第9课 两宋的政治和军事教案

第9课 两宋的政治和军事 教学设计
【内容主旨】
北宋初统治者太祖、太宗创立“祖宗之法”一反唐末五代之弊，大力加强专制集权。其“祖宗之法”延至北宋中期，边疆与财政危机凸显，对此，王安石提出“祖宗不足法”，大举改革，最终失败。宋室南迁，沿袭“祖宗之法”，重文轻武，偏安东南。
【教学理念】
在唯物史观统领下，借助不同类型的史料创设情境，帮助学生理解宋朝的社会状态及举措，培养学生史料实证的学科素养。从北宋所处特定的时空背景出发，从背景与措施、原因与结果等不同视角，理解北宋的政治、军事措施及产生的问题，培养历史解释能力。
【教学内容分析】
本课教学内容将教科书四个子目整合为以下三项逻辑紧密的部分：北宋初统治者太祖、太宗大力加强专制集权；其措施延至北宋中期，统治危机凸显，对此，王安石大举改革，取得一些成果，但最终失败；宋室南迁，沿袭北宋专制集权措施，重文轻武，偏安东南。本课教学立足教材，深入分析教材各子目之间的内在关系，以“立法”、“变法”、“守法”三个主题进行整合，以便于学生掌握基本的历史史实，理解历史事物的实质，进行辩证客观的历史解释，感悟历史人物的勇于任事和爱国情怀。
【学情分析】
通过初中的学习，学生对中国古代史有一定的了解，对文言文也有一些掌握。但是，关于唐末五代以来的历史弊病并没有什么概念，关于应对的举措知其然不知其所以然，对历史知识的掌握较繁杂难懂，对这一段历史没有全面而深刻的通观。
【教学目标】
学生通过了解宋初太祖、太宗创立“祖宗之法”的历史背景和具体内容，理解“祖宗之法”应时而生，大力加强专制集权，成功地维护了政权的稳定。但其消极影响延至北宋中期，统治危机加剧，不得不进行王安石变法。再到南宋因循与变革，造成偏安一隅的局面。
学生通过掌握两宋历史发展的大事件，运用唯物史观理解其内在发展脉络，通过对不同史料的解读进行深入的历史解释，感悟特定时空背景下杰出历史人物的勇于任事和爱国情怀。
【重难点分析】
重点：理解北宋初出现“祖宗之法”以及北宋中期变法再到南宋沿袭“祖宗之法”的原因、内容及其影响。
难点：王安石历史人物形象演变。
【教学过程】
板块一 立法——祖宗之法
环节1：出示盛唐和五代十国地图，以及五代十国政权更替图表，以“为什么盛唐不再，乱世更迭？”设问，学生进行思考。
设计意图：移情入史，学生通过图表所承载的这一时空的历史去回顾前一单元内容，可以深刻理解唐末五代藩镇割据、武将弄权这一背景，从而能够理解这一时空背景下的统治危机。
环节2：展示宋太祖、太宗陈桥兵变图和北宋地图，以“宋太祖称帝后，如何不让短命王朝重现？”设问，学生产生困惑并由此思考。
设计意图：设置情景，学生能够在宋初时空背景下体会历史人物面临的重大问题，追本溯源，对历史现象进行理性分析，思考解决之道，明白“祖宗之法”因何而作。
环节3：展示赵普的对策，具体分析宋太祖防范五代弊政从而加强专制集权的措施。太宗继承并发展，从而形成“祖宗之法”，成功地维护了政权的稳定，为赵宋后世帝王所沿袭。
设计意图：学生透过纷繁复杂的历史表象能够把握住这些措施的实质，理解统治者变易制度的出发点和成效，理解历史人物的重要历史作用。
板块二 变法——祖宗不足法
环节4：展示材料，学生提炼并分析“祖宗之法”的弊端，形成三冗、积贫积弱的危机。
设计意图：学生能够对史料进行辨析，通过运用史料来辩证看问题，理解重大举措在其积极一面之下，消极一面也在渐渐凸显，从而对历史事物进行理性分析和客观评价。
环节5：展示王安石三不足言论，于是开始变革祖宗之法，习称“王安石变法”。学生阅读教材并提炼王安石变法的基本内容，教师可以进行适当补充。
设计意图：学生探究历史人物应该具有的社会责任，感受杰出历史人物的爱国情怀和勇于任事的担当。
环节6：展示不同的史料，探讨王安石人物形象的一再变化及原因。
设计意图：学生对呈现的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实，以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判，从而认识史料因作者个人立场、主观视角、时代背景而具有的不同证史价值。
板块三 守法——沿袭祖宗之法
环节7：展示北宋后期衰落时的北方形势图，讲述南宋建立。
