第12课 从明朝建立到清军入关教案

13《从明朝建立到清军入关》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
知道明朝建立、灭亡、清军入关的基本史实；了解明朝建立后君主专制加强、经略边疆的基本史实；通过对比明清时期中外发展的不同趋势，理解明清时期开始落后于世界。
过程与方法：
通过识读《郑和航海路线图》和《明朝版图（1582年）》等地图建立历史时空观念，同时做到史论结合、论从史出，培养史料实证素养；通过小组探究讨论宰相制和内阁制的异同，培养学生比较分析历史问题的能力，同时，提高学生小组团结协作的能力。
情感态度与价值观：
通过对明朝经略边疆措施的了解，以及对国家海防问题的思考，认识到统一多民族封建国家疆域巩固的重要意义，强化国家主权意识和海防意识。
二、教学重难点
教学重点：明朝面临的内部和外部问题。
教学难点：明朝政治制度的变化。
三、课前准备教学课件的制作等。四、教学过程（一）创设情境，导入新课展示：教师：“开局一只碗、结局一根绳”这是指哪个朝代？学生：明朝教师：这是指明朝开国皇帝朱元璋和最后一位皇帝崇祯帝的遭遇，那么明朝到底发生了怎样
的历史？我们今天就一起走进那段历史。展示:
第 13课 变化与危机——从明朝建立到清军入关
教师：首先明确本节课的课标要求，以及要落实的核心素养目标。
展示：课程标准和核心素养目标
【设计意图】
通过图片的展示，引导学生对明朝产生兴趣，继而导入本节课的学习。
（二）教师引领，合作探究
教师：明朝自 1368年建立，极盛时国土面积约达一千万平方公里。
展示：明朝疆域图（1433年）
教师：我们将明朝放在世界历史的潮流中，1368年到 1644年正好是世界历史由封建走向资本主义的变革时期，明朝也在经历着变化，但却没有跟上世界潮流反而是隐藏着危机，埋下了近代中国落后挨打的伏笔。如同樊树志先生所说在欧洲大冒险大扩张时代来临之前的一百年，中国有机会成为世界的殖民强国。但中国没有。那明朝到底有怎样的变化呢？又隐藏着怎样的危机呢？
展示：
【设计意图】创设情景进行中西对比，设置问题，引发学生思考。
一、政治制度之变
过渡：明朝的政治制度到底有哪些变化？请同学们完成自主学习一
（落实时空观念、史料实证）
阅读教材第一子目，归纳明朝政治制度的变化有哪些？
学生：废宰相、设内阁、宦官专权
1、废宰相
教师：朱元璋要求废除宰相制度，严令子孙永远不许设立宰相，这是中国古代相权与皇权斗争中皇权的一次胜利，那为什么要废宰相？请同学们完成自主学习二（落实史料实证、历史解释），结合材料，分析朱元璋废宰相的理由，并说明其根本目的。展示：学生：理由：丞相专权乱政，导致政局不稳根本目的：皇帝总揽大权，加强君主专制教师：朱元璋站在皇帝的角度认为汉唐宋虽有明相，但多有小人，丞相乱权专政，导致政局不稳，只有朝廷之事总揽于皇帝才会稳当。所以，根本目的是皇帝总揽大权，加强君主专制。
【设计意图】利用结构图引导学生深入思考明朝政治制度的变化，运用材料，培养学生掌握论从史出的方法和对史料的分析能力。
2、设内阁
教师：废宰相对于防范丞相专权乱政，实现皇帝高度集权确实有积极作用，皇帝直接领导六部，但是据统计，朱元璋八天内要处理三千多件事，这成倍增加的工作量压得他也发出了感慨，所以，出现了一个新的机构——内阁。
展示：
教师：
明太祖时设立殿阁大学士作为侍从顾问，明成祖时正式设立，明宣宗时授予内阁大学士票拟权，到明神宗时，大权尽归内阁。那么内阁制和之前的宰相制有何异同呢？
请同学们完成小组探究一（落实史料实证、历史解释、唯物史观），
前后四人为一组进行讨论，提醒大家，做比较题要先明确比较的项目。
展示：
学生代表回答
教师：通过比较我们发现内阁的设立依然是对于皇权加强的需要。
【设计意图】通过小组探究讨论宰相制和内阁制的异同，培养学生比较分析历史问题的能力，同时，提高学生小组团结协作的能力。
3、宦官专权
教师：内阁是选用皇帝身边亲近的人担任，而皇帝身边还有更容易获得信任的人，就是宦官，明中后期，由于皇帝怠政，批红权逐渐交由司礼监太监代理。除此之外，司礼监太监还控制东厂、锦衣卫等特务机构，监察臣民言行，权力日渐加重。
展示：
教师：无论阁臣当政还是宦官弄权，其权力本质仍出自皇权。实质上都是专制皇权不断加强的产物。那么，这种政治制度的变化到底会给明朝带来什么？我们一起观看一段视频。
展示：视频
教师：从视频中看出，明朝废宰相，设内阁，宦官专权，最终导致皇权加强，有利于加强君主对全国的有效统治。但也隐藏着危机，官僚机构对皇权的调节能力削弱，易导致政治黑暗，封建制度走向衰落。
