《可能性》(两课时)课件+教案+练习+素材

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名称 《可能性》(两课时)课件+教案+练习+素材
格式 zip
文件大小 6.6MB
资源类型 试卷
版本资源 人教版(新课程标准)
科目 数学
更新时间 2015-09-22 08:46:06

文档简介

《可能性1》练习题
衡山县教育局 教研室
1.从盒子里摸出两个球,结果可能是什么?
( http: / / www.21cnjy.com )
2.请考虑下面问题:
(1)如果你和象棋职业棋手下一盘象棋,谁赢的可能性大?
(2)有一批成品西装,经质量检验,正品率达到98%。从这批西装中任意抽出1件,是正品的可能性大,还是次品的可能性大?21世纪教育网版权所有
(3)一个游戏转盘如图:
让转盘自由转动,当转盘停止后,指针落在哪个区域的可能性最大?在哪个区域的可能性最小?有可能性相等的情况吗?为什么? 21教育网
3.过十字路口是常有的事情,不过你有没有考虑过以下的问题:
有一个路口红绿灯的时间设 ( http: / / www.21cnjy.com )置为:红灯40秒,绿灯20秒,黄灯4秒。当你随意经过该路口时,遇到哪一种灯的可能性比较大?遇到哪一种灯的可能性比较小?
答案21cnjy.com
1.一个蓝球和一个红球;一个蓝球和一个黄球;一个红球和一个黄球。
2. (1)象棋职业棋手
(2)是正品的可能性大
(3)绿色,黄色,蓝色和红色
3.红灯,黄灯
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)《可能性2》教学设计
衡山县教育局 教研室
教学内容:
教材P45~46例2、例3及练习十一第5、8题。
教学目标:
知识与技能:让学生知道事件发生的可能性是有大小的。
过程与方法:进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法:先得出结果总数,再看哪种结果在总数占的比例多。【出处:21教育名师】
情感、态度与价值观:培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
教学重点:
会比较两种结果事件的可能性大小。
教学难点:
能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学方法:
游戏教学法;自主探索、合作交流。
教学准备:
多媒体、盒子、彩色棋子。
教学过程
一、互动新授
1.体验可能性有大有小。
出示教材第45页例2情境图。
(1)引导:在盒子里有红色和蓝色两种棋子,任意摸出一个棋子,可能是什么颜色?(可能是红色,也可能是蓝色。)21教育网
(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个 ( http: / / www.21cnjy.com )小组做了一次实验,他们摸出一个棋子,记录它的颜色,然后放回去摇匀再摸,重复20次,同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的?(摸出红色的多,蓝色的少。)www.21-cn-jy.com
(3)追问:这说明了什么?
(摸到红棋子的可能性比较大,蓝棋子的可能性小。)
(4)质疑:假如再摸一次的话,摸出哪种颜色棋子的可能性大?(红色),那是不是一定能摸到红色呢?
(不一定,因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。)
2.动手操作。
(1)每个小组都有一个盒子,里面都装有红色和蓝色两种棋子,请小组仿照教材的实验,自己摸一摸,并由小组长记录结果。2·1·c·n·j·y
小组操作结束后,汇报记录结果,并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问:每个小组的统计结果都一样吗?21·世纪*教育网
指名小组汇报,对不同结果的小组进行比较。
(2)引导学生思考:通过刚才的操作,你发现可能性的大小与什么有关?
引导学生小结:与在总数中所占数量的多少有关,在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小。(板书)www-2-1-cnjy-com
(3)让学生举出生活中的例子:如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。
3.出示教材第46页例3。
(1)先让学生观察出示的记录结果,再指名回答例题中的问题。
(从试验记录可以看出,一组摸了20次 ( http: / / www.21cnjy.com ),摸出黄球5次,摸出红球15次,摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次,摸出黄球 4次,摸出红球16次,摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。21cnjy.com
八个小组一共摸到红球123次,摸到黄球 ( http: / / www.21cnjy.com )37次,摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说,从盒子里摸出红球的可能性大在,黄球的可能性小。因此,我们可以判断出:盒子里红球多,黄球少)2-1-c-n-j-y
(2)引导小结方法:当可能性的大小与数量相关时,在总数中所占数量越多,可能性越大,所占数量越少,可能性就越小。  21*cnjy*com
三、巩固拓展
1.完成教材第45页“做一做”。
先让学生自主思考,小组交流,再汇报。并说出为什么这么想。
引导学生总结:在总数中占的颜色多的可能性大,占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。【来源:21cnj*y.co*m】
2.完成教材第46页“做一做”第1题。
先让学生观察从图中能得到的信息,再说一说。
(盒子里红色的棋子多,黄色的棋子少)
引导学生运用可能性大小的逆向思考:从可能性的大小可以推想数量的多少吗?(让学生动手操作,小组合作,并记录结果。)21·cn·jy·com
四、拓展小结
师:这节课你们学了什么知识?有什么收获?
引导归纳:1.事件发生的可能性 ( http: / / www.21cnjy.com )有大有小。2.在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多,摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。【来源:21·世纪·教育·网】
作业:教材练习第47~48页练习十一第5、8题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)(共9张PPT)
1
可能性2
人民教育出版社
五年级上册数学
衡山县教育局 教研室
可能性
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封面
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一、探究新知
摸出一个棋子,
可能是什么颜色?
可能是红色,也可能是蓝色。
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二、探究新知
摸出一个棋子,摸出哪种颜色棋子的可能性大呢?
和同组的伙伴一起试一试吧!
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二、探究新知
摸出一个棋子,记录它的颜色,
然后放回去摇匀再摸,重复20次。
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二、探究新知
汇总各组的结果,你有什么发现?
都是摸出 的次数比 的次数少。
再摸一次,摸出哪种颜色棋子的可能性大?
摸出 的可能性大。
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二、探究新知
小组活动:
(1)盒子中装有红、黄两种颜色的球,每个小组的盒子里装的球都是一样的。
(2)从中摸出一个球后再放回去摇匀,重复20次并记录下球的颜色。
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二、探究新知
1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 合计
下面是八个小组的统计情况。
15
16
5
4
12
18
15
16
14
17
123
8
