【新课标】Unit 2 What time is it？Period 3 Amy’s Day教学设计

PEP Grade4 Book4 Unit2 What time is it
Period3 Amy’s Day
（一）语篇研读
【What】: 本课时是一节读写课，为本单元整体教学线下的第三节课，通过展示Amy的一天生活展开学习，教材情景通过Amy没有形成良好的作息习惯，教育学生要合理规划作息时间，形成守时的好习惯。本课时的主体是时间的表达和描述不同时间进行的日常活动，巩固和综合运用本单元的核心词汇、句型。
【Why】:基于教材主体语境，注重学生阅读策略的培养，从知道阅读过渡到自主阅读，达成本课时的阅读目标，并能在有意义的语境中抄写单元的核心句型，综合运用核心句型完成个性化书写。引导学生合理规划时间，形成良好的作息、守时好习惯。
【How】:本节课是一篇读写课，主要分为读、写两部分。第一部分要求学生阅读四组句子，完成看图排序，学生通过阅读排序，总结出Amy的Morning time, School time, Dinner time和Bed time，然后听录音，获取关键信息，理解句子：Hurry! Let’s e on! Just a minute的语用和语义，感悟Amy的人物性格，引导学生要养成良好的时间观念，合理规划作息时间；第二部分要求学生用It’s...o’clock,It’s time for...或It’s time to...描述图片场景，进行有意义的书写句子活动。
（参照《课标》P157-158）
（二）教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学习理解方面：复习本单元的核心句型，通过观察表格，阅读读懂四组句子，发展阅读策略完成看图排序活动，理解句子：Hurry! Let’s e on! Just a minute的语用和语义。巩固It’s time for...或It’s time to的用法，综合运用本单元的核心句型，根据实际仿写核心句子，关注句子中首字母大写规则。
应用实践方面：简要评析Amy的人物性格，培养学生严格的时间观念，教育学生要合理规划作息时间，形成守时的好习惯，并能按照正确的意群朗读并表演文段。
3. 迁移创新方面：在小组讨论、续写故事能活动中发现并反思自己timetable存在的问题，思考并做出相应的修改。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
get up, music class, hurry, dinner，【核心句型】
-What time is it
-It’s ... o’clock.
-It’s time to /for...
just a minute,come on
教学重点： 运用阅读技巧，借助图片内容帮助自己理解文本，并在有意义的情境下完成句子书写
教学难点：制定合理的日常作息时间表，合理安排自己的周末，并正确、自然与同伴交流。
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
复习本单元的核心句型，通过观察表格，阅读读懂四组句子，发展阅读策略完成看图排序活动，理解句子：Hurry! Let’s e on! Just a minute的语用和语义；（学习理解） （一）Pre-reading Step1.Sing a song. (It’s twelve o’clock) 学生跟唱本单元的歌曲，熟悉歌曲内容，复习巩固本单元的核心语言。 Step2.Free talk (1)Make the schedule together 学生利用主要句型 What time is it It’s...o’clock. It’s time to/for... 进行回答，共同完成板书。 （2）pair work Show the picture book about the school days. 首先同学之间互相交流小册子，然后邀请一位同学展示书画小册子,图文结合介绍自己的school day。 （二）While-reading Step1.look and guess 呈现文本四幅图片，让学生结合自身的知识和生活经验， 将文本内容进行大胆推测和预测。 T:What should Amy do S:Maybe It’s time to/for... Step2.Fast reading Read and number: 教师引导学生整体阅读四段对话，在阅读过程中圈出关键信息，再给相应的四幅图片标号。 