三年级上册数学第四单元例4解决问题（教案）
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学第四单元例4解决问题（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-23 14:48:42 | ||
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文档简介
第四单元例 4
解决问题教学设计
《教学课程标准》中对 “解决问题的策略”提出了明确 的要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略 的多样性。本节课从学生的生活实际入手，充分尊重学生已 有的生活经验，拉近了学生与新知识之间的距离。让学生联 系生活实际，认真分析具体情况，通过具体探索、合作交流， 灵活地选择解决问题的策略。
教材分析：
《教学课程标准》中对 “解决问题的策略”提出了明确 的要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略 的多样性。本节课从学生的生活实际入手，充分尊重学生已 有的生活经验，拉近了学生与新知识之间的距离。让学生联 系生活实际，认真分析具体情况，通过具体探索、合作交流， 灵活地选择解决问题的策略。
教学目标：
1、结合具体情境，经历探索连加运算的计算方法的过 程。
2、掌握连加运算的计算方法，并能正确计算。
3、在解决简单问题的过程中，学会估算，体会数学与 生活的密切联系。
教学重点：掌握连加的计算方法。
教学难点：学会分析问题，灵活选择解决问题的策略。
教学过程
一、谈话导入：
1、你们喜欢购物吗？
2、老师也和你们一样喜欢购物，那我们一起走进东阳超市。
3、商场里的商品都是按种类摆放的，有 (水果区，小零食 区、饮料区、小家电区)
二、探索新知：
1、从这张单子上你知道了哪些数学信息？
观察后交流：空调扇的价格是 558 元；学习机的价格是 225 元；护眼灯的价格是 166 元。
2、同学们你们想买哪两种商品？
交流汇报：( 1 ) 空调扇+学习机 ( 2 ) 空调扇+护眼灯
( 3 ) 学习机+护眼灯
3、你想买那组商品呢？大约要准备多少钱呢？再练习本上 算一算
( 1 ) 空调扇+学习机 560+230=890 ( 元 )
( 2 ) 空调扇+护眼灯 600+170=770(元)
( 3 ) 学习机+护眼灯 250+200=450(元)
(学生怎么估都对，感悟准备的钱比商品的实际价格要多， 可以估成整百整十数，也可以估成整百数)
4、两件商品知道准备多少钱了，那 3 件商品呢？
( 1 ) 学生估算可以准备 1000 元 (说说你的想法 )
( 2 ) 三件商品可以是 960 元 (说说你的想法 )
( 3 ) 三件商品可以是 800 元吗？ (说说你为什么不同意)
5、收银员应收多少钱？ ( 引出精确值) 要付多少钱，怎么算？ (说说看)
① 可以先把空调扇和学习机的价格相加 558+225=783 ( 元 )，再加护眼灯的价钱 783+166=949 ( 元 )。
② 把这三种商品的价格相加 558+225+166=949 ( 元 )。
6、对于这两个问题的解决方法，你有什么感受？ ( 学生自
己去感受什么时候用精确值，什么时候用估算)
7、 比较两个问题：
我们解决两个问题时采取了不同的方法，解决大约准备 多少钱时，可以采用估算的方法。解决收银员应收时是计算 精确值。
生活中像这样类似的问题还有很多，在解决问题时要认 真分析具体情况，要灵活的选择解决的策略。
三、巩固练习
电话：118 电饭煲：458 元 毛衣：198 元 自行车：266 元 ( 1 ) 买电饭煲和自行车大约需要多少元？750 元够吗？ ( 2 ) 你还能提出什么数学问题，并解答？选择合适的计算 策略解决它们。讨论交流。
四、课堂小结
通过今天的学习，谈谈你有什么收获...