2
5
4
6
3
37
认真观察表格,你有什么发现?
都是摸出 的次数比 的次数多。
盒子里是 多还是 多呢?
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三、知识应用
朝上的可能性大还是 朝上的可能性大?
如果全校的人每人掷一次,
哪个面朝上的可能性大?
和你的小伙伴一起讨论讨论。
如果有更多的人来掷,结果会怎样呢?
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谢谢观赏《可能性2》练习题
衡山县教育局 教研室
1.下面每个口袋里都只有5个红球。
( http: / / www.21cnjy.com )
1号袋 2号袋 3号袋
如果从口袋中任意摸出一个球,那么从( )号袋中最难摸到红球。
2.把10个有颜色的球放入盒子,要想摸出黄色球的可能性最大,摸出红色球的可能性最小,这10个球可能分别是什么颜色?请你涂一涂。21世纪教育网版权所有
( http: / / www.21cnjy.com )
3.把6张卡片放入袋中,随意摸一张,要使摸出“唱歌”的可能性比“跳舞”的可能性大,卡片上应是什么节目?请你填一填。21教育网
答案
1.从( 3 )号袋中最难摸到红球。
2. 此题涂法不唯一。
3.此题填法不唯一。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 (共 2 页)
5个球
10个球
20个球
图《可能性1》教学设计
衡山县教育局 教研室
教学内容:
教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标:
知识与技能:学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。
过程与方法:学生通过亲身体验,在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观:培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点:
体验事件发生的等可能性。
教学难点:
会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法:
采用游戏教学法,将教学情境真实地搬到现实生活当中,让学生在游戏中,真实地参与中积累与学习知识。
教学准备:
师:多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生:棋子。
教学过程
一、情境引入
1.导入:今天老师给大家带来一个硬币,猜猜硬币在哪只手里?
让学生猜一猜,学生猜可能是在右手,可能是在左手.
2.猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上?
3.师揭题:学生说的这些都是有可能发生的事情,在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。(板书课题:可能性)21世纪教育网版权所有
二、互动新授
1.引入:下周班会,老师想组织大家表演节 ( http: / / www.21cnjy.com )目,每个人都有机会表演。但节目形式不能重复,每个类型只能有一个节目,大家讨论一下,我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢?21教育网
组织小组讨论,大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2.活动:出示三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵,找同学上来抽一张,引导学生先思考一下,会抽到什么?21·cn·jy·com
学生会想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
师小结:每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有三种可能的结果。
3.抽签指生抽一张。(以抽到跳舞为例)
师引导:如果再找一名同学来抽签,可能会抽到什么?
生可能回答:可能是唱歌,也可能是朗诵。
引导学生质疑:有没有可能会抽到跳舞?
指生回答:不可能,因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张,验证学生的猜测是否正确。
(以学生抽到的是朗诵为例)
4.引导:最后只剩一张了,你们能猜一猜这一张可能是什么吗?
生可能会回答:一定是朗诵,因为只剩下朗诵这张卡片了。
5.师小结:刚才在猜测会抽到什么节目时,第 ( http: / / www.21cnjy.com )一次同学们用的词是“可能”,第二次同学们用的词是“不可能”,第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况,当然,不同情况下,它们有时也会发生变化。(板书:可能 不可能 一定)www.21-cn-jy.com
三、巩固拓展
1.完成教材第45页“做一做”。
出示:两个盒子,一号盒子放的全部是红棋子,二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说,哪个盒子里一定能摸出红棋子?哪个盒子里可能会摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?等问题。2·1·c·n·j·y
让学生在小组内组织摸一摸活动,并验证,再集体汇报。
2.完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说,并说明理由。
3.完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连,教师发彩色球让学生验证摸一摸,再说一说为什么这么连。
4.说一说:教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师:这节课你们学了什么知识?有什么收获?
引导归纳:
1.判断事件发生的可能性的几种情况:可能、不可能、一定。
2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中 ( http: / / www.21cnjy.com )“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断,而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断,它通常包含经常、偶尔两种情况。21cnjy.com
作业:教材练习第47页第3、4题。
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可能性1
人民教育出版社
五年级上册数学
衡山县教育局 教研室
可能性
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一、复习导入
猜猜硬币在哪只手里?
猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上?
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二、探究新知
同学们用抽签的方式表演节目,能事先确定自己表演什么节目吗? 有哪些可能?
不能事先确定自己表演什么节目,可能是唱歌、跳舞或朗诵。
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二、探究新知
1.第一名同学能确定抽到什么节目吗?
2.他可能会抽到什么节目?请说出所有可能的结果。
第一名同学不能确定抽到什么节目
他可能会抽到唱歌、跳舞或朗诵。
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二、探究新知
1.第二名同学能确定抽到什么节目吗?
2.他可能会抽到什么节目?请说出所有可能的结果。
第二名同学不能确定抽到什么节目
他可能会抽到唱歌或朗诵
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二、探究新知
3.他不可能抽到什么?能确定吗?
他不可能抽到跳舞,能确定
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二、探究新知
第三名同学能确定抽到什么节目吗?为什么?
第三名同学能确定抽到朗诵,最后只有一张了。
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