教师在核对过程中强调本单元重点，即:It’s time to...和It’s time for... 教师观察学生上课的状态，引导学生跟唱，激活课堂气氛。 结合生活实际，构建共同的校园时间作息表，复习整理了本单元重点词汇和句型，搭建了主要的语言框架，为下阶段的阅读做铺垫。 将上节课的课后作业作为这节课的复习环节，激发学生的学习欲望，也检测上一阶段的学习效果，不仅改变作业形式，也提高学生语用能力。 读图也是阅读能力提升的重要手段，有助于学生对文本的理解。 看图预测，既让学生理解情景内容及语言使用环境，激活学生已掌握的语言知识，培养英语思维，有丰富学生语言输出的内容，激发学生进一步阅读的欲望，降低阅读难度。提高阅读效率。 学生通过快速阅读以及圈画等技能进行整体阅读，不仅核对了读前预测，也完成了整体阅读任务。通过这样的快速阅读，学生把握文本大意，锻炼了快速搜索信息的能力，为进一步挖掘文本内涵作铺垫。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助理解文段内容，提取信息，发展阅读策略，完成阅读看图排序，总结Amy一天的时间段，感悟Amy的人物性格特点，为后面的发展学生的思维能力奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
.简要评析Amy的人物性格，培养学生严格的时间观念，认真执行计划，良好的作息习惯，教育学生要合理规划作息时间，形成守时的好习惯,并表演文段；（应用实践） Step3.Careful reading Read and think:让学生整体听一遍文本，并回答问题 What will happen to Amy A.Be late. B.Be on time What should Amy do 学生根据自己的理解，选择相应的选项。并从文中找出关键词来说明理由。 Step4.Listen and imitate学生跟着录音，轻声朗读，并关注录音的语音、语调。 Step5.Act out What happened then 四段对话呈现的是四个生活片段，情节并不完整。教师引导学生进行对话续编。学生2-3人小组，选择一个场景进行对话续编并表演。 Step6.Writing part 1)让学生仔细看例句，说一说书写句子的一些要求，然后教师总结归纳. 1，首字母大写。 2.单词间隔一个字母的距离。 3.标点符号别忘记。 2)Amy没有养成良好时间观念，通过家人、同学提醒、Amy明天会改变吗？假如你是Amy，进行个性化书写，然后展示作品。 通过设疑-探疑-解疑帮助学生梳理文本，来挖掘文本中的情感，并通过细读找出细节信息，这样的阅读活动培养了学生理解、情感等能力，也为下一阶段语言的自然输出做铺垫。 整体朗读，有助于更好地把握文本的节奏。学生能更好的感受文本的语音、语调，也能更好的理解对话内容及情感。逐句跟读，有助于辨别语句所蕴含的丰富情感。 通过对文本解读，以及主人公性格特征的剖析，学生具备了对话续编的能力。通过小组合作创编，不仅丰富了主题内涵，也提升了学生语言输出能力。 鼓励学生说说自己对书写的认识，检测已有的书写知识，然后教师总结，加强学生记忆。最后，个性化书写让学生理解守时的重要性，并为自己的周末活动设计做好铺垫。
设计意图：本阶段的活动旨在培养学生正确朗读语篇的语音语调,以及语言综合运用能力，是很好检验学习成果的手段。
教学目标 学习活动 效果评价
在小组讨论、续写故事能活动中发现并反思自己timetable存在的问题，思考并做出相应的修改。 （迁移创新） Post-reading talk about your weekend 学生通过对文本的学习和理解，以及三个层次的评价，做到合理学习和分配学习和休息的时间，丰富自己的业余生活。这是综合运用语言的活动，知识点不仅仅局限在本单元，并且从生活实际出发，实现“学以致用” 。
设计意图：本阶段旨在迁移的语境中，创造性的使用所学的核心语言，通过巩固It’s time for...或It’s time to的用法，发展了学生的语用能力。
板书设计
Unit 2 What time is it Part B Read and write
教学反思 （各学校授课后自行撰写）
（参照《课标》P159-P161）
表现性任务及评价量规 （包括本课时涉及到的所有表现性评价任务）
任务一：
（1）任务目标：
（2）任务描述：
（3）评价标准：即评价量规的设计
五、单元教学反思（反思可以从活动设计、教材处理、时间安排、学生参与度、教学评一致性、学生学习深度、学习支持等方面进行）该板块各学校授课后自行撰写。