设计意图：因图见史，学生通过内涵丰富的历史地图来构建时空观念，从而更好地掌握历史史实。
环节8：展示岳飞的生平图片，讲述南宋因袭“祖宗之法”，执行崇文抑武国策，加强专制集权，是其悲剧深层原因。
设计意图：学生通过对前一阶段历史的深刻理解，迁移到南宋初年的时空之下，理解纷繁历史现象之下核心统治政策的连续性，透过表像看实质。学生立足家国危机的时空背景，感悟杰出历史人物的爱国热忱。
环节9：展示南宋与金合议及偏安东南的政权图。
设计意图：学生以历史史料为依据，以历史理解为基础，通过对历史事物的深入分析，能够理解类似的历史现象。南宋因袭“祖宗之法”，和北宋类似，那就也避免不了其弊端，同样也会国势孱弱，最终只能偏安一隅。
【教学评价设计】
参照课堂分析王安石历史形象的方法，请完成下题：关羽的谥号，由蜀汉“壮缪侯”，而元代“显灵义勇武安英济王”，进而清“忠义神武大帝”。请尝试阐释不同朝代官方评价的变化，进而客观认识谥号的证史价值。
【结构板书】
【教学反思】
有不少学生对这段历史长河中的一些著名历史人物如：王安石、欧阳修、苏轼比较感兴趣，课前已经做了不少工作，课堂上有较高的表达意愿，应该适当精简材料，给予学生更多的时间去阐发自己的认识和见解。
【资料附录】
材料一：（建隆二年，太祖召赵普问曰）：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？”普曰：“……此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”语未毕，上曰：“卿勿复言，吾已喻矣！”
——李焘：《续资治通鉴长编》卷二。
材料二：先皇帝创业垂二十年，事为之防，曲为之制，纪律已定，物有期常，谨当遵承，不敢逾越。
——李焘《续资治通鉴长编》卷十七《宋太宗即位诏书》。
材料三：王安石学问文章知名当世，守道不苟，自重其身，论议通明，兼有时才之用，所谓无施不可者。
——欧阳修:《奏议集》卷14《再论水灾状（至和三年）》，《欧阳修全集》，北京:中国书店,1986年据世界书局1936年版影印本，第865页。
材料四：窃见介甫独负天下大名三十余年，才高而学富，难进而易退，远近之士，识与不识，咸谓介甫不起则己，起则太平可立致，生民咸被其泽矣。
——司马光《温国文正公文集》卷60《与王介甫书》，《四部丛刊》景宋绍兴本。
材料五：财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司，聚文章之士及晓财利之人，使之讲利……以变更祖宗旧法。……徒欲别出新意以自为功名耳。
——司马光《温国文正公文集》卷60《与王介甫书》，《四部丛刊》景宋绍兴本。
材料六：安石性强忮，遇事无可否，自信所见，执意不回。至议变法，而在廷交执不可，安石传经义，出己意，辩论辄数百言，众不能拙。甚者谓“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。”罢黜中外老成人几尽，多用门下偎慧少年。
——脱脱等撰《宋史》卷327《王安石传》，第10550-10551页。
材料七：天下方翘首望太平，乃尽坏祖宗法度。聚敛毒民，生事开边，卒乱天下
——黄震:《黄氏日抄》卷50《读史五·王荆公》，张伟、何忠礼主编:《黄震全集》，杭州:浙江大学出版社，2013年，第1657页。
材料八：宋太傅荆国王文公安石，其德量汪然若千顷之陂，其气节岳然若万仞之壁，其学术集九流之粹，其文章起八代之衰，其所设施之事功，适应于时代之要求而救其弊，其良法美意，往往传诸今日莫之能废，其见废者，又大率皆有合于政治之原理，至今东西诸国行之而有效者也。呜呼，皋夔伊周，遐哉邀乎，其详不可得闻，若乃于三代下求完人，惟公庶足以当之矣。悠悠千年，间生伟人，此国史之光，而国民所当买丝以绣，铸金以祀也。
——梁启超：《王安石传》，海口：海南出版社，1993年，第1页。
材料九：我们讨论宋代中央集权的活力与僵滞、各层级权力结构的分立与集中、“守内虚外”格局的展开、文武制衡关系的形成、官僚机制运作过程中上下左右的维系，乃至赵宋王朝的兴衰，如此等等都会遇到所谓“祖宗之法”。可以说，宋代历史上许多问题的纽结正在这里。
——邓小南：《宋代“祖宗之法”治国得失考》，《人民论坛》,2013年6月上，第76页。