5树和喜鹊 教学设计

《树和喜鹊》教学设计
【教学目标】
1.正确流利地朗读课文；会认13个生字和子字旁、倒八；会写“单”“种”2个字。
2.初步学习联系上下文了解词语意思的方法。
3.通过想象画面、联系生活朗读好课文，体会“孤单”的感受。
4.体会有伙伴的快乐，懂得邻居和伙伴之间要互相帮助的道理。
【教学重点】
1.开展随文识字，会认13个生字，会写2个生字。
2.初步学习联系上下文了解词语意思的方法。
【教学难点】
1.初步学习联系上下文了解词语意思的方法。
2.通过想象画面、联系生活朗读好课文，体会“孤单”的感受。
【教学过程】
板块一 抓住一组心情词，整体感知
1.板书：和，看到“和”，你想到了什么？
（想到小公鸡和小鸭子他们这一对好朋友；想到了友情。）
2. 认识课文中的主人公。
师：今天我们要认识另外两个好朋友，（板书：树 喜鹊）一个名字叫树，另外一个就是喜鹊。
师：“鹊”是左右结构，右边是鸟，不要写成麻雀的“雀”。“鹊”字的是长尾巴鸟，“雀”是短尾巴。
3.抓住“快乐”和“孤单”，整体感知
（1）引出“快乐”和“孤单”
师：树和喜鹊之间一定会发生故事。小朋友，生活中看到喜鹊的时候，我们总是非常高兴，因为“喜鹊”中的“喜”总让我们想到快乐。
板书：快乐
师：同学们，这篇课文中还有一个词——孤单。
板书：孤单
（2）寻找“快乐”和“孤单”
师：现在请同学们开展比赛，看谁先找到“快乐”和“孤单”这两个词。
第2自然段：树很孤单，喜鹊也很孤单。
第6自然段树很快乐，喜鹊也很快乐。
（3）理解“快乐”和“孤单”
师：树和喜鹊他们“快乐”和“孤单”有什么特点呢？
师：不知道也没关系，我们来读读课文。（引读）
师：当树很孤单的时候，你来往下读——
生：喜鹊也很孤单。
师：当树很孤单的时候，喜鹊是快乐还是孤单的？
生：孤单的。
师：所以，树和喜鹊是一样的，他们共同感到孤单。
板书：一样
师：当树感到很快乐的时候，你发现喜鹊也怎么样呢？
生：喜鹊也很快乐。
师：你看，树和喜鹊是一样的。他们一开始是感到孤单，后来是感到快乐，而且是很快乐。小朋友，树和喜鹊他们俩同样从“”孤单到“很快乐”。
（设计理路：教学设计要考虑到学情。低段的阅读教学让学生检索、提取信息，然后把这些信息进行关联，推进我们的教学。教学时，抓住“快乐”和“孤单”这一对关键词串联起整个板块的教学。先寻找“快乐”和“孤单”，再通过引读，助力理解，发现两个伙伴之间的关系，整体感知课文内容，让教学内容结构化。）
板块二 聚焦“只有”，理解“孤单”
学习第1、2自然段
1.指导书写“单”。
2.联系“只有”，理解“孤单”。
师：什么叫孤单呢？读第一自然段。
师：你觉得第1自然段当中，哪些词语让你一读就觉得孤单？
（只有）——一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊
出示词串，指导读好词串。
一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊
只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊。
师：小朋友，你发现了吗？“一棵树”加“一个鸟窝”加“一只喜鹊”，等于三个事物。孤单不是一个事物吗？这怎么能叫“孤单”呢？可是课文明明这么写，树很孤单，喜鹊也很孤单。原来，孤单的原因不在于“单”而在于“孤”。
师：当喜鹊和鸟、树各自独立、互不交往的时候，就有了孤单的感觉。即使数量再多，相互不交往，不互动，不帮忙，不聊天，各自做各自的，这就是孤单。
3.朗读第1、2自然段。
板块三 聚焦“变化”，感受“很快乐”
过渡：后来，为什么树和喜鹊“很快乐”呢？书上有一句话写出了他们变得很快乐的缘由。
1.读第3、4、5自然段。