五、板书设计
解决问题
( 1 ) 空调扇+学习机 560+230=890 ( 元 ) 估计值
( 2 ) 空调扇+护眼灯 600+170=770(元)
( 3 ) 学习机+护眼灯 250+200=450(元)
558+225=783 ( 元 ) 783+166=949 ( 元 )。 精确值
558+225+166=949 ( 元 )。
答：收银应收 949 元。
六、课后反思
从教材上看整堂课的教学内容比较简单，只需要学生明 白生活中数学问题，可以选择不同的计算策略。 在和学生 一起复习了万以内加减法的基础上，通过出示两个不同的问 题让学生自己说一说发现了什么不同点和相同点。三年级的 学生很快就可以发现不同点是一个是收钱一个是付钱，相同 点是都是把三件物品的价格相加起来。接下来我主要引导学 生得出收钱需要精确计算而付钱则可以通过估算。在精确计 算的过程中也会出现三种不同的竖式计算方法，而估算则强 调了需要估大这一特点。 但是在后来的习题中我发现， 当
出现连减问题时，有几位学生也想用一个竖式解决，这很显 然是收到了三个数连加竖式的影响；其次，在三个数连加时， 有题目出现了向前一位进 2 的情况，但是大部分列三个数连 加竖式的学生都只向前一位进 1。 由于在新课时，没有强调 连减的竖式计算方法，因此练习时花了很大的力气去补充和 订正。看来教学单单局限于教材上的内容是不够的，仍需顾 全大局对一些问题进行适当的补充。
解决问题教学设计
《教学课程标准》中对 “解决问题的策略”提出了明确 的要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略 的多样性。本节课从学生的生活实际入手，充分尊重学生已 有的生活经验，拉近了学生与新知识之间的距离。让学生联 系生活实际，认真分析具体情况，通过具体探索、合作交流， 灵活地选择解决问题的策略。
教材分析：
《教学课程标准》中对 “解决问题的策略”提出了明确 的要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略 的多样性。本节课从学生的生活实际入手，充分尊重学生已 有的生活经验，拉近了学生与新知识之间的距离。让学生联 系生活实际，认真分析具体情况，通过具体探索、合作交流， 灵活地选择解决问题的策略。
教学目标：
1、结合具体情境，经历探索连加运算的计算方法的过 程。
2、掌握连加运算的计算方法，并能正确计算。
3、在解决简单问题的过程中，学会估算，体会数学与 生活的密切联系。
教学重点：掌握连加的计算方法。
教学难点：学会分析问题，灵活选择解决问题的策略。
教学过程
一、谈话导入：
1、你们喜欢购物吗？
2、老师也和你们一样喜欢购物，那我们一起走进东阳超市。
3、商场里的商品都是按种类摆放的，有 (水果区，小零食 区、饮料区、小家电区)
二、探索新知：
1、从这张单子上你知道了哪些数学信息？
观察后交流：空调扇的价格是 558 元；学习机的价格是 225 元；护眼灯的价格是 166 元。
2、同学们你们想买哪两种商品？
交流汇报：( 1 ) 空调扇+学习机 ( 2 ) 空调扇+护眼灯
( 3 ) 学习机+护眼灯
3、你想买那组商品呢？大约要准备多少钱呢？再练习本上 算一算
( 1 ) 空调扇+学习机 560+230=890 ( 元 )
( 2 ) 空调扇+护眼灯 600+170=770(元)
( 3 ) 学习机+护眼灯 250+200=450(元)
(学生怎么估都对，感悟准备的钱比商品的实际价格要多， 可以估成整百整十数，也可以估成整百数)
4、两件商品知道准备多少钱了，那 3 件商品呢？
( 1 ) 学生估算可以准备 1000 元 (说说你的想法 )
( 2 ) 三件商品可以是 960 元 (说说你的想法 )
( 3 ) 三件商品可以是 800 元吗？ (说说你为什么不同意)
5、收银员应收多少钱？ ( 引出精确值) 要付多少钱，怎么算？ (说说看)
① 可以先把空调扇和学习机的价格相加 558+225=783 ( 元 )，再加护眼灯的价钱 783+166=949 ( 元 )。
② 把这三种商品的价格相加 558+225+166=949 ( 元 )。
6、对于这两个问题的解决方法，你有什么感受？ ( 学生自
己去感受什么时候用精确值，什么时候用估算)
7、 比较两个问题：
我们解决两个问题时采取了不同的方法，解决大约准备 多少钱时，可以采用估算的方法。解决收银员应收时是计算 精确值。
生活中像这样类似的问题还有很多，在解决问题时要认 真分析具体情况，要灵活的选择解决的策略。
三、巩固练习
电话：118 电饭煲：458 元 毛衣：198 元 自行车：266 元 ( 1 ) 买电饭煲和自行车大约需要多少元？750 元够吗？ ( 2 ) 你还能提出什么数学问题，并解答？选择合适的计算 策略解决它们。讨论交流。
四、课堂小结
通过今天的学习，谈谈你有什么收获...
五、板书设计
解决问题
( 1 ) 空调扇+学习机 560+230=890 ( 元 ) 估计值
( 2 ) 空调扇+护眼灯 600+170=770(元)
( 3 ) 学习机+护眼灯 250+200=450(元)
558+225=783 ( 元 ) 783+166=949 ( 元 )。 精确值
558+225+166=949 ( 元 )。
答：收银应收 949 元。
六、课后反思
从教材上看整堂课的教学内容比较简单，只需要学生明 白生活中数学问题，可以选择不同的计算策略。 在和学生 一起复习了万以内加减法的基础上，通过出示两个不同的问 题让学生自己说一说发现了什么不同点和相同点。三年级的 学生很快就可以发现不同点是一个是收钱一个是付钱，相同 点是都是把三件物品的价格相加起来。接下来我主要引导学 生得出收钱需要精确计算而付钱则可以通过估算。在精确计 算的过程中也会出现三种不同的竖式计算方法，而估算则强 调了需要估大这一特点。 但是在后来的习题中我发现， 当
出现连减问题时，有几位学生也想用一个竖式解决，这很显 然是收到了三个数连加竖式的影响；其次，在三个数连加时， 有题目出现了向前一位进 2 的情况，但是大部分列三个数连 加竖式的学生都只向前一位进 1。 由于在新课时，没有强调 连减的竖式计算方法，因此练习时花了很大的力气去补充和 订正。看来教学单单局限于教材上的内容是不够的，仍需顾 全大局对一些问题进行适当的补充。