统编版五年级下册第四单元习作：他___了 第二课时教学设计（表格式）

课时教学设计
课题 习作：他　　　　了（第二课时）
教学内容分析 本次习作是半命题作文“他　　　　了”，要求学生回忆印象深刻的某个人的样子，把题目补充完整。 教材第一部分提出了习作要求：一要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动；二要把事情的前因后果交代清楚。并以雕塑家创作过程为例，对习作要求进一步讲解，引导学生重温描写人物的多个角度，迁移运用本单元学习的动作、语言、神态描写，落实本次习作的要求，突破习作重点和难点。 教材第二部分提出修改的要求和建议。习作完成后，检查是否“把人物当时的样子写具体，写出了他的内心活动”，对不满意的地方进行修改。
学情分析 五年级学生已有知识经验，四年级已经学过写人作文以及观察日记的写作方法，为写作奠定了基础。学生已初步具有了连续性观察事物把握事物特点的能力。学生在生活中经常会见到各种人物，能够把生活中所见简单写下来。 但还是会有一定的学习困难障碍，那就是如何通过具体描写来体现人物内心活动。
3.目标确定 （1）借助范例，学生通过练习能运用各种具体描写方法，从多个角度把人物当时的表现写具体，写出人物的内心活动。并把故事的前因后果交代清楚。 （2）学生修改习作，结构层次清晰，重在通过具体描写来体现人物的内心活动。
4.学习重点难点 （1）把事情的前因后果叙述清楚，详略安排得当。 （2）通过练习能运用各种具体描写方法，通过细节描写来表现人物的内心活动。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：范例欣赏，复习旧知教师活动 首先，我们来欣赏几个片段范例。请同学们自读例文，并说出写例文主要运用了怎样的具体描写来体现人物活动的。 学生活动 1.学生自读范例 2.学生复习体现人物活动的具体描写方法。 随堂检测：提问：可以从哪几个角度具体描写人物的内心活动。你觉得哪些方面需要注意。设计意图：引导学生通过欣赏例文，了解怎样把一个人得意、紧张、伤心……的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。环节二：明确要求，尝试写作教师活动 1.引导学生回想同学、亲友、父母等陶醉、生气、伤心……的样子。 2.先把题目补充完整，再给自己的习作拟一个提纲，包括：写哪个印象深刻的样子？怎样把样子写具体？事情的前因后果是什么？ 3.接下来就是你们大显身手的时候了。抓住最令里难忘的一个点，可以是一个眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。 4.教师巡视，略作指导。 学生活动 1.学生对照习作要求，理清写作思路，自拟题目，草拟提纲。 2.学生尝试运用多种描写方法完成片段写作。设计意图：欣赏了范例，复习了具体描写方法，及时动笔创作，能更好地吸收、消化、运用所学知识。环节三： 展开评价，修改习作 教师活动 1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教学修改技巧。 2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。完成文章开头中间结尾的设计。把我重点段落的叙述。 3.批阅范例。 4.作业布置完成习作。 5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节才成就了美丽，文章因为描写细节才呈现精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒发真情实感。学生活动 1.学生相互评议习作。 2.学生修改习作。 3.学生共同批阅范例。 4.学生完成习作。 完成文章开头中间结尾的设计。把我重点段落的叙述。设计意图：经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发现了自己习作的不足，动手修改自己的习作，就得心应手了。加上范例批阅的学习，能更好地完成习作。
板书设计: 他　　　　了 补充题目——草拟提纲——尝试写作——交流修改——完成习作
教学反思与改进：