2.交流“变化”，感受“很快乐”
（1）比较两组词语
第一组：
一个 一棵 一只
好多个 好多棵 好多只
第二组：
只有 都有
（2）朗读指导，体会心情。
师：把“都有”重读，你就发现有了变化。
师：有了这两组变化，从“孤单”到“快乐”吗？
（只是数量增多了，还是没有交往，所以他们并不快乐。）
（3）读第5自然段，发现第3组变化——邻居。
①指导书写“居”。
②多种方法，理解“邻居”
A联系生活：
师：邻居是谁？
（住在你家隔壁、住的离你家近的，就是你的邻居。）
B板画简笔画
师：（先板画一棵树）还有一棵树，他应该在哪呢？请你上黑板，告诉老师，他的邻居在哪儿？
师：你发现了吗？他们住的多么近呀！邻居之间一定要有交往，树杈都连在了一起，邻居之间一定要近，要交要，往交流，越来越靠近，这就是邻居。
师：书上说“好多棵树”，我们再来找给树找邻居。
师：当树和喜鹊成为邻居，他们再也不孤单了，他们由孤单变得快乐。
3.朗读第5自然段，表达“快乐”。
4.发挥想象，角色表演，体验“快乐”。
师：同学们，我们来看一看邻居间的一日生活。一天的早晨，天亮了，邻居们做什么呢？
（喜鹊叽叽喳喳地叫几声，打着招呼一起飞出去了。）
师：请问喜鹊们，他们怎么打招呼呀？
生：嘿，喜鹊我们去上学了。
生：别急，别急，我跟你一起去。
生：昨天晚上，你做的什么梦呀？
师：这就叫打招呼。打招呼一定是你来我往，这就是交往。现在全班来一次合作。愿意自由自在地叫也可以，你愿意扮演树和喜鹊打招呼也可以，同一时间，想好你要干什么，3——，2——，1——，来，自由地叫起来，自由地打招呼。
（此时班级里热闹非凡。）
师：这就是叽叽喳喳。天黑了，邻居之间在做什么呢？
生：他们飞回窝里，安安静静的睡着了。
师：想想看，天黑的时候，他们叽叽喳喳地回来，会说些什么呢？
生：我捉到六只小虫。
生：我遇到了麻雀。
生：我今天飞了很远很远的路，遇到了一只井底之蛙。
师：你看，叽叽喳喳的反义词就在这个自然段中，你找到了吗？
（安安静静）
师：我们来比对这一组词语：安安静静 安静
师：小朋友，这个林子里有好多只小鸟，这只林子里还有四十多只喜鹊呢！要想安安静静的，小喜鹊，你不能说话，小喜鹊，你也不能说话，小喜鹊，你睡一下，来，所有的小喜鹊都不说话，都趴下，美美地睡一觉。天黑了，小喜鹊们，都安安静静地睡吧。
师：各位喜鹊，听我口令。天亮了，立刻抬起头来，叫起来——
生：叽叽喳喳、叽叽喳喳……
师：天黑啦，安安静静，安安静静地睡吧，希望你们做个美梦。
5.朗读课文，表达“很快乐”。
师：轻轻地，悄悄地，我们再把这个自然段读一读。
（教学赏析：我特别、特别、特别喜欢这个教学片段，太妙了！从三组变化入手，联系生活、板画简笔画，理解邻居，感受快乐。因为树和邻居有了交往，不再孤单，所以才变得快乐。何老师教学的每一个板块都围绕大概念进行教学，一次次地去触碰大概念——交往。对于快乐心情地感受，学生是有一定难度的。何老师精心创设两个情景支架，助力学生理解：“一天的早晨，天亮了，邻居们会做什么？”“天黑了，邻居之间在做什么？”让学生在想象中表演、体验，将快乐具象化、图像化、生活化，也将学习迈入了深度的思维化。）
板块四 搭建词语支架，复述故事
1.出示三组关键词。
2.选用关键词，复述故事。
从前，树很孤单，喜鹊也很孤单。因为只有一棵树，一只喜鹊，一个鸟窝，所以他们都很孤单。后来有了很多树，很多鸟窝，成了邻居。他们叽叽喳喳地打招呼，相互问候，最后，树很快乐，喜鹊也很快乐。
（设计欣赏：何老师借助关键词，搭建复述支架，从作者写作的思路入手，梳理出三个表示事情发展顺序的关键词——“从前、后来、最后”，加上前后心情变化的词语“孤单、快乐”，再加上两个主人公树和喜鹊，清楚地把故事完整地复述出来，对于低段小朋友来说，非常有意义。）