【设计意图】通过结构图和视频展示学习内容，让学生更直观的了解明朝政治制度的变化。
二、经略边疆之变
过渡：稳定了内部统治还需要经略边疆之举，接下来，我们来学习第二部分，经略边疆之变。
1、海上交通——郑和下西洋
教师：首先是海上交通——郑和下西洋的基本概况，我们在初中就详细学过，郑和七下西洋开创了世界航海史上的壮举，但却没有继续维持，我们应当如何看待这种政策变化？请同学们完成小组探究二（落实史料实证、历史解释、唯物史观)。
展示：
学生：
对发展与亚非国家的友好关系作出巨大贡献，但主要出于政治目的而非经济目的，缺乏长期持续的动力
教师：
政策变化主要是因为郑和下西洋是出于宣扬国威的目的，对发展与亚非国家的友好关系作出巨大贡献，但以牺牲巨大的经济目的为代价，给明朝带来经济负担，未能持续下去，郑和下西洋的实质是朝贡贸易，是古代王朝与周边藩属国政治经济联系的一种重要方式，其特点往往是“厚往薄来、倍偿其价”。
【设计意图】引导学生感悟郑和下西洋这一壮举，锻炼学生从史料及地图中提取有效信息的能力，树立一分为二辩证思考的唯物史观；让学生学会合作学习，培养语言表达能力。2、海防危机
教师：除了下西洋政策的变化，当时也出现了新的海防危机，请同学们完成自主学习三：（落实史料实证、时空观念）阅读教材 73-74页上方，归纳威胁明朝沿海形势的史实。
展示：
学生回答
教师：元朝末年起，倭寇就时常骚扰东南沿海，明前期，出于对日本实行经济封锁的目的，严厉禁止民间海外贸易，实行“海禁”政策，使得东南民间走私猖獗，然后戚继光抗倭，东南沿海形势稳定，朝廷放松对私人海外贸易的限制。所以，倭患的出现和加剧和明朝的海禁政策也有很大的关系。另外，随着新航路开辟，西方殖民者东来主要表现为葡萄牙租借澳门，荷兰占据台湾。但是，面对侵略，明政府对侵略的本性认识不足，依然认为北方民族为主要威胁，为此，明朝又是如何经略内陆边疆的？
【设计意图】通过学习明朝的海防严峻形势，让学生理解并重视海防状况，涵养家国情怀。
3、内陆边疆
教师：请同学们完成自主学习四：（落实时空观念、史料实证、家国情怀）品读明朝形势图，结合教材分别指出 A、B、C区域的主要民族，并说明明政府是如何经略这些地区的？
学生：
A蒙古族：修筑长城，战争、和议、册封、互市
B藏族：封授，设行都指挥使司，任用藏族上层人士
C女真族：设奴儿干都司，封授
教师：明朝政府通过战争、册封少数民族首领、设立机构管理等手段，因俗制宜，多元一体，巩固了国家的统一，维持了较长时间的和平，对于统一多民族国家版图的奠定发挥了积极作用。从刚刚的学习中，我们可以看出，伴随着西方殖民者东来和倭寇的侵扰，本应是随着世界潮流主动开放，但此时的明朝却选择故步自封，这种变化也带来西方殖民者侵略威胁初显的危机。
【设计意图】让学生识读《明朝形势图》可以更直观的让学生了解明朝经略边疆的措施，同时培养学生的时空观念；培养学生筛选教科书相关信息的能力，使学生认识明朝统一多民族封建国家疆域巩固的重要意义，涵养家国情怀。
三、王朝更替之变
过渡：刚刚提到明朝重修长城抵御北方民族，但依然没有抵挡住满族的强大，最终走向改朝换代。我们来学习第三部分，王朝更替之变。
教师：请同学们完成自主学习五：（落实时空观念、史料实证）阅读教材 74-75页，画出明清易代的时间轴。
展示：
学生展示
教师：明朝在内外交困的局面下，被清朝所取代。从中也可以看出隐藏的危机：皇权继续加强，闭关锁国。【设计意图】通过时间轴能更好的理清清朝建立的时间线，学生记忆更加牢靠。
（三）反馈矫正，查漏补缺
展示：
教师：我们来看一个比较，郑和与哥伦布、达·伽马相比较，梁启超也评价郑和之后再无郑和，但是，西方的新航路开辟却改变了历史进程，那么，如果郑和当时绕过了好望角，会改变历史进程吗？请同学们前后四人为一组进行讨论。学生代表回答教师：这是开放性的题目，所以大家的回答都有可能，但是回归本课内容，可以从以下几个方面考虑：经济上自给自足的自然经济；政治上专制皇权的加强；思想上安土重迁，很少冒险；目的上宣扬国威，即使征服其他国家也只是将其纳入朝贡体系。
【设计意图】巩固知识，深化学生的理解。
（四）课堂总结，拓展延伸教师：这节课我们学习了明朝的政治制度之变、经略边疆之变和王朝更替之变，感受到了明朝的强大，强盛的明朝，暗藏着保守、专制落后的一面。在政治上，君主专制空前加强，也导致宦官专权严重，政治黑暗。在外交上，在短暂的郑和下西洋之后坚持海禁政策，丧失与西方殖民者争夺市场的机遇。所以，在整个世界向近代转型的大趋势下，明朝内部潜藏着种种危机，逐渐落后。
五、板书设计