亿年前，泛大陆分裂为四部分，大陆相互分离时，每一块大路都携带着自己的 恐龙而去； 到 6500 万年以前，大陆也完全分开，每块大路上都留下了自己的恐龙化石 。 结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供 了证据。 活动任务 2：《被压扁的沙子》的推理过程又是怎样的呢？请同学们参照《恐龙无处不有》 的推理过程说一说。 方法提示：细读课文，红笔圈画关键语句，并做好批注。 【预设】 现象：非常纯的沙子在超高压的状态下会变成斯石英； 推理：斯石英在 850℃的温度下加热 30 分钟又会变成普通的沙子，所以说出现斯石英的 地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动； 结论：科学家在 6500 万年前的岩层中发现了斯石英的原子排列，从而证明了恐龙灭绝的 原因是撞击。 小结：通过刚才的学习，小组内成员配合的非常好，有较强的团队意识和责任意识。同学 们的积极性也非常高，分析的思路清晰且准确，一点就通。 两篇文章的推理过程都体现了由现象到本质的逻辑顺序，我们的科学正是在现象与本 质的互联中彼此推进，相互影响，推动了科学的进步。这种逻辑关联正是科学小品的基本 特点，这一特点也展现了科学家逻辑严密、科学严谨、求真务实的精神。 【过渡语】通过刚才的学习，很多同学都探究到了两篇短文的说理过程。那本文的说明语 言又有怎样的特点呢？ 任务三 品味说明语言 活动任务：本文是科普作品，语言表达也富有特色，请同学们大声朗读大屏幕中展示的几
组句子，想想哪些句子的表达效果更好。 方法提示：1.品读课文，圈画关键语句，并做好批注。 2.同桌可以交流讨论。 【屏幕展示】 1. ① 随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。（如果看一张地 图，并假定把非洲和南美洲拼在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。） ②随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。 2. ①位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极覆 盖。 ②位于南极中心部位的南极洲很冷，地球上所有冰的都在南极覆盖。 3. ①最后一次完整的泛大陆大约是在 2.25 亿年前形成的。 ②最后一次完整的泛大陆是在 2.25 亿年前形成的。 4. ①在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 ②在地球的其他大陆上发现有恐龙化石。 【预设】 生 1：每组的第一句话表达效果更好。括号里的文字属于补充说明文字 ，这些文字让抽 象的科学知识变得通俗易懂 ，不能去掉 。第 1 句中“天衣无缝 ”本来指天女做的衣服没 有缝，用在这里就让我们很容易了解到南美洲和非洲相吻合的现象，理解板块构造理论， 使说明生动形象，通俗易懂。 生 2：作者用“十分之九 ”表示地球上绝大多数的冰都在南极覆盖。这个数字体现了说明文 语言的准确性、严密性。“大冰箱 ”运用了打比方的说明方法，将南极洲比作大冰箱，生 动形象地表现了南极洲之冷。这里体现了语言的生动形象性，还表现了语言的风趣幽默。 生 3： “ 大约 ”一词表估计 ，去掉之后表明最后一次完整的泛大陆就是在 2.25 亿年 前形成的 ，太过绝对 ，与实际不符，所以“ 大约 ”体现了说明文语言的准确性和周密 性。 生 4： “ 都 ”表范围 ，表明恐龙化石遍布地球各大陆 ，才能最终证明地壳在进行缓慢 但又不可抗拒的运动 。体现了说明文语言的准确严密性。 小结：同学们对关键词句把握的非常准确 ，能够做到品词析句，有理有据。科学小品介绍 的科学知识抽象深奥，有很多专业术语，相对难以理解，但是作者却通过生动形象、通俗 易懂的文学语言，使我们很轻松地就明白了深刻的科学道理。在我们今后的写作过程中可 以学习借鉴作者的语言风格，做到学以致用。
三、课堂小结 大家今日的表现让我惊叹不已，通过本堂课的学习，我们明确两篇短文的说明对象，探 究到了作者的推理过程，品味到了说明文语言的独特魅力。让我们带着对本节课的深刻理解， 保持对科学的热忱，继续探究更多恐龙灭绝的真相。 四、布置作业 1.课下搜集作者的其他科普文章对比阅读。 2.查找恐龙灭绝的其他假说，写一篇小短文阐述你